馮歡

[摘 要]信息智能化與“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展給高等教育帶來諸多沖擊、挑戰(zhàn)和機遇，大學(xué)英語教育教學(xué)改革也迎來了新的契機。文章在闡釋核心概念理論的基礎(chǔ)之上，深入分析了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，以《新視野大學(xué)英語1》（第三版）為實施教材，以SPOC作為一種教學(xué)工具，以翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)手段，融合多維度的教學(xué)空間構(gòu)建“在線學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，旨在落實《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）的相關(guān)要求，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)出符合新時代需求的英語應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞]SPOC;《新視野大學(xué)英語》;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)模式

[中圖分類號] G641? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 05-0085-04

根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件精神，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會（2018-2022）為貫徹落實全國教育大會精神，順應(yīng)新時代我國高等教育的發(fā)展要求，對《大學(xué)英語教學(xué)指南（2015版）》進行了修訂，2020年10月18日，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）（以下簡稱《指南》2020版）在北京修訂問世?！吨改稀罚?020版）主要在五個方面（課程思政、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教師發(fā)展）進行了重要修訂。大學(xué)英語課程作為一門公共基礎(chǔ)課，具有量大面廣的特點，在我國高等教育課程體系中有著舉足輕重的地位，應(yīng)該全面落實立德樹人的根本任務(wù)。本文針對《新視野大學(xué)英語1》（第三版）教材，構(gòu)建基于SPOC的混合式教學(xué)模式對標(biāo)《指南》（2020版）新修訂，為重構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)新模式開辟了新思路、提供了可能性。

一、核心概念和理論闡釋

（一）SPOC（Small Private Online Course）

SPOC是后MOOC時代的產(chǎn)物，最早是由美國伯克利大學(xué)福克斯教授提出的。SPOC能夠?qū)崿F(xiàn)從時間、空間到學(xué)習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的全面定制，有效地監(jiān)控了學(xué)習(xí)者在每一個特定時間段的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。同時，SPOC教師可以運用多種方式的師生互動功能并在線進行教學(xué)內(nèi)容安排（如課前預(yù)測、問卷、作業(yè)、考試等），線下采用翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合式教學(xué)模式，提升傳統(tǒng)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在一定程度上實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全面深度融合。

在國外，2013年1月，哈佛大學(xué)法學(xué)院教授威廉姆·W·菲舍首次在Harvard X上開設(shè)了“著作權(quán)”（Copyright）的SPOC課程。?？怂菇淌谠诩又荽髮W(xué)伯克利分校也實驗及推廣“軟件工程”的SPOC課程?？屏_拉多州立大學(xué)-全球校園（Colorado State University-Global Campus，簡稱CSU-GC）最近幾年一直在實踐更小型的SPOC。在國內(nèi)，2013年10月，清華大學(xué)研發(fā)的“學(xué)堂在線”MOOC平臺自2014年以來為國內(nèi)近100所大學(xué)搭建了SPOC平臺。2014年9月，浙江大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的翁愷老師開始采用SPOC的方式來輔助課程。同年12月20日，天津大學(xué)開設(shè)的第一門SPOC課程是機械學(xué)院姜杉和徐健老師講授的“工程圖學(xué)”課程，目前已在哈佛大學(xué)等多所名校推廣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

在2000年的第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上，美國教授Baker首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及翻轉(zhuǎn)課堂模型（Model of Classroom Flipping）。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class）是將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進行深度融合的一種新型教學(xué)范式，它使教學(xué)體系和教學(xué)方式發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化，提前學(xué)習(xí)重點知識實現(xiàn)了“先學(xué)后教”，課前進行知識傳授，課中進行知識內(nèi)化，課后進行知識固化?？珊箤W(xué)院（Khan Academy）的創(chuàng)辦人Salman Khan自2006年起將自己的數(shù)學(xué)教學(xué)微視頻發(fā)布在網(wǎng)上獲得了大批的點擊量，對翻轉(zhuǎn)課堂的迅速推廣起到了重要作用，使通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)成為廣泛使用的學(xué)習(xí)模式。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)60年代，建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家Piaget提出的?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”是建構(gòu)主義新模式的本質(zhì)思想。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在社會文化互動中基于已有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，其強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，是一種關(guān)于知識與學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的交流互動式學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)過程中強調(diào)“協(xié)作式學(xué)習(xí)”的重要性，學(xué)習(xí)者是知識的主動建構(gòu)者，而教師承擔(dān)著組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者的角色，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中起著中介作用，為學(xué)習(xí)者提供多樣的教學(xué)媒體和教學(xué)資料等學(xué)習(xí)幫助，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動探索精神，為學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)提供支持服務(wù)。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

2003年12月，在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上，何克抗教授首次提出“混合式教學(xué)”理念，正式拉開了國內(nèi)研究“混合式教學(xué)”的序幕?；旌鲜浇虒W(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)的一種新型的教學(xué)手段。它主要指教師在課前給學(xué)生提供主題相關(guān)的在線教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前在線自主學(xué)習(xí)完成教師布置的任務(wù)，并在線上開展相關(guān)問題的互動討論。線下見面課時教師主要運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，針對大多數(shù)學(xué)生存在的問題進行翻轉(zhuǎn)互動，引導(dǎo)學(xué)生找到答案，并進一步梳理講解單元重要知識點。

混合式教學(xué)模式較之傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在5個方面：（1）混合式教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)習(xí)者是知識的主動建構(gòu)者，強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，能夠促使學(xué)習(xí)者進行知識的主動建構(gòu)，改變了以往單一的“一言堂”教學(xué)模式，為英語教學(xué)提供了更有效的教學(xué)手段和方法。（2）混合式教學(xué)模式重構(gòu)了師生關(guān)系，在教學(xué)過程中教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的課堂知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的制作、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、課堂活動的組織、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和答疑解惑、與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的多重角色。學(xué)生由原來的知識被動接受者轉(zhuǎn)換為主動解決學(xué)習(xí)中遇到的問題并通過各種途徑尋求解決問題答案的主動者。（3）混合式教學(xué)模式優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了“因材施教”培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，解決了學(xué)生“吃不飽”“不消化”等諸多問題。（4）混合式教學(xué)模式變革了學(xué)習(xí)方式，師生與生生之間能夠借助多媒體資源進行互動式與協(xié)作式的學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和思辨能力。（5）課程考核方式的多元化，總成績=平時成績50%+期末卷面成績50%，平時成績由自主學(xué)習(xí)50%、課堂表現(xiàn)20%、測試20%、作業(yè)10%四個部分構(gòu)成，其中自主學(xué)習(xí)部分細分為：SPOC視頻課10%、聽力20%、閱讀30%、翻譯30%、寫作10%。另外，學(xué)生出勤不得分，如無故曠課需在課堂表現(xiàn)處扣分。課堂表現(xiàn)分由各學(xué)習(xí)小組的組長負(fù)責(zé)記錄同組組員課堂互動回答與參與的情況，下課時由各組組員簽字確認(rèn)，方可作為平時成績中課堂表現(xiàn)得分的有效參考。多元化的考核方式較為全面地考查了學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，較為有效地增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，同時提高了課堂參與的主動性和積極性。

三、基于SPOC的《新視野大學(xué)英語1》Unit3混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

本文以《新視野大學(xué)英語1》（第三版）教材Unit3 Section A College life in the Internet age為例，將SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合探索構(gòu)建其混合式教學(xué)模式。Section A課文主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來了各種便利，師生間、生生間以及作業(yè)提交都通過電子方式聯(lián)系在一起。大學(xué)將培養(yǎng)出一代善于解決問題和有智慧的思考者，這對未來社會發(fā)展來說是必不可少的。另外，本單元重點講授知識點為因果關(guān)系寫作技巧和增譯翻譯技巧。

在基于SPOC的混合式教學(xué)模式指導(dǎo)下的整個教學(xué)過程中，教師能夠通過課前學(xué)生SPOC平臺的學(xué)習(xí)互動數(shù)據(jù)提前了解學(xué)生的疑惑，在上線下見面課時做到有的放矢，并將“課前-課中-課后”三個階段有機地連接起來。教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，從根本上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與課堂參與度，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，踐行了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

（一）第一階段——自主學(xué)習(xí)

教師對學(xué)生進行小組分配（通常采取自愿組合的方式），以備課前、課中和課后的互動討論以及課堂表現(xiàn)分的公平給定。然后，教師通過單元主題分析，挖掘思政元素，主動融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，增加學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的知識儲備，拓寬學(xué)生的國際視野，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師結(jié)合本單元互聯(lián)網(wǎng)主題，明確教學(xué)目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)），并通過學(xué)情分析提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)材料、課前小測，提前掌握學(xué)生的問題和薄弱環(huán)節(jié)，提前給學(xué)生在SPOC課平臺發(fā)布課前資料、調(diào)查問卷和自主學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）互聯(lián)網(wǎng)在中國的快速發(fā)展，2014-2019年世界互聯(lián)網(wǎng)大會（World Internet Conference，簡稱：WIC）主題變化，了解相關(guān)領(lǐng)域的知識，拓寬視野。（2）2016年4月習(xí)近平在網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會上的講話。通過講話內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解“沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全”，針對網(wǎng)上的一些言論要具有真假辨識能力，做到不信謠，不傳謠。（3）調(diào)查問卷——學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上做什么（網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲、線上課程學(xué)習(xí)和其他）？有利于展開主題討論，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，有效避免沉迷網(wǎng)絡(luò)。（4）讓學(xué)生搜集整理時下網(wǎng)絡(luò)新詞匯，擴展詞匯量。學(xué)生需要在上見面課前自主學(xué)習(xí)完成以上任務(wù)，對互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識進行充分了解，并預(yù)習(xí)本單元課文找出自己的疑惑之處，可以課前展開師生討論、小組內(nèi)討論、小組間討論。教學(xué)流程如圖1。

（二）第二階段——“翻轉(zhuǎn)課堂”線下互動

在線下見面課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，首先，學(xué)生按照小組進行自主學(xué)習(xí)總結(jié)匯報，教師根據(jù)學(xué)生匯報情況進行詳細點評，進一步梳理本單元的重要知識點。其次教師針對學(xué)生課前討論和測試情況進行具體分析、答疑解惑、點撥重難點，進一步鞏固所學(xué)知識，幫助學(xué)生實現(xiàn)本單元重點知識的內(nèi)化。因此，在課堂上教師融入以下幾方面的內(nèi)容：（1）教師簡要地對我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)安全問題和互聯(lián)網(wǎng)使用情況進行梳理，并結(jié)合本單元課程內(nèi)容和課后練習(xí)題進行提問互動。這樣學(xué)生對于文章的內(nèi)容有了更深的理解。（2）講解寫作技巧——因果關(guān)系，教師以分析段落篇章結(jié)構(gòu)為引導(dǎo)方式，引出本單元的寫作策略——因果關(guān)系進行講解。結(jié)合課后段落分析練習(xí)題，讓學(xué)生進行小組練習(xí)，從而讓學(xué)生能很好地掌握因果寫作技巧并能加以運用。（3）講解翻譯技巧——增譯，文中第3段… students on campus are electronically linked to each other， to professors and to their classwork 24/7 in an ever-flowing river of information and communication. （譯文：……通過源源不斷的信息流，學(xué)生之間、師生之間以及學(xué)生和課堂作業(yè)之間建立了電子化的聯(lián)系，一天24小時，一周7天，從不間斷。）其中，24/7譯作“一天24小時，一周7天”表明了時間，但語義不完整，需要使用增譯技巧將隱含的意義明確表達出來，文中第1、4、10、11段都出現(xiàn)了增譯現(xiàn)象。

（三）第三階段——師生線上互動、作業(yè)及反饋

混合式的大學(xué)英語教學(xué)模式中的課后環(huán)節(jié)對教師提出了更高的要求。課后教師不再是傳統(tǒng)意義上單純地批改學(xué)生的作業(yè)，而是幫助學(xué)生把課前和課中兩個階段所獲得的知識進行消化吸收并實現(xiàn)固化，從而構(gòu)建個性化的知識體系的過程。同時，教師可以通過SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺追蹤到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，查看學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的完成情況。本單元課程結(jié)束后，教師會根據(jù)課前和課中的學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)：（1）通過易寫作/批改網(wǎng)絡(luò)平臺布置寫作任務(wù)，要求運用因果關(guān)系寫作技巧，實現(xiàn)學(xué)以致用。（2）針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)程度的不同布置翻譯作業(yè)，重點操練增譯翻譯技巧（段落翻譯、整句翻譯和半句翻譯）。（3）鼓勵學(xué)生用英語進行校園網(wǎng)絡(luò)使用情況的調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果錄制成微視頻上傳班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行平臺小組討論。最后，教師通過SPOC平臺發(fā)布問卷了解學(xué)生的課程滿意度，以便有效地改進和完善大學(xué)英語混合式教學(xué)新模式。

在我國教育現(xiàn)代化的新時代背景下，大學(xué)英語教育教學(xué)改革勢在必行。鑒于教學(xué)方法和教學(xué)手段創(chuàng)新是實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的重要前提和保障。本文探討了混合式教學(xué)模式的特點，并結(jié)合《新視野大學(xué)英語1》（第三版）Unit3的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過“課前、課中、課后”三個階段教學(xué)的精心設(shè)計踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的能動性，運用混合式教學(xué)模式，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有效推動大學(xué)英語教育教學(xué)改革，培養(yǎng)有思辨能力的英語應(yīng)用型人才。

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（責(zé)任編輯：劉潔）