張玉玲

案例背景：

支架式教學(xué)理念來(lái)源于建構(gòu)主義理論，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)存在兩種水平：一是學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平;二是在教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平，這兩種水平之間的差距，即稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。為了促使學(xué)生認(rèn)知由第一水平向第二水平發(fā)展，需要教師通過搭建合適的“支架”來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。支架教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以降低學(xué)生理解和完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，這也是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，符合新課改以學(xué)生為主體的要求，是促使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”關(guān)系轉(zhuǎn)變的有效途徑。

那么，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中如何搭“梯子”，開展“支架式”教學(xué)呢？下面我就人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit2 “My week”自己的教學(xué)案例進(jìn)行粗淺的闡釋。

案例描述：

Step1 Warming up

1. Listen and chant

聽歌謠整體復(fù)習(xí)單元重點(diǎn)句型。

What do you have， what do you have， what do you have on Fridays？ I have PE class.

Do you often play football？ Yes， I do. Yes， I do.

2.通過whats missing？游戲復(fù)習(xí)星期的單詞。

Step2 Presentation

1.Free talk

教師介紹自己喜歡周五，說(shuō)明理由，引出I have...I often...黑板上隨機(jī)貼出自己周五的課表。

2.教師問學(xué)生，一周喜歡哪一天？請(qǐng)一名學(xué)生回答并說(shuō)明理由，引出what do you have on...？ What do you often do？ 趁機(jī)貼出學(xué)生說(shuō)的當(dāng)天的課表。依此法詢問不同學(xué)生，挑選自己喜歡的一天并進(jìn)行談?wù)摗?/p>

Step3 Practice 練習(xí)

1.師生爆米花式問答

教師提問學(xué)生What do you have on ...？ What do you often do on the weekend？ ?Do you often ...？ 反之學(xué)生詢問教師。后通過互相問答，操練what do you often do on the weekend？I often...

2.創(chuàng)編對(duì)話，學(xué)生描述自己的一周活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)朋友來(lái)家里做客，談?wù)撘恢苷n程和活動(dòng)的情景。學(xué)生3人一組創(chuàng)編對(duì)話，最后挑選2組進(jìn)行展示。

Step4 Extension

寫作，將自己談?wù)摰囊恢芑顒?dòng)記錄下來(lái)。

案例評(píng)析：

本課時(shí)為單元復(fù)習(xí)課，通過單元整體回顧，學(xué)生討論一周課程和活動(dòng)，并進(jìn)行記錄，最終形成一篇小習(xí)作。整節(jié)課以my week單元話題為主線，通過聽說(shuō)看到讀寫，不斷地復(fù)習(xí)單元知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)了本單元。

隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，我所架設(shè)的“梯子”是不同的，熱身環(huán)節(jié)主要以歌謠、游戲和圖片為梯，讓學(xué)生在直觀、可視的圖片幫助下，在歌謠的帶動(dòng)下更容易、直觀地激活大腦，復(fù)習(xí)知識(shí);在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，通過自由對(duì)話，以學(xué)生的實(shí)際生活和問題為架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生有效思考，提高學(xué)生的思維能力和探究能力，進(jìn)而掌握知識(shí)，形成習(xí)慣。本課的問題就是該單元重點(diǎn)句型：What do you have on...？ What do you often do on the weekend？ Do you often...？在此基礎(chǔ)上，我還拓展了另外相關(guān)問題，如：How many days are there in a week？ ?What day is it today？ ?Which day do you like best？給學(xué)生充分的選擇權(quán)，并將課堂話語(yǔ)權(quán)讓給學(xué)生，板書設(shè)計(jì)也是根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)編排課程表，雖然小學(xué)生提問題的水平還有限，但以問題作為學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的“梯子”仍是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生積極思維的最有效方法，因此，我設(shè)計(jì)是先拋磚引玉，先提問題，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，總結(jié)一周的活動(dòng)。練習(xí)環(huán)節(jié)，主要以真實(shí)任務(wù)和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境為途徑，讓學(xué)生在朋友家做客，自由、開心、隨意地交談彼此的一周生活，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)更貼近生活，到朋友家做客，也涉及很多禮貌用語(yǔ)，比如welcome. Come in ， please. Sit down， please. Drink some water. Here you are. Thanks.等，同時(shí)，在第一組學(xué)生表演中，我主動(dòng)擔(dān)任了主人的角色，通過歡迎學(xué)生、遞水、讓座、集體合影、送客等肢體語(yǔ)言、表情、動(dòng)作與學(xué)生互動(dòng)交流，為學(xué)生架設(shè)了情感之梯，希望將德育自然融入到英語(yǔ)課堂當(dāng)中。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“只有平等、相互信任的師生關(guān)系，學(xué)生才有安全感，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才會(huì)自由想象與創(chuàng)造，進(jìn)而愉快地汲取知識(shí)、提升能力、形成人格。”最后拓展鞏固環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以記錄為梯，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)從聽說(shuō)讀，自然過渡到寫的練習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

通過反思，我發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，巧搭“梯子”，做到先牽手（架梯），再放手（撤梯），通過教師的“導(dǎo)”，圖片、歌謠、生活實(shí)際的“引”，情感和情境的“設(shè)”，問題和任務(wù)的“促”，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)習(xí)課中，大膽思考、發(fā)言、表演、總結(jié)的能力，讓復(fù)習(xí)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部，2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社

[2]錢靜靜，2013.巧搭支架提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)效性[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，（7）：15-16。

[3]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中支架式教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].知網(wǎng)，《校園英語(yǔ)2018年21期》