張芳

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是目前高中生物教學中非常重要的內(nèi)容，對該部分內(nèi)容的教學實踐進行分析，討論教學過程中存在的具體問題以及解決問題的具體策略，這對于推動教學整改與發(fā)展有積極的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)階段，高中生物教學的方向和目標發(fā)生了顯著的變化，主要是因為核心素養(yǎng)教育標準的引入使得教學考核的具體方向產(chǎn)生了改變。立足于核心素養(yǎng)教育的具體要求對當前高中生物教學中的具體內(nèi)容教學組織與開展進行實踐研究，討論有效的教學策略和教學方法，這對于有效提升整體教學實效幫助巨大。

一、教學設計概述

就高中生物生態(tài)系統(tǒng)能量流動教學實踐來看，要真正的改變教學實際，提升教學綜合效果，需要強調(diào)教學設計的優(yōu)化。立足于核心素養(yǎng)的具體要求，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設計需要強調(diào)如下內(nèi)容。

（一）教學設計思路

教學設計思路是教學設計工作開展的基礎，對教學設計方案的完善和有效有突出的現(xiàn)實意義。就生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學來看，此部分教學需要充分利用學生已學的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、細胞的能量代謝、能量守恒定律等知識展開針對性的教學，就具體的教學實施來看，其遵照如下的邏輯展開：“問題探討”導入新課→建立能量流動的概念一探討研究能量流動的基本思路→定性分析，概括能量流動的過程→定量分析，歸納能量流動的特點→認識研究能量流動的實踐意義?？偟膩碇v，明確教學設計思路，這對于教學設計方案完整而言有顯著意義。

（二）教學設計目的

在教學設計思路明確的基礎上對教學設計的目的做強調(diào)，這于更加準確的規(guī)劃教學工作幫助巨大。就核心素養(yǎng)要求下的生態(tài)系統(tǒng)能量流動教學來看，其主要的教學目的如下：1）通過分析能量在營養(yǎng)級間的流動情況，建立生態(tài)系統(tǒng)能量流動模型，概述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程，形成從整體的角度對生態(tài)系統(tǒng)進行研究的觀念。2）通過對賽達伯格湖能量流動的定量分析，概述生態(tài)系統(tǒng)的能量流動規(guī)律。3）利用生態(tài)系統(tǒng)的能量流動規(guī)律，對其合理改造，使人們能夠更加科學、有效地利用生態(tài)系統(tǒng)中的資源。在參與構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的過程中，提升參與社會生活的意識。

二、教學設計方案研究

在明確了教學思路和教學目的之后，接下來需要強調(diào)的便是教學設計方案的完善。結(jié)合目前的高中生物教學實踐進行分析可知教學設計方案是教學實施的重要參考，所以在教學方案設計的時候需要立足于學生的具體情況，同時要思考教學的具體要求，這樣，教學方案的設計才會更加合理。以下是結(jié)合實踐總結(jié)的教學設計實踐中的主要策略和方法。

（一）設計問題串引導學生研習

在生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學中，為了讓學生鞏固所學知識，同時為了激發(fā)學生的探索欲望，進而達到培養(yǎng)學生主動學習能力的目的，在教學的過程中可以設計問題串，并利用問題串進行引導教學。比如在教學實踐中，可以利用問題串引導學生根據(jù)必修一所學細胞代謝的知識，以兔吃胡蘿卜為例，分析能量流經(jīng)生物個體的過程[3]。在兔吃胡蘿卜的過程中，能量是如何傳遞的？會發(fā)生哪些耗損？在這個能量傳遞的過程中，關鍵性的要素是什么？如下圖，太陽能只有通過光合作用后，才能被生產(chǎn)者所作用，才能為生產(chǎn)者提供能量，才能進行下一步的一系列連鎖反應，教師可針對這一模型圖對學生進行提問，通過一系列的問題設置讓學生進行思考，并通過圖示的方式將能量傳遞的過程進行詳細的表示，這樣，學生對能量流動的過程以及能量流動發(fā)生的整合動態(tài)流程會有更加全面的掌握。簡單來講，在教學實踐中設計問題串，利用問題串引導學生進行研習，這是提升教學實效和培養(yǎng)學生能力的重要舉措之一。比如在通過一系列問題的設置引導之后，學生通過研習可以建立下圖所示的模型，該模型反應了完整的生態(tài)系統(tǒng)，這對于學生認知生態(tài)系統(tǒng)有重要意義。

（二）引入資料進行必要的講習

在生態(tài)系統(tǒng)能量流動的教學中，引入資料進行必要的講習，讓學生對所學內(nèi)容有更加全面的認知和理解非常必要。

（三）結(jié)合模型及生活進行實習

在教學實踐中，結(jié)合模型以及生活進行實習也是非常重要的內(nèi)容，因此在實踐中需要對結(jié)合模型的教學設計進行思考與分析。在教學實踐中，學生的學科核心素養(yǎng)掌握與學科的整體學習進步而言有積極的效果，當學生了解并掌握了學科學習模型的時候，其對學科的規(guī)律和特點理解會更加深刻，其在知識學習的過程中也會表現(xiàn)的更加容易。

三、教學反思

教學方式對教學優(yōu)化和改進有突出的現(xiàn)實意義。就此次教學實踐來看，主要教學方式主要包括如下內(nèi)容：1）本課總體上完成了教學目標，學生明確了能量流動是在群體水平來研究、分析能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。在建構(gòu)能量流動規(guī)律的過程中，強化了學生的系統(tǒng)觀、物質(zhì)和能量觀。2）在賽達伯格湖的能量流動圖解的分析中，提高了學生的分析與綜合、抽象與概括的分析能力，使學生通過定量的分析，概括了能量流動的特點。3）在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動分析中，學生的實際生活經(jīng)驗比較欠缺，應該提供更多的資料補充。結(jié)束語：

綜上所述，對高中生物教學實踐中的具體教學實踐工作進行分析，針對性討論教學內(nèi)容的組織與開展，并對教學過程中的一系列問題做分析與研究，解決教學實踐需要重視的難題，這樣，教育實效會獲得顯著進步。