摘 要：兒童視角下，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。自然拼讀繪本是教學(xué)功能性很強(qiáng)的讀物，承載著提高學(xué)生閱讀能力以及拼讀能力的雙重功能。本文從兒童視角出發(fā)，提出應(yīng)尊重兒童學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)、激活兒童學(xué)習(xí)的思維點(diǎn)、發(fā)展兒童學(xué)習(xí)的能力點(diǎn)以及提升兒童學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，以追求自然拼讀繪本課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的最優(yōu)化建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：兒童視角;自然拼讀繪本;學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)

作者簡介：費(fèi)玉華，江蘇省溧陽市燕湖小學(xué)。

一、問題的提出

自然拼讀繪本借助自然拼讀法（Phonics），在有意義的情節(jié)中，通過不同的單詞反復(fù)出現(xiàn)某個(gè)相同的音素，潛移默化地滲透發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧，幫助學(xué)生建立字母（letter）與語音（sound）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生“見詞能讀、聽音會(huì)寫”，從而有效地提高學(xué)生閱讀的流暢度。雖然自然拼讀繪本也是一種圖文并茂、趣味性強(qiáng)的繪本形式，但與普通繪本相比，它“沒有太多的故事情節(jié)，主題寓意也不強(qiáng)”，有的情節(jié)甚至不符合邏輯性。而有的教師卻將普通繪本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)直接“復(fù)制、粘貼”到自然拼讀繪本教學(xué)中，純粹地將其上成故事閱讀課，忽視其編寫風(fēng)格以及訓(xùn)練自然拼讀法的獨(dú)特功能。

如何從兒童視角出發(fā)，達(dá)到自然拼讀繪本課堂教學(xué)的最優(yōu)化，是我們課題組的研究重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)基于兒童、面向兒童、為了兒童是本課題“兒童研究”的中心理念。而《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀也為我們的研究提供了依據(jù)與新的路徑。張獻(xiàn)臣認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提是主題和語篇，即以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托;活動(dòng)的方式是聽、說、讀、看、寫多種技能的整合;活動(dòng)的內(nèi)容是英語課程內(nèi)容六要素的整合，即主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略的有機(jī)整合;活動(dòng)的目的是發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

二、兒童視角下的自然拼讀繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)實(shí)踐

本文選用外研社出版的《麗聲拼讀故事會(huì)》分級(jí)繪本第四級(jí)中的Spike says，以一次教研組教學(xué)活動(dòng)為例，探討兒童視角下自然拼讀繪本課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)。該繪本主要是為了練習(xí)音素/aI/的發(fā)音規(guī)律（包括字母i、y和字母組合ie、i-e、igh），反復(fù)出現(xiàn)句式“Spike says he has/can/v-s...”。繪本介紹了一個(gè)名叫Spike的小男孩對(duì)著三個(gè)朋友說自己會(huì)做很多事情，其中大部分是不可思議甚至是不可能做到的荒誕的事。授課對(duì)象為四年級(jí)學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了字母a的兩種發(fā)音/eI/、/?/，以及e的兩種發(fā)音/i：/、/e/。

（一）感知與注意：尊重兒童學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)

上課伊始，A教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用游戲的形式“True or False，判斷以下關(guān)于老師的信息是真的嗎？”

Miss A says she can hike in summer.

Miss A says she has nine English books.

Miss A says she can eat nine pies.

Miss A says she has nineteen tigers.

Miss A says she rides ninety lions./...

【活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖】

準(zhǔn)確地切入話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境是課堂教學(xué)中非常重要的領(lǐng)起環(huán)節(jié)。 以“新教師”的身份信息作為教學(xué)資源拉開學(xué)習(xí)的序幕，設(shè)計(jì)的信息是基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的含有/aI/音的單詞，但這些信息真真假假，越來越不可能，這與繪本的情節(jié)發(fā)展和句式結(jié)構(gòu)相似，深入淺出地讓學(xué)生初步感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并建立聯(lián)系，縮短了學(xué)生與繪本故事的距離感，凸顯了兒童學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。

（二）推理與想象：激活兒童學(xué)習(xí)的思維點(diǎn)

教師首先引導(dǎo)學(xué)生研讀封面，啟發(fā)閱讀。題目“Spike says”已經(jīng)標(biāo)注了中文，圖片上畫的是一個(gè)神氣活現(xiàn)的小男孩對(duì)著三個(gè)表情和動(dòng)作各不相同的孩子說著什么。教師先提出常規(guī)性問題“Who/What can you see on the cover？”進(jìn)行試探。一個(gè)學(xué)生回答：“2 boys and 2 girls.”教師接著提問：“Which is Spike？”借助這個(gè)問題判斷學(xué)生能否根據(jù)題目的中英文和圖片進(jìn)行推理。題目是“斯派克說”，而圖片中站在椅子上正說著話的小男孩肯定就是一個(gè)學(xué)生給出正確答案，教師即時(shí)追問“How do you know that？”，讓學(xué)生用中文說出自己的推理過程。接著，提出“Who does Spike speak to？Where are they？What do they say？Are they happy？”等預(yù)測性問題，引導(dǎo)學(xué)生讀前展開豐富的想象。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖】

教師通過讀封面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階推理思維訓(xùn)練。封面是繪本的一扇窗，含有豐富的信息，繪本的題目和圖片是引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的起始點(diǎn)，學(xué)生可能先看圖，也可能先讀題目。教師靈活地將兩個(gè)學(xué)生的不同觀察點(diǎn)一步步引向深入，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀習(xí)慣和閱讀傾向。

（三）梳理與運(yùn)用：發(fā)展兒童學(xué)習(xí)的能力點(diǎn)

教師用三個(gè)問題串成問題鏈“What does Spike say？ How does he say？What else will he say？”，以此引導(dǎo)學(xué)生“三讀繪本”。具體環(huán)節(jié)如下：

1.粗讀，整體感知。首先，圈畫出Spike說了什么，提問學(xué)生“你最喜歡或最感興趣的是Spike說的哪件事？為什么？他可能會(huì)怎樣說這些事情？”，讓學(xué)生猜一猜Spike說話時(shí)的表情、語氣、動(dòng)作等，觀察學(xué)生對(duì)故事的理解達(dá)到了什么程度。

2.細(xì)讀，內(nèi)化語言。教師讓學(xué)生關(guān)注繪本中的語音語調(diào)，進(jìn)而追問：“你覺得Spike說的這些內(nèi)容怎么樣？他怎么說的？為什么他要這么說？”讓學(xué)生品讀繪本第2、3頁中的“Spike says he can run for miles and miles.”，教師提問：“Where does he want to go？”繪本圖片中的路牌上標(biāo)注了“Seaside，95miles”，學(xué)生可由此得出答案。接著，呈現(xiàn)繪本第6、7頁中的“Spike says he can dive.”，教師分別追問：“Is this possible？” 學(xué)生根據(jù)圖片中已有的數(shù)字推斷跳臺(tái)高為30米，這根本不可能做到。

3.研讀，梳理拼讀規(guī)則，建構(gòu)詞義。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀繪本第4、5頁中，教師“Spike says he has nine bikes”、第10、11頁中的“Spike says he can fight fires and feed wild lions.”，教師提問：“能不能把繪本進(jìn)行改編，把nine bikes改成nine planes，把fight fires 改成fight water，把feed wild lions 改成feed wild elephants？”通過這些問題將學(xué)生的注意力集中在該繪本另一條隱性線索即音素/aI/的發(fā)音規(guī)律上。接著，學(xué)生再讀繪本，找出其他押韻的單詞，并試著利用圖片和上下文猜測詞義，如spy、crocodile、sky等。

4.再讀，概括運(yùn)用。按照拼讀規(guī)則拼讀、拆讀其他單詞，讓學(xué)生嘗試歸納發(fā)音規(guī)則：字母i、y和字母組合ie、i-e、igh在單詞中可以發(fā)字母本身音/aI/。然后，呈現(xiàn)核心問題“What else will Spike say？”，讓學(xué)生展開合理的想象。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖】

自然拼讀最重要的目的不是記憶字母（或組合）發(fā)音，而是幫助學(xué)生利用拼讀規(guī)則在閱讀過程中理解文字，形成閱讀能力。該繪本生詞較多，教師對(duì)此進(jìn)行了弱化處理，用三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，進(jìn)而在繪本上下文中進(jìn)行/aI/音、形、義的自主建構(gòu)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生將拼讀知識(shí)運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（四）創(chuàng)造與評(píng)價(jià)：提升兒童學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)

1.教師有意識(shí)地提供了一些既符合音素/aI/發(fā)音規(guī)則又能用于繪本改編的新單詞，學(xué)生嘗試拼讀，并在“聽音找詞、聽音寫挖空單詞”的游戲形式中進(jìn)行鞏固，然后嘗試選用其中一些詞改編、續(xù)編或創(chuàng)編繪本并展開評(píng)價(jià)。

2.教師通過復(fù)現(xiàn)繪本最后一頁中的“Spike says that he never， ever tells a lie.”，引導(dǎo)學(xué)生討論：Does Spike tell lies？ Why do you think so？接著，呈現(xiàn)封面插圖以及繪本第2頁和第16頁圖片，這三幅圖中Spike對(duì)著三個(gè)朋友說話，三個(gè)朋友的表情和動(dòng)作分別出現(xiàn)了不同的變化，由此引發(fā)學(xué)生思考：How is Spike like？ Do his friends like him？ Do you like him？ Do you want to make friends with him？ Why or why not？這是本課最大的爭議，學(xué)生都積極地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為Spike撒謊了，因?yàn)樗f的話越來越不現(xiàn)實(shí);有的學(xué)生認(rèn)為Spike沒有說謊，因?yàn)槔L本的第1頁就交代了前提“Spike is five”，他只不過是想象力比較豐富。對(duì)于學(xué)生的不同理解，教師持寬容的態(tài)度，讓學(xué)生有信心和興趣繼續(xù)進(jìn)行閱讀。最后，教師推薦了更多的繪本讓學(xué)生課后閱讀。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖】

從兒童的視角出發(fā)，首先要用兒童的眼睛看世界，以兒童的視角審視教學(xué)，處于兒童的層面看待教學(xué)。教師利用改編、續(xù)編或創(chuàng)編繪本等創(chuàng)造性活動(dòng)以及具有開放性、思辨性的辯論活動(dòng)激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生覺得自己的觀點(diǎn)不管是對(duì)還是錯(cuò)都能得到尊重和肯定，從而更有信心和興趣繼續(xù)進(jìn)行閱讀，獲得可持續(xù)性發(fā)展的生長性動(dòng)力。

三、對(duì)兒童視角下自然拼讀繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)的思考

上述課例中，教師以提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀品格為核心目標(biāo)，以滲透、運(yùn)用自然拼讀規(guī)則為次要目標(biāo)，兩個(gè)目標(biāo)到位而不越位，彼此相對(duì)獨(dú)立又相輔相成。教師借鑒了普通繪本的教學(xué)模式，但又不拘泥于此。兒童視角下的自然拼讀繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)過程中需處理好以下關(guān)系：

（一）自然拼讀繪本與主教材的關(guān)系

與豐富多彩的繪本相比，目前的小學(xué)英語主教材體裁比較單一。自然拼讀繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)可以有效地服務(wù)于主教材的教學(xué)。但是，課時(shí)畢竟有限，學(xué)生的能力也有差別。自然拼讀繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)是作為完整的課堂模式獨(dú)立存在，還是與主教材教學(xué)進(jìn)行融合，要考慮的細(xì)節(jié)問題很多。如果是獨(dú)立存在，可以每周或每個(gè)單元結(jié)束時(shí)用一個(gè)課時(shí)來開展教學(xué)。如果是作為主教材的補(bǔ)充與拓展延伸，可以與主教材某個(gè)板塊整合，不一定非得是語音板塊，也可以在綜合板塊或復(fù)習(xí)課進(jìn)行。

（二）教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一關(guān)系

如何基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，真正做到“教、學(xué)、評(píng)”的統(tǒng)一是值得深思的問題。教師讓學(xué)生用符合發(fā)音規(guī)則的單詞改編、續(xù)編甚至創(chuàng)編故事，注重根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和課型特征，在意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生拼讀單詞和拼寫單詞的能力“可視化”“可量化”，尤其是使學(xué)生的“聽音寫詞”能力與“見詞讀音”能力并重。師生、生生間的交流、互動(dòng)、評(píng)價(jià)，達(dá)到了教、學(xué)、評(píng)的相對(duì)一致。教師還布置了“朗讀并抄寫繪本新詞，嘗試寫出其中文意思”的作業(yè)，以獲得反饋信息，跟進(jìn)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

自然拼讀繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)與普通繪本教學(xué)截然不同，但可以借鑒普通繪本教學(xué)已有的豐碩成果。教師應(yīng)基于兒童視角，處理好自然拼讀與繪本閱讀的關(guān)系，明確何時(shí)該解決意義理解問題，何時(shí)重點(diǎn)處理音形或形音聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主解碼，并時(shí)刻關(guān)注對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，進(jìn)而開發(fā)更多可行的教學(xué)模式與課型，最終讓自然拼讀繪本真正助力主教材，共同助力學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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