徐瑞婷

黨的十九大報(bào)告中提出：“以辦好學(xué)前教育為目標(biāo)，全面深化幼兒園課程改革”。靜安區(qū)教育局國家級課題“深化教育個性化：發(fā)達(dá)城區(qū)提升學(xué)生核心素養(yǎng)” 提出的個性化教學(xué)改革更是推動了學(xué)校課程的變化、教師觀念的轉(zhuǎn)變。順應(yīng)發(fā)展，作為一所棋類特色幼兒園，我們在課程建設(shè)上，逐漸把棋特色活動與基礎(chǔ)課程相互融合，著力探索游戲棋的開發(fā)設(shè)計(jì)，開展了《實(shí)施游戲棋課程培養(yǎng)幼兒善思品質(zhì)的實(shí)踐》園所龍頭課題的研究，以科研項(xiàng)目引領(lǐng)園所內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)踐范式。

著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一項(xiàng)重要而復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，需要兩方共同合作方能得到充分的功效”。幼兒園園本課程建設(shè)不僅是幼兒園單方面的工作，家長也是課程建設(shè)的主體之一。在現(xiàn)代教育理念的引領(lǐng)下，家長參與園本課程建設(shè)已成為幼兒教育的趨勢。

一、家長參與園本課程建設(shè)的意義

（―）立足幼兒角度

國內(nèi)外大量研究成果顯示，家長的教育參與對孩子的學(xué)習(xí)成就、發(fā)展水平存在深遠(yuǎn)影響。我國李生蘭等人的實(shí)證研究證明，兒童的總體發(fā)展水平與其家長參與幼兒園家長活動的次數(shù)成正比，與家長援助幼兒園教學(xué)活動的程度成正比，與其配合幼兒園教育活動的程度成正比，與教師對家長滿意的程度成正比 。虞永平教授認(rèn)為：家長是幼兒信息的提供者、幼兒活動的督促者、幼兒園課程材料的提供者、幼兒園活動的參與者、幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者。 幼兒的發(fā)展離不開家園雙方影響力的“匯合”。家長參與園本課程建設(shè)，能促使園內(nèi)教育環(huán)境和課程內(nèi)容更符合幼兒發(fā)展的需要，對幼兒的發(fā)展大有裨益。例如：家長的參與可以緩解小班幼兒的分離焦慮，使其更順利地融入新環(huán)境;可以樹立正確示范榜樣，幫助中班幼兒辨別是非;可以幫助大班幼兒以更寬廣的視角認(rèn)識社會，大大拓寬知識面，進(jìn)一步積累與人交往的經(jīng)驗(yàn)等等。

（二）立足家長角度

家長在參與幼兒園課程建設(shè)過程中，獲得更多幼兒成長的感性知識經(jīng)驗(yàn)，能更好地認(rèn)識和理解“幼兒園一日生活即課程”的教育思想，逐步形成科學(xué)的兒童教育觀和教育行為。我們邀請家長參與園所半日活動，在觀看孩子自主游戲的過程中，逐漸明白了“幼兒是在游戲中成長”的道理;作為嘉賓老師開展集體教學(xué)活動，在活動中能了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性;參與個別化、區(qū)角活動，可以利用自身見多識廣優(yōu)勢豐富活動內(nèi)容和材料種類，在與幼兒互動中進(jìn)一步增強(qiáng)親子間的情感交流，形成融洽的教育氛圍。同時，家長與教師就教育問題開展協(xié)商交流，不僅有助于提高雙方合作的效率，改進(jìn)幼兒園教育現(xiàn)狀;也能增強(qiáng)家長自身的科學(xué)育兒知識和能力，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的家庭教育。

（三）立足園本課程角度

園本課程需要從幼兒發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，組織適宜的活動。正是從這個意義上說，只有當(dāng)課程是適合于特定的幼兒的、適合于特定的班級的，才是適合于幼兒園的 。家長參與到園本課程開發(fā)中，可以提升園本課程質(zhì)量，優(yōu)化園本課程開發(fā)內(nèi)容，在開發(fā)園本課程的最初階段，家長的主動參與可以為園本課程開發(fā)提供更多的思路。 而教師通過家長所反饋的信息，能更深入了解班級幼兒的個體差異，便于因材施教并逐步構(gòu)建更適宜幼兒成長需要的園本課程，逐步增強(qiáng)課程的適宜性。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：家長是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，和爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長作為幼兒園的課程資源之一，在參與幼兒園課程建設(shè)的過程中，能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢和智慧，為幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施“建言獻(xiàn)策”，從而進(jìn)一步優(yōu)化和豐富課程內(nèi)容、課程實(shí)施途徑以及課程評價等;也能夠彌補(bǔ)幼兒園課程資源的不足，在物質(zhì)資源方面可以提供多通道的支持;還可以構(gòu)建家園合作共同體，促進(jìn)幼兒全面且富有個性的發(fā)展。

二、家長參與園本課程建設(shè)的策略

在推進(jìn)園本課程——游戲棋特色課程實(shí)踐研究的過程中，本著“尊重、平等、合作”的家園合作精神指引，使得家長既成為了教育者，也是園本課程的參與者和建設(shè)者。如何讓家長從意識到行動，積極主動地深度參與幼兒園課程建設(shè)中？在區(qū)級課題《幼兒園提升教師家教指導(dǎo)能力實(shí)踐研究》的引領(lǐng)下，以“親子游戲棋”設(shè)計(jì)大賽活動為途徑，進(jìn)行深入地探索，將幼兒園的“棋類特色”滲透到家園共育之中，使得家長進(jìn)一步了解孩子的發(fā)展與支持需要，積累有益的經(jīng)驗(yàn)，形成了激發(fā)家長參與幼兒園課程建設(shè)的有效策略。

（一）特色活動為支點(diǎn)，開展家教指導(dǎo)工作

高質(zhì)量的親子陪伴是任何教育機(jī)構(gòu)都代替不了的教育優(yōu)勢?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 中指出：“家長是幼兒園、教師的重要合作伙伴”。棋是對弈的游戲，恰好也是需要家長與幼兒雙方參與、又適合居家環(huán)境的一種活動。親子游戲棋，內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多變，規(guī)則簡單自主。它的獨(dú)特之處，就是益智性強(qiáng)、互動性佳、攜帶方便、場地限制小，以支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。通過親子游戲棋的形式開展家庭教育指導(dǎo)，幫助家長在與幼兒對弈的過程中，樹立家園協(xié)商共育的教育理念，并積累豐富的家園共育經(jīng)驗(yàn)?！坝H子游戲棋設(shè)計(jì)大賽”正是在這樣的契機(jī)下應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸發(fā)展為一套成熟的以特色課程提升家園共育水平的支持體系。

1.起——活動伊始，學(xué)校公眾號發(fā)布“親子游戲棋召集令”，向家長發(fā)出參賽邀請，并征集親子游戲棋。什么是親子游戲棋？游戲棋有哪些元素？怎么設(shè)計(jì)游戲棋？帶著這些問題，借助前幾屆親子游戲棋活動，開展親子游戲棋五問五答，介紹親子游戲棋的特點(diǎn)。

2.承——班級教師基于幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、幼兒的游戲趣味，與投稿家長就游戲棋初稿設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，并結(jié)合專業(yè)經(jīng)驗(yàn)提出調(diào)優(yōu)建議。

3.轉(zhuǎn)——家長和孩子們共同對游戲棋設(shè)計(jì)再次修改完善，并參與幼兒園組織的親子游戲棋設(shè)計(jì)大賽。

4.合——通過“棋樂市集"和“專家評審”兩場活動，邀請決賽作品家長就游戲棋的設(shè)計(jì)來源、玩法規(guī)則、游戲價值進(jìn)行介紹，共向與會的嘉賓演示分享。

在這個過程中，專家評委們會從專業(yè)的高度解讀和分析源戲棋的設(shè)計(jì)與價值，并從兒童發(fā)展的視角對家長提出富有啟發(fā)性的建議，有效地支持了教師和家長的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和成長，幫助他們借助親子游戲棋活動，更有效地支持孩子發(fā)展、助力孩子成長。

以一年一度的“親子游戲棋”設(shè)計(jì)大賽為撬動支點(diǎn)，幼兒園的家長參與園本課程建設(shè)有了非常有力又極具特色的抓手，也因此開展得更加精彩從容、有聲有色。

（二）家長資源作補(bǔ)充，家園共建特色課程

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“讓幼兒在良好的家庭環(huán)境及文化熏陶中形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。游戲是幼兒的天性，好奇心是幼兒探究學(xué)習(xí)的原動力?！庇H子游戲棋設(shè)計(jì)大賽之所以能取得成功，和棋類游戲這個載體的特點(diǎn)密不可分。游戲棋活動具有趣味性和挑戰(zhàn)性，是幼兒喜聞樂見的形式之一;而玩法的開發(fā)和設(shè)計(jì)更是一個綜合程度高，對幼兒素質(zhì)發(fā)展影響深遠(yuǎn)的研究過程?，F(xiàn)今的家長年紀(jì)輕、學(xué)歷高、限界寬、想法多，他們中間藏龍臥虎、資源豐厚。家長在設(shè)計(jì)游戲棋的過程中，用自己熱心投入的行動喚起自己孩子的游戲興趣、幻想和自己都能動手的渴望。在對弈游戲棋的過程中，幼兒全神貫注、靜心細(xì)心，學(xué)習(xí)汲取家長的意見，嘗試尋找策略解決困難爭取贏棋。正是“親子游戲棋"的活動形式，讓家長與孩子在設(shè)計(jì)的過程中，體驗(yàn)到了親子一同游玩探索的樂趣，也充分認(rèn)識到游戲棋對孩子的發(fā)展價值。

與此同時，家長向園方反饋孩子認(rèn)可的游戲棋內(nèi)容，也對豐富幼兒園的家庭教育資源起到了很大幫助。家長資源的引入，使得游戲棋的玩法更加精益求精、多變有趣，體現(xiàn)了家長們的足智多謀和“棋”思妙想。在與孩子討論設(shè)計(jì)規(guī)則的過程中，家長能從側(cè)面了解到孩子的發(fā)展水平，更明晰自己孩子的發(fā)展與支持需要，對幼兒園棋類特色課程的開展也會有更深的知曉和更高的認(rèn)同感。

1.興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)的游戲棋——《動物園棋》

據(jù)悅悅小朋友的爸爸介紹，孩子很小的時候就對小動物特別感興趣，還經(jīng)常跟爸爸媽媽說想領(lǐng)養(yǎng)小動物，一家人一有機(jī)會就去各個動物園玩。設(shè)計(jì)這款游戲棋的最初想法，來自于暑假一家人去動物園游玩的過程中，家長發(fā)現(xiàn)孩子對于動物分類很感興趣，不停追問動物分類、動物區(qū)別等問題。游玩過程中，孩子還會有意識地自己選擇先看哪個動物再看哪個動物。由此他們一家就想到設(shè)計(jì)一款和動物園相關(guān)的棋，一方面可以滿足孩子對棋類游戲的喜愛，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識和自主性，另一方面也能讓孩子在過程中積累更多有關(guān)動物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

2.熱點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)的游戲棋——《圣圣游上?！?/p>

2020年的疫情讓全國旅游暫停，2021年暑期，消停了一年的旅游突然火起來，家長們紛紛帶著孩子外出旅游，上海也成為了熱門的旅游景點(diǎn)。結(jié)合“旅游熱”設(shè)計(jì)的游戲棋《圣圣游上海》的圣圣孩子全家都非常喜歡旅游，雙休日也經(jīng)常打卡上海的各個熱門景點(diǎn)。為此父母和孩子共同設(shè)計(jì)開發(fā)了這幅游戲棋，根據(jù)上海的全貌設(shè)計(jì)游戲版圖，隨后把上海的著名景點(diǎn)放在游戲棋中，比如上海動物園、東方明珠、金茂大廈、崇明島等，這樣孩子和家長在游戲棋的行進(jìn)過程中不僅能了解到上海的著名景點(diǎn)，而且在棋游戲中思維也得到了鍛煉，讓孩子們樂在“棋”中。

3.合作為出發(fā)點(diǎn)的游戲棋——《食物金字塔》

棋盤游戲是幼兒生活與學(xué)習(xí)中的重要玩具與游戲形式，傳統(tǒng)棋盤游戲多為競爭性，幼兒之間有輸贏比較。然而棋盤游戲一定需要相互競爭嗎？帶著疑問，小淵的爸爸根據(jù)孩子愛挑食的毛病設(shè)計(jì)了一副《食物金字塔》的游戲棋。游戲時孩子對不同類型食物有了初步的認(rèn)知，同時在寓教于樂的過程中傳遞平衡膳食的理念。這副游戲棋中，時間是一個假想敵，孩子們需要與時間賽跑，于是原來屬于游戲?qū)牡膬蓚€孩子變成了共同合作者，一起收集金字塔中的食物完成游戲?？梢娖灞P游戲亦可在相互合作、共同完成任務(wù)的思路下開展。合作性將推進(jìn)幼兒更樂于與他人的分工合作并遵守規(guī)則。

（三）家教指導(dǎo)多樣化，實(shí)現(xiàn)三方共同成長

在傳統(tǒng)家庭教育中，家長、教材是知識的權(quán)威來源，幼兒是知識的接受者，家長因其擁有知識量的優(yōu)勢而獲得控制權(quán)。但在家長與孩子一起設(shè)計(jì)體驗(yàn)的游戲棋中，雙方的角色卻發(fā)生了變化，二者在平等的基礎(chǔ)上討論切磋，共同嘗試。

設(shè)計(jì)時，家長用自己熱心投入的行動喚起孩子的游戲興趣、想象以及“我也要試試”的渴望;對弈時，幼兒全神貫注地參與其中，并從家長身上汲取經(jīng)驗(yàn)，嘗試尋找策略解決困難，爭取嬴棋，在游戲中獲得主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。在此過程中，家長能充分看到孩子在棋活動中的探究性學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、面對輸贏的心理狀態(tài)等等，對孩子的學(xué)習(xí)過程更加了解了。他們積極將這些案例反饋給教師，并在教師的指導(dǎo)下獲取科學(xué)的教育理念與方法，這對家長有效引導(dǎo)幼兒，建立更為健康良好的親子關(guān)系非常重要。而教師則可通過家長提供的游戲棋互動案例和回饋信息，了解家庭育兒的情況，借此總結(jié)、改進(jìn)針對該家庭科學(xué)育兒的多樣化指導(dǎo)策略，進(jìn)一步提高教育指導(dǎo)的效果。一次次演示、老師、幼兒的積極互動、交流切磋，形成了共同成長的催化剛。幼兒、家長、教師，三者之間互惠共助，多樣化、個性化的教育指導(dǎo)形成合力，更加穩(wěn)妥、全面地促進(jìn)了幼兒身心的健康發(fā)展。

以“棋”制勝，依托幼兒園的特色活動與專業(yè)成熟的教師資源，邀請家長帶領(lǐng)孩子一起設(shè)計(jì)集趣味、知識、啟智于一體的親子游戲棋，幫助年輕父母們在和孩子的合作與“比拼”中，收獲快樂、啟迪智慧，增進(jìn)親子聯(lián)結(jié)。在這樣的活動過程中，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展了幼兒的邏輯思維、培養(yǎng)了幼兒細(xì)致觀察的能力和全局觀。

由此可見，家長是幼兒園課程建設(shè)的重要參與者。家長的參與，一方面可以改變其自身狹隘的課程觀，提升其參與教育的意識和能力;另一方面，可以使幼兒園的園本課程建設(shè)從封閉走向開放，使家園共育、園本課程特色化等理念真正落到實(shí)處。

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