朱俊丞 譚麗榮

（1.曲阜師范大學(xué) 地理與旅游學(xué)院, 山東 日照 276826; 2.山東魯能泰山足球?qū)W校, 山東 濰坊 261299）

一、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要確定教學(xué)目標(biāo)里的名詞和動(dòng)詞，去除一些不確定性的修飾成分。如“運(yùn)用具體案例，比較黃河和長(zhǎng)江各河段的主要水文特征”中的“水文特征”是本條目標(biāo)里的名詞，歸類到事實(shí)性知識(shí)里面，動(dòng)詞“比較”屬于理解維度（見圖1）。[1]

圖1 教學(xué)目標(biāo)歸類過(guò)程示例

學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，本設(shè)計(jì)在量表基礎(chǔ)上給行為動(dòng)詞增加了行為條件，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地針對(duì)目標(biāo)運(yùn)用手中的材料。如“運(yùn)用具體案例，比較黃河和長(zhǎng)江各河段的主要水文特征”中的“具體案例”是本條目標(biāo)中的行為條件，學(xué)生可以通過(guò)分析具體案例完成本目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生也可以利用學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，把教學(xué)目標(biāo)分類分解有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生養(yǎng)成向內(nèi)審視自己地理思維的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的元認(rèn)知功能。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的充分認(rèn)識(shí)，不僅能讓學(xué)生明白“我要學(xué)什么，如何做到”，而且能讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。據(jù)此結(jié)合教師預(yù)先給出的材料評(píng)估和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這樣就把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[2]把外在的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的心智活動(dòng)和他所處的外部環(huán)境之間建立豐富互動(dòng)的時(shí)候，學(xué)習(xí)水平才有進(jìn)步。[3]

二、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果和調(diào)整教學(xué)過(guò)程的重要手段。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的考慮，確定評(píng)價(jià)策略和方式是教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的一環(huán)。在教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。評(píng)價(jià)的一個(gè)主要功能是驗(yàn)證是否達(dá)到目標(biāo)。但有效地測(cè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度并非易事，需要考慮多種因素。學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)審視自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)也應(yīng)充分反映教學(xué)活動(dòng)后所對(duì)應(yīng)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)能否得到實(shí)現(xiàn)。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)一致性課堂設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下三個(gè)方面。[4]

1.形成性評(píng)價(jià)

此評(píng)價(jià)關(guān)注地理基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用，包括地理基本知識(shí)是否學(xué)會(huì)、地理基本技能是否達(dá)標(biāo)。本研究中形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)主要采用分層量表的方式。這種方式既適應(yīng)新課改學(xué)業(yè)水平分級(jí)教學(xué)的要求，方便學(xué)生自主評(píng)價(jià)目標(biāo)完成的情況，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，也便于教師在教學(xué)時(shí)滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，及時(shí)調(diào)整上課進(jìn)度和教學(xué)方法。此處以對(duì)教學(xué)目標(biāo)“分析夏季大氣熱力環(huán)流對(duì)濱海地區(qū)氣溫的調(diào)節(jié)作用”設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表為例（見表1）。

表1 “分析夏季大氣熱力環(huán)流對(duì)濱海地區(qū)氣溫的調(diào)節(jié)作用”教學(xué)評(píng)價(jià)量表

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注基本地理知識(shí)和基本地理技能的形成性評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，包括：關(guān)注學(xué)生在獲得地理知識(shí)和地理技能過(guò)程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀；關(guān)注學(xué)生在解決復(fù)雜地理問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的必備能力和關(guān)鍵品格；關(guān)注學(xué)生在解決劣構(gòu)性地理問(wèn)題中收集必要地理信息和分析解決問(wèn)題的能力；關(guān)注學(xué)生表達(dá)和傾聽的能力以及綜合思維能力和地理實(shí)踐力。[5]

3.評(píng)價(jià)主體的多元化

基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)主體包括：教師、同伴和自我。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表準(zhǔn)確定位自己的學(xué)習(xí)程度，完成自我評(píng)價(jià)，這樣能更好地幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更清楚地知道自己知識(shí)點(diǎn)掌握的情況和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成水平。教師也可以根據(jù)評(píng)價(jià)量表定位學(xué)生的知識(shí)掌握情況和目標(biāo)完成情況，結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是否完成，更好地調(diào)整教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

為直觀展示上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，本研究以湘教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)第二課時(shí)“滔滔黃河”為例進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)（見表2）。

表2 “滔滔黃河”教學(xué)設(shè)計(jì)

（續(xù)上表）