王秀

[摘? ? ? ? ? ?要]? 人體工程學(xué)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，也是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，開設(shè)對(duì)象為設(shè)計(jì)本科專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生。結(jié)合課程特點(diǎn)，引入翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)教學(xué)、案例分析等教學(xué)方法開展課程教學(xué)改革，并做詳細(xì)的教學(xué)策略安排，目的是提升課程的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并優(yōu)化學(xué)生的思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程中的課程思政元素并有機(jī)融入課程教學(xué)中，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐;人體工程學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）17-0130-03

人體工程學(xué)課程的教學(xué)與育人目標(biāo)是讓學(xué)生掌握人體工程學(xué)的概念與基本應(yīng)用情況，熟練掌握人體測(cè)量知識(shí)運(yùn)用與人體尺度參數(shù)，深刻把握人—機(jī)—環(huán)境系統(tǒng)，將其應(yīng)用于家具設(shè)計(jì)、室內(nèi)不同空間的設(shè)計(jì)實(shí)踐中。通過(guò)課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境尺寸的思考與分析能力、根據(jù)人體尺寸感知空間的能力以及對(duì)空間諸多因素的分析能力，并對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起到理論和實(shí)踐方面的指導(dǎo)作用。

一、人體工程學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用

課程教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂、講授法、互動(dòng)法、實(shí)踐法、圖表案例式并舉的多元教學(xué)方法，運(yùn)用課程實(shí)踐、調(diào)研分析等教學(xué)形式，構(gòu)建認(rèn)知高效與思維遞進(jìn)課堂教學(xué)，并堅(jiān)持以實(shí)踐任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)鞏固教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政育人教學(xué)目標(biāo)。

二、課程思政教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

第一部分針對(duì)人體工程學(xué)發(fā)展階段與簡(jiǎn)史內(nèi)容，利用翻轉(zhuǎn)課堂方法引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)人體工程學(xué)發(fā)展歷史，掌握重點(diǎn)發(fā)展節(jié)點(diǎn)，提高學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的主動(dòng)性。我國(guó)整體研究起步較晚且處于發(fā)展階段，于1989年確定了中國(guó)人類工效學(xué)學(xué)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知中國(guó)人體工程學(xué)的發(fā)展較為緩慢。通過(guò)了解人體工程學(xué)發(fā)展的背后故事，由人適應(yīng)機(jī)器—機(jī)器適應(yīng)人—“人—機(jī)—環(huán)境”協(xié)調(diào)的發(fā)展簡(jiǎn)史，督促學(xué)生自覺(jué)跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿，關(guān)注現(xiàn)代人體工程學(xué)追求安全、健康、舒適、高效率的“人本主義”設(shè)計(jì)思想。

第二部分針對(duì)人體工程學(xué)研究?jī)?nèi)容與方法，通過(guò)圖例與文字結(jié)合的形式，介紹人體工程學(xué)主要研究?jī)?nèi)容，其中包含生理特征中的人體尺寸、心理特征中對(duì)物理環(huán)境的感受性、環(huán)境影響中的人的習(xí)慣與差異等方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人體工程學(xué)研究?jī)?nèi)容涉及范圍的了解，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待事物從多個(gè)角度考慮問(wèn)題的品德。對(duì)人體工程學(xué)研究方法中的自然觀察法、實(shí)測(cè)法、系統(tǒng)分析法等進(jìn)行講解分析，引出人體測(cè)量的基礎(chǔ)內(nèi)容。

第三部分針對(duì)人體工程學(xué)在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的作用，從室內(nèi)設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，人體工程的主要功能用于通過(guò)生理和心理的正確認(rèn)識(shí)，根據(jù)人的體能結(jié)構(gòu)、心理形態(tài)和活動(dòng)需求等綜合因素，充分運(yùn)用科學(xué)的方法通過(guò)合理的室內(nèi)空間和家具設(shè)施的設(shè)計(jì)，使室內(nèi)環(huán)境因素適應(yīng)人類生活活動(dòng)的需要[1]。

在課堂互動(dòng)思考中，通過(guò)觀察圖例總結(jié)不符合“以人為本”設(shè)計(jì)理念的內(nèi)容，比如通過(guò)圖案案例中室內(nèi)消防使用情況、階梯教室座位問(wèn)題等進(jìn)行分析，讓學(xué)生說(shuō)出平時(shí)的使用感受，尋找使用時(shí)的問(wèn)題及不合理的人體工程問(wèn)題，然后結(jié)合人體工程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，最終找到解決的方法[2]。在最后提出讓學(xué)生在課后尋找日常生活中還有哪些設(shè)計(jì)不符合“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，把目光從課堂放到廣闊的生活當(dāng)中，在生活實(shí)踐中進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，由此收獲知識(shí)。

三、課程思政在人體工程學(xué)課程中的專業(yè)深入

通過(guò)揭示人體測(cè)量學(xué)的來(lái)源，引出常用人體尺寸及相關(guān)運(yùn)用，并重點(diǎn)對(duì)人體尺寸進(jìn)行講解，對(duì)構(gòu)造尺寸與功能尺寸利用圖畫數(shù)據(jù)并結(jié)合文字進(jìn)行講解，分析兩者間最直觀的不同點(diǎn)。通過(guò)實(shí)例對(duì)比分析，安排學(xué)生在課堂上對(duì)動(dòng)作變化進(jìn)行前后拍照對(duì)比，對(duì)空間范圍、位置的問(wèn)題進(jìn)行分析。課堂上進(jìn)行展示交流，使學(xué)生由現(xiàn)象上升到本質(zhì)、由感性上升到理性，進(jìn)而開闊學(xué)生視野、活躍思維，提升學(xué)生的分析能力。人體尺寸的影響因素主要包括種族差異、世代差異、年齡差異等方面，在課堂中通過(guò)圖例對(duì)比的方式進(jìn)行講解分析，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)差異性要求進(jìn)行男女生身高對(duì)比以及不同地域的學(xué)生身高對(duì)比，進(jìn)而提升課堂活躍性。并著重對(duì)殘疾人的尺度進(jìn)行分析，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科延伸，對(duì)其無(wú)障礙設(shè)計(jì)的規(guī)范進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)無(wú)障礙設(shè)計(jì)的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中要主動(dòng)“謀突破、上水平”，讓人才培養(yǎng)能力得到全面提升，對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)具有重要的作用。

人體家具中的坐臥性家具如椅、沙發(fā)、床等，其基本功能是滿足人們坐得舒適、睡得安寧，安全可靠并提高工作效率，其中在影響坐具舒適度的因素中，靠背的彎曲度對(duì)人體椎間盤產(chǎn)生的壓力大小不同。而在中國(guó)傳統(tǒng)家具的設(shè)計(jì)中，通過(guò)觀察清代楠木八仙靠背椅以及明代黃花梨背板開透光靠背椅，靠背傾斜角以90°為主，人體肌肉負(fù)荷相對(duì)較大。通過(guò)圖例觀察傳統(tǒng)坐具尺寸，了解中國(guó)傳統(tǒng)家具的尺度特點(diǎn)，隨后引導(dǎo)學(xué)生利用“榫接卯和”手機(jī)游戲，自主探索榫卯構(gòu)件的特征與比例尺度，并討論研究匠人們?cè)谥谱骺勘骋螘r(shí)都使用了哪些榫卯結(jié)構(gòu)以及在每個(gè)部件尺度的把控考量。激發(fā)學(xué)生在設(shè)計(jì)中主動(dòng)傳承民族文化，建立民族文化自信，并對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)家具文化的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新思考。

四、課程思政教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用拓展

（一）實(shí)踐應(yīng)用

通過(guò)熟悉人體尺度的相關(guān)數(shù)據(jù)，掌握自身主要身體尺寸，樹立根據(jù)人體尺度感知空間的設(shè)計(jì)觀念。課后學(xué)生3～4人一組分組討論，測(cè)量若干家具及建筑構(gòu)建尺寸，通過(guò)實(shí)踐合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和平等互助的良性合作關(guān)系，為之后工作中形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)做鋪墊。同時(shí)，通過(guò)獨(dú)自完成數(shù)據(jù)測(cè)量報(bào)告，找出測(cè)量實(shí)體家具設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與總結(jié)分析的能力，深化學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

以環(huán)境行為與室內(nèi)空間為例，本節(jié)通過(guò)幾個(gè)典型的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)加以講解，主要從居住行為與戶內(nèi)設(shè)計(jì)、商業(yè)行為與店堂設(shè)計(jì)、餐飲行為與餐廳設(shè)計(jì)、觀展行為與展廳設(shè)計(jì)四部分講解，各部分以空間內(nèi)發(fā)生的行為為基礎(chǔ)，由空間尺度與空間設(shè)計(jì)、實(shí)例分析三部分組成，循序漸進(jìn)地為學(xué)生講解在室內(nèi)空間進(jìn)行設(shè)計(jì)的步驟，強(qiáng)調(diào)在各類空間設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。例如以西安萬(wàn)科瀾岸122m2的戶型作為案例，分析居住行為受家庭活動(dòng)效率以及家庭活動(dòng)特征的影響，根據(jù)家庭生活各自功能要求和空間的性質(zhì)，考量戶內(nèi)物質(zhì)、視覺(jué)、物理環(huán)境和居住文化氛圍后，整體室內(nèi)呈現(xiàn)效果。通過(guò)案例，學(xué)生在動(dòng)腦分析的過(guò)程中學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)分析鞏固思維邏輯，幫助回顧并真正掌握相關(guān)的知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐

通過(guò)對(duì)不同空間的尺度講解，引導(dǎo)學(xué)生討論空間設(shè)計(jì)應(yīng)考慮哪些因素，熟悉人體活動(dòng)的基本尺寸以及它們和建筑空間、裝修、家具等的關(guān)系并進(jìn)行總結(jié)，安排其模型設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，要求為大學(xué)生宿舍，供2～3人，房間長(zhǎng)、寬尺寸由學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際居住宿舍為準(zhǔn)，層高設(shè)為3.9～4.2m（根據(jù)面寬確定），門窗大小與位置不得更改，并要求宿舍內(nèi)應(yīng)包括學(xué)習(xí)、睡眠、儲(chǔ)物、交流等空間，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在這次設(shè)計(jì)實(shí)踐中各個(gè)空間大小尺寸與形狀、關(guān)系是設(shè)計(jì)重點(diǎn)。要求學(xué)生在設(shè)計(jì)模型過(guò)程中學(xué)會(huì)在行動(dòng)層面將精益求精、精雕細(xì)琢的工匠精神深植心中，提高追求標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)“專業(yè)理論”與“實(shí)踐應(yīng)用”的有效結(jié)合。

五、人體工程學(xué)的思政育人目標(biāo)

通過(guò)介紹人體工程學(xué)的發(fā)展階段及簡(jiǎn)史，學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)人體工程學(xué)發(fā)展的遲緩，意識(shí)到學(xué)科發(fā)展道路的不易，對(duì)實(shí)現(xiàn)中華文化自強(qiáng)要積極有為地推動(dòng)并做出自己的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)奮斗精神，展示當(dāng)代大學(xué)生旺盛的學(xué)科創(chuàng)造力，體現(xiàn)時(shí)代精神風(fēng)貌。通過(guò)對(duì)影響人體尺寸的不同因素的講解，告誡學(xué)生應(yīng)考慮多方面，單方面的考量會(huì)限制個(gè)人發(fā)展，要在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)韌性，教育并引導(dǎo)學(xué)生形成工匠精神，在未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中才會(huì)有非常大的價(jià)值。通過(guò)具體人體尺寸數(shù)據(jù)的講解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度以及實(shí)踐態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神與職業(yè)素養(yǎng)，樹立紀(jì)律意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)講解不同的家具類型，并引入中國(guó)傳統(tǒng)家具“背靠椅”“案幾”“頂子床”尺寸的講解，學(xué)生不僅能掌握現(xiàn)代家具尺寸情況，同時(shí)認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)家具的尺度特點(diǎn)，建立中國(guó)設(shè)計(jì)文化的“民族性”，激發(fā)學(xué)生在設(shè)計(jì)中體會(huì)傳統(tǒng)文化精髓、傳承民族文化和弘揚(yáng)民族精神。

創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式，剔除“填鴨式”的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論和實(shí)踐，形成理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，堅(jiān)持“思想”和“行動(dòng)”相結(jié)合，最終形成“德技兼修，知行合一”的教學(xué)模式[3]。

六、課程思政教學(xué)實(shí)施成效與反思

（一）課程思政教學(xué)實(shí)施成效

人體工程學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)施成效顯著，從基礎(chǔ)導(dǎo)引：教學(xué)實(shí)施過(guò)程中通過(guò)展現(xiàn)人體工程學(xué)發(fā)展階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科形成引起重視，增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。從人適應(yīng)機(jī)器—機(jī)器適應(yīng)人—“人—機(jī)—環(huán)境”協(xié)調(diào)的發(fā)展簡(jiǎn)史，督促學(xué)生自覺(jué)跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿，使學(xué)生成長(zhǎng)為心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)型優(yōu)秀人才。在專業(yè)深入過(guò)程中，利用圖畫數(shù)據(jù)熟悉人體尺度數(shù)據(jù)，掌握主要身體尺寸，并樹立根據(jù)人體尺寸感知空間的設(shè)計(jì)觀念。通過(guò)案例引導(dǎo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)科態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)性與鉆研性。在應(yīng)用拓展中，將人體尺度引入實(shí)際居住空間、商業(yè)空間、餐飲空間的講解中，讓學(xué)生了解各個(gè)空間的特性、尺度、構(gòu)成需求等方面的內(nèi)容，通過(guò)案例講解分析引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在課后實(shí)踐課程作業(yè)中進(jìn)一步提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，開拓了學(xué)生思維。

（二）課程思政教學(xué)實(shí)施反思

在課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在以下問(wèn)題：（1）課程資源建設(shè)的不足。資源建設(shè)是提高教學(xué)實(shí)效的必要保障，本課程依據(jù)指定教材已有一定的內(nèi)容資源，但對(duì)于相關(guān)人體尺寸、家具尺寸、空間尺度等方面的課程內(nèi)容由于課程時(shí)間的有限性未進(jìn)行更多數(shù)據(jù)的整理、歸類，且未能夠形成系統(tǒng)資源庫(kù)，只能通過(guò)部分尺寸圖例進(jìn)行講解，在課后尋找數(shù)據(jù)存在出入，需要提供更標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)有型資源庫(kù)。（2）思政有機(jī)融入性較弱。做好課程思政講求潤(rùn)物無(wú)聲、融為一體的問(wèn)題，需要有機(jī)融合思政教育到課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)等方面，在此次教學(xué)過(guò)程中由于經(jīng)驗(yàn)不足，思政價(jià)值理念在整體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的運(yùn)用方面，對(duì)課程思政的深入挖掘不夠且存在生硬的情況。（3）教學(xué)方式創(chuàng)新性不足。學(xué)生以藝術(shù)生為主，有較強(qiáng)的感性思維，在接觸人體工程學(xué)課程時(shí)會(huì)感覺(jué)課程相對(duì)抽象、乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣，雖在教學(xué)中采用了多種教學(xué)方式，但整體在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生反饋較少，學(xué)生對(duì)課程的熱情度與積極主動(dòng)性較弱，不利于綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

（三）課程改進(jìn)措施

1.加強(qiáng)課程資源建設(shè)

通過(guò)提高專業(yè)水平，閱讀最新學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與書籍，在現(xiàn)有課程內(nèi)容資源下，實(shí)時(shí)增加關(guān)于人體尺度、家具尺度以及空間尺度的數(shù)據(jù)資源，在課堂增設(shè)對(duì)相關(guān)尺寸圖表、案例式的分析，更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)尺寸進(jìn)行理解和分析，且更好地進(jìn)行課后練習(xí)與實(shí)踐。

2.專業(yè)課程的“隱性思政”

思政理念在專業(yè)課程的教育中屬于隱性的融入方式，講求的是“潤(rùn)物無(wú)聲”。要結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，深入挖掘課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)大性解釋，將政治經(jīng)濟(jì)理論、社會(huì)主義道德觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、心理健康等與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和方法有效結(jié)合多參加其他老師的思政課，互相交流學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)手段

創(chuàng)設(shè)和強(qiáng)化課堂主題認(rèn)知，充分發(fā)揮課堂“育人”的主渠道，充分利用多媒體的多種形式，比如增加視頻播放方式介紹室內(nèi)空間尺度變化階段、中國(guó)傳統(tǒng)家具的組成及尺度等，增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生的課堂興趣。也可在課程設(shè)計(jì)中靈活進(jìn)行內(nèi)容調(diào)節(jié)，適當(dāng)刪減枯燥的理論知識(shí)，增加實(shí)踐設(shè)計(jì)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走入校園，進(jìn)行室外授課體驗(yàn)方式，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，并通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生回顧并真正掌握相關(guān)知識(shí)。

七、結(jié)語(yǔ)

“以人為本、為人服務(wù)”的理念是人體工程學(xué)的研究核心，它的研究?jī)?nèi)容大量地應(yīng)用在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)之中，其中人的生理內(nèi)容和心理內(nèi)容是在應(yīng)用范圍中最為普及的[4]。人體工程學(xué)課程充分利用互聯(lián)網(wǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)教學(xué)等新型的授課模式，提高學(xué)生的參與度;通過(guò)思政有機(jī)融入課程教學(xué)中，充分通過(guò)中國(guó)文化、大國(guó)精神、職業(yè)素養(yǎng)等影響學(xué)生，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，成為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在源動(dòng)力，讓當(dāng)代大學(xué)生增強(qiáng)民族自信、文化自信，成為新時(shí)代的傳承人。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 司 楠