李春林 馬金晶 李勁松

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對中小學(xué)教科室在發(fā)展過程中功能不清，運行不暢;機構(gòu)不全，缺乏引領(lǐng);力量薄弱，功能受阻等問題，剖析其中存在的問題，厘清中小學(xué)教研和科研的觀念，從中找出積極對策更好地服務(wù)中小學(xué)教科室的發(fā)展，為中小學(xué)的發(fā)展提供強大的智力支持和發(fā)展動力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教研共同體;中小學(xué)教科室;管理策略

[中圖分類號]? G617? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）17-0121-03

教研共同體是指在中小學(xué)教科室引領(lǐng)中小學(xué)教師開展教研活動的過程中，形成了由參與活動的教師、學(xué)科教學(xué)專家及教研活動的組織者（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教科室主任），就為解決教育教學(xué)中的某些問題或現(xiàn)象，利用相關(guān)的理論或資源在彼此間的交流、溝通或分享各自的觀點中，在全體參與人員形成的相互影響和相互促進中所形成的一種交往關(guān)系。在教研活動的開展過程中，參與活動的教師、學(xué)科教學(xué)專家及教研活動的組織者彼此間只要集中在一個特定的場域（如在教室或教研活動室）就可以進行很好的交流與溝通，在這個過程中，作為中小學(xué)教研活動管理職能部門之一的中小學(xué)教科室就起到了承上啟下的樞紐作用。

一、中小學(xué)教科室管理之“難”

（一）功能不清，運行不暢

在中小學(xué)教科室運行的過程中，由于缺乏對教科室這一機構(gòu)內(nèi)涵的認知，導(dǎo)致中小學(xué)教科室所發(fā)揮的作用和功能未能得以體現(xiàn)。長期以來，受制于各種因素的影響，在大多數(shù)教師的意識中認為教科室的功能及作用僅僅停留在對學(xué)校課題的管理上，未基于新課程改革的實際需要重新審視和定義教科室的功能。同時，加之在對課題的實際管理過程中，由于存在“重兩頭，輕過程”的現(xiàn)象，課題研究與教育教學(xué)時間及教學(xué)常規(guī)之間容易出現(xiàn)“兩張皮”的尷尬狀態(tài)，使中小學(xué)教科室的運行難以順暢。

（二）機構(gòu)不全，缺乏引領(lǐng)

在中小學(xué)教育教學(xué)的實踐中，面對“雙減”的挑戰(zhàn)和新課改的深入推進，由于對中小學(xué)教科室的模糊定位及組織機構(gòu)不健全，人員配備不到位等現(xiàn)象長期存在，這就使原本就尷尬存在的中小學(xué)教科室生存顯得舉步維艱。這在很大程度上將中小學(xué)教科室的作用僅僅停留在對學(xué)校教育科研文件通知的上傳下達、做資料、搞匯報等學(xué)校行政工作上，在指導(dǎo)學(xué)校教育科研工作的開展和專業(yè)引領(lǐng)方面自然就顯得力不從心。

（三）力量薄弱，功能受阻

由于中小學(xué)教科室的職能和定位不甚明確，機構(gòu)人員配備不強，導(dǎo)致的嚴重后果是教科室缺乏對學(xué)?？蒲泄歉闪α康呐囵B(yǎng)。再加上教師淡薄的科研意識、薄弱的科研基礎(chǔ)、欠缺的科研方法、能力的相對不足，使本就力量弱小的中小學(xué)教科室發(fā)展舉步維艱。此外，由于受制于學(xué)校其他因素的干預(yù)，教科室的功能定位未能與學(xué)校辦學(xué)理念、教師發(fā)展、課程建設(shè)與教育科研等方面有深度的融合，導(dǎo)致中小學(xué)教科室功能的發(fā)揮嚴重受阻。

二、中小學(xué)教科室管理之“困”

（一）角色定位不清

中小學(xué)教科室是學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展的“大腦”，在學(xué)校發(fā)展過程中起重要作用，在為學(xué)校發(fā)展提供智力支持和動力支撐的同時，在實際的教研活動開展過程中起引領(lǐng)、管理、指導(dǎo)等基本作用。但受到學(xué)校行政的強勢干預(yù)，中小學(xué)教科室的角色定位模糊不清，在一定程度上顯得極為尷尬。教科室被異化為教（導(dǎo)）務(wù)處的一個附屬品和陪襯品，教科室本應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的功能未能得以發(fā)揮，反而成為為教務(wù)處分憂解難和處理具體教學(xué)事務(wù)的操作者和實施者。

（二）引領(lǐng)作用難發(fā)揮

在中小學(xué)的教育教學(xué)實踐中，教科室的存在應(yīng)該在教育科研方面起到良好的引領(lǐng)和示范作用，具體負責(zé)好學(xué)校課題研究體系建設(shè)，指導(dǎo)具體的學(xué)校教育科研工作的開展及實施情況。同時，要積極搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺，對教師培訓(xùn)、教師發(fā)展、繼續(xù)教育等方面予以積極支持。然而，在實際的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教科室的尷尬存在和模糊的角色定位，使教科室的自身發(fā)展處于尷尬境地，自身應(yīng)該發(fā)揮的作用和功能在很大程度上很難得以體現(xiàn)。

（三）校本研修走過場

從理論上來講，中小學(xué)教科室是學(xué)校校本研修工作的組織者和中控臺，對學(xué)校教科研工作的有效開展起“中樞”作用。但是，在實際的教育教學(xué)實踐中，校本研修工作的開展只是為了應(yīng)付上級教育主管部門的檢查和裝點學(xué)校門面的噱頭，對于學(xué)校教研組、備課組、年級組、班級及任課教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法改進、教師的教學(xué)方法優(yōu)化、學(xué)生課后作業(yè)的優(yōu)化及有效管理，教研組及教育科研質(zhì)量的提升，解決教育教學(xué)實際問題等方面所發(fā)揮的作用甚微，校本研修工作的開展并沒有得到具體的落實，也沒有發(fā)揮出應(yīng)該發(fā)揮的作用。

三、中小學(xué)教研與科研之概念厘清

（一）從含義上來看

教研指的是借助某一教育或教學(xué)理論，對具體的學(xué)科教學(xué)中產(chǎn)生的某種問題或現(xiàn)象進行探討和分析的活動或過程，其主要目的或功能是要解決教育教學(xué)中的某個具體問題。而科研指的是在一定的教育理論指導(dǎo)下，以某個教育現(xiàn)象作為研究對象，借助科學(xué)的研究方法，按照嚴格的研究程序，遵循科研的范式，以發(fā)掘或產(chǎn)生新的某種規(guī)律性的知識為目標進行有計劃的創(chuàng)造性活動，其主要目的或功能是服務(wù)于教育實踐，提煉經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的或更加完善的教育規(guī)律知識。

（二）從活動主體來看

中小學(xué)教師是開展研究活動的主體，教研活動是學(xué)校里的常規(guī)活動，也是體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、展現(xiàn)學(xué)校文化的重要環(huán)節(jié)。然而，科研似乎與中小學(xué)教育毫無關(guān)聯(lián)，它與平日所說的教研究竟是否一樣？這需要我們對教研和科研的概念有正確的認識和理解，同時也要摸清和弄明白兩者之間的關(guān)系。

教研主要是對已有的教育理論或是被普遍接納了的教育規(guī)律在具體的實踐中進行的行動研究。教研的主要目的是要解決教育教學(xué)實踐中真實且具體的問題;而教育科研主要是針對某一領(lǐng)域中某種教育理論或教育規(guī)律進行驗證或探討的創(chuàng)造性活動。具體來說，教育科研側(cè)重于理論范疇，主要是發(fā)現(xiàn)或探索教育規(guī)律的理論，而教學(xué)研究偏重于實踐領(lǐng)域，主要是運用和驗證教育教學(xué)的規(guī)律。

（三）從研究目的和過程、應(yīng)用范圍上來看

教研是為了搞好教育教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量;科研的目的是要解決教育教學(xué)工作中具有實踐意義的重大理論問題。教研主要解決日常教育教學(xué)實踐中已經(jīng)解決但解決得不太好的問題，而科研主要解決的是教育教學(xué)中沒有解決但不得不解決的問題。在研究活動的開展過程中，教研在大多數(shù)情況下是個體的、分散進行的，不要求有嚴格的連續(xù)規(guī)程;科研是有目的、有計劃、聯(lián)系、系統(tǒng)的研究活動。從二者成果的應(yīng)用范圍來看，教研的研究成果因受制于研究的對象、目的等，其成果僅限于某一學(xué)科、某一教研組或某一學(xué)校，惠及范圍狹窄。而科研的成果因研究的目的或?qū)ο蟮牟煌?，其研究成果可以成為某個領(lǐng)域、某個地區(qū)或在更大范圍內(nèi)進行使用和推廣。在中小學(xué)具體的教育教學(xué)實踐中，對教研和科研有了明確和清晰的認識的同時，也要清楚地看到教研是每一位教師都必須要參與的，而科研就并不一定要求所有人都參與其中。

四、中小學(xué)教科室管理之“策”

良好的教育科研素養(yǎng)是中小學(xué)教師進行科學(xué)研究活動的前提和保證，教師具備良好的教育科研素養(yǎng)和行動能力，才有可能達到預(yù)期的目標和效果，才能發(fā)揮中小學(xué)進行教育科研的最大效益。中小學(xué)教科室在提升教師教育科研素養(yǎng)過程中起著重要的作用，基于教師專業(yè)共同體發(fā)展的中小學(xué)教科室管理可以從以下幾個方面進行。

（一）培育和造就專業(yè)化的中小學(xué)教育科研隊伍

專業(yè)化的教育科研隊伍是落實和保障中小學(xué)教育科研的有力支撐，因此，中小學(xué)教育科研隊伍必須走專業(yè)化的路徑方能達到預(yù)期的效果。為此，在中小學(xué)教育科研的開展過程中，要積極鼓勵教師申報各級各類教育科研課題，要努力為教師的教育科研搭建良好的平臺。同時，學(xué)校也要建立相應(yīng)的教育科研獎勵機制，調(diào)動教師參與教育科研的熱情和積極性，可以將教研科研的實績作為中小學(xué)教師履職晉級、評優(yōu)推先的重要依據(jù)。此外，還要對中小學(xué)教師進行相應(yīng)的、有針對性的培訓(xùn)，從如何結(jié)合教育教學(xué)的實際展開選題、如何填寫申報書、如何進行研究路徑的撰寫等方面進行;也對教師的教育科研培訓(xùn)采取定期開展的方式并有相應(yīng)的培訓(xùn)考核機制。

（二）努力構(gòu)建教師教研發(fā)展共同體

教師教研發(fā)展共同體是教師基于共同的教科研目標或?qū)W習(xí)發(fā)展目標，進一步達成的價值認同和共同發(fā)展的集教、研、訓(xùn)、學(xué)于一體的專業(yè)組織。在這一組織內(nèi)，教師通過具體的行動研究，不斷地主動獲取新知識，運用新技術(shù)、新理論解決新問題，在促進學(xué)生自主成長的同時獲得教師個人的自我發(fā)展。中小學(xué)教育科研人員發(fā)展共同體的建立，不僅可以及時了解不同學(xué)?？蒲腥藛T的科研能力和水平，而且可以以通過定期召開科研人員聯(lián)席會議等方式搭建交流和合作展示的平臺;同時建立定期的考評制度，建立獎懲措施，通過考核評比，不斷提高教育科研人員整體的科研水平和能力。同時也可以進一步清晰地認識到，在這一組織內(nèi)不僅可以有效地提升教育科研的水平，還可以以此為契機給中小學(xué)教師搭建良好的交流和展示平臺，讓教師在交流中產(chǎn)生思想的碰撞，在交流中產(chǎn)生科研的火花，并在此基礎(chǔ)上形成一定的科研合力，產(chǎn)生并形成一支優(yōu)秀的具有極強“戰(zhàn)斗力”的教研發(fā)展共同體。

（三）著力提升中小學(xué)校長的科研領(lǐng)導(dǎo)力

校長的科研領(lǐng)導(dǎo)力是指校長在具備扎實的學(xué)術(shù)功底的基礎(chǔ)上，在科學(xué)、合理的科研觀念指導(dǎo)下，帶領(lǐng)全體教師或科研人員，通過制訂適合本校的科研規(guī)劃和推進科研工作的具體實施，并不斷優(yōu)化或提升學(xué)校整體辦學(xué)品質(zhì)和科研品質(zhì)的能力。一名具有優(yōu)秀科研領(lǐng)導(dǎo)力的校長，首先一定是一位出色的科研教師。因為中小學(xué)的校長不僅是一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，還是一名教育科研的研究者，只有校長在具備扎實的理論基礎(chǔ)和科研能力的基礎(chǔ)上，才能扎實地深入教育教學(xué)第一線，帶著問題聽課、帶著問題搞科研、帶著課題去探究，引領(lǐng)學(xué)校教育科研工作的有效開展，真正實現(xiàn)科研興校，向科研要質(zhì)量才有可能得以實現(xiàn)。中小學(xué)校長在帶領(lǐng)全體教師借助教育教學(xué)理論著力解決教育教學(xué)中的實踐問題，不僅是對教育理論的再次學(xué)習(xí)和深化，還是教育理論反哺于教育實踐的真實驗證。

（四）建立完備的中小學(xué)教育科研制度

學(xué)校每一項工作的有效落實都離不開良好的制度作為保障。只有在科學(xué)、合理的教育科研制度下，學(xué)校的教育科研才能夠有效展開，中小學(xué)教科室的功能也才能夠充分發(fā)揮。學(xué)校教科室應(yīng)該定期召開校內(nèi)的教育科研例會或利用和教研組開展教研活動時，通過總結(jié)、研討、微講座等方式結(jié)合教育科研中的具體問題進行有效的探討，在確定相應(yīng)課題后，達到立項的可以在校內(nèi)開展立項，對于已經(jīng)產(chǎn)生的各種成果可以通過公開發(fā)表、區(qū)域教研、匯編成冊、交流展示等多種途徑或手段予以交流和展示，提升教師參研的熱情。同時，也要建立完備的教育科研經(jīng)費保障制度，在經(jīng)費的投入和管理上給予相應(yīng)的保障，合理和充分地調(diào)動教師參研的主觀能動性，努力為中小學(xué)教育科研構(gòu)建良好的外部環(huán)境。

（五）提升中小學(xué)教師教育科研的素質(zhì)

良好的教育科研環(huán)境是教研活動開展的外部保障，最根本的是要求中小學(xué)教師具備參與教育科研的優(yōu)秀素質(zhì)與品質(zhì)。這就要求中小學(xué)教師面對教育科研時首先要用一顆平常心來看待，不要被所謂的神秘面紗所蒙蔽，要清楚地認識到中小學(xué)的教育科研是來自中小學(xué)的教育實踐。其次要求中小學(xué)教師在進行教育科研時，以甘于寂寞的心態(tài)去面對，因為我們教育的特點在某種程度上決定了中小學(xué)的教育科研無法取得立竿見影的效果。最后，中小學(xué)教師在從事教育科研的過程中一定要具有求實、求真、自律的研究態(tài)度，嚴格恪守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，嚴禁各種科研泡沫的形成或?qū)W術(shù)垃圾的產(chǎn)生。

（六）切實發(fā)揮好中小學(xué)教科室的職能

中小學(xué)教科室在運行的過程中應(yīng)積極發(fā)揮好各項功能。在積極關(guān)注教育教學(xué)改革前沿的同時，立足學(xué)校發(fā)展實際，為學(xué)校的教育科研發(fā)展提出和制訂教育科研指南，引領(lǐng)和研究課題的開展和管理。通過課題管理，抓牢學(xué)校課題申報、立項評審、開題論證、階段考核、結(jié)題鑒定、成果推廣及宣傳等工作。同時，也可以利用課題研修的機會，組織教師進行專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，教師在校內(nèi)或校際的交流以各種研討會的形式進行，在同事間互動交流的過程發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，在促進教師個人專業(yè)發(fā)展的同時，為學(xué)校校本經(jīng)驗的積累和發(fā)展提供智力支撐。

中小學(xué)教師教育科研是中小學(xué)教育事業(yè)的重要組成部分，也是中小學(xué)教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。作為一名中小學(xué)教師，只有在學(xué)校良好的中小學(xué)教育科研環(huán)境的支撐下，在中小學(xué)教師教科室的影響和帶動下，在中小學(xué)教育科研隊伍專業(yè)化的熏陶下，才能內(nèi)強科研素質(zhì)，外加積極投入，努力向?qū)I(yè)型、研究型的中小學(xué)教師邁進。

參考文獻：

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[3]徐艷偉.中小學(xué)教師參與教科研常見的問題及建議[J].教學(xué)與管理，2015（5）.

編輯 栗國花