章英

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、案例背景：

在小農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)中，孩子們會(huì)有很多的發(fā)現(xiàn)，菜葉上的洞洞，泥濘的小路，圍墻邊的野花、野果，這些發(fā)現(xiàn)都成了老師眼中可挖掘、可探索的點(diǎn)。在陳鶴琴活教育思想的引領(lǐng)下，小農(nóng)場(chǎng)的開發(fā)，充分給了兒童這樣一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，農(nóng)場(chǎng)及農(nóng)場(chǎng)周邊的環(huán)境及資源成了孩子們不斷學(xué)習(xí)并獲得新經(jīng)驗(yàn)的途徑，農(nóng)場(chǎng)游戲則充分體現(xiàn)了做中學(xué)，玩中學(xué)，在深度學(xué)習(xí)的軌跡，如何支持幼兒的深度學(xué)習(xí)？

二、案例描述及分析

鏡頭一：由此及彼——關(guān)聯(lián)? 坑坑猜想

在從小農(nóng)場(chǎng)回到教室的路上，孩子們最喜歡去那條有水、有橋的“森林之路”，我們每次走的路線都不同，今天探路回去的時(shí)候我摔了個(gè)四仰八叉，孩子們幫我扶起后環(huán)顧四周想幫我找出摔倒的“真兇”。細(xì)心的藝鑫突然發(fā)現(xiàn)這一帶有很多大大小小不同的坑，大家都驚訝于怎么會(huì)有這些坑的出現(xiàn)，議論紛紛。

東東：“怎么有這么多坑？”

添添：“這里有怪獸嗎？”

朵朵：“我覺(jué)得可能是小鼴鼠的家?！?/p>

拉拉：“我覺(jué)得應(yīng)該是小蛇的家?！?/p>

浩哲：“是有人挖的陷阱吧，防止有人來(lái)偷這里的雞鴨?！?/p>

孩子們爭(zhēng)論不休……

此刻，我心中也充滿了好奇，看到孩子們對(duì)坑的興趣這么大，而且又有認(rèn)知上的沖突產(chǎn)生，或許這將會(huì)是一個(gè)值得探究的問(wèn)題......“哇，你們想法可真多。到底這是什么呢？你們有什么辦法證明？”一個(gè)問(wèn)題，把孩子們從主觀猜測(cè)拉到了理性思考。“找一找線索吧！”有孩子提議。

我們的猜想

尋求分析：教師的支持推動(dòng)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，激活批判性思維。

從一個(gè)孩子的好奇心擴(kuò)散到一群孩子圍繞問(wèn)題的討論，以幼兒感興趣的點(diǎn)出發(fā)，順藤摸瓜，由表及里，通過(guò)猜想——實(shí)踐去求證，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，敢于否定，鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用假設(shè)手段。通過(guò)坑坑辯論會(huì)，“問(wèn)題啟發(fā)、賽前準(zhǔn)備、對(duì)話交流”等不同的方式，支持和鼓勵(lì)幼兒大膽地把自己的意見(jiàn)和想法表達(dá)出來(lái)，激活孩子的批判性思維。

鏡頭二：由表及里——拓展? 坑坑驗(yàn)證

辯論賽激發(fā)起了孩子們進(jìn)一步探索的欲望，究竟是誰(shuí)留下的坑，成為了孩子們念念不忘的話題，我們又一次去探尋找答案：通過(guò)坑內(nèi)共性問(wèn)題——根的存在，孩子們對(duì)樹坑的猜測(cè)更進(jìn)一步確定了?！叭绻菢淇拥脑?，那會(huì)是什么樹呢？”朵朵自言自語(yǔ)道。他們發(fā)現(xiàn)了大小、粗細(xì)、形狀等一些外觀的不同，但樹根秘密還是不得而知……一天，兩天還是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，直到第四天的早上，季妍尋找自然材料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)區(qū)域角落散發(fā)著淡淡的香味，孩子們像炸了鍋，這個(gè)味道像橘子的，這個(gè)味道好像挺香的。聞味而尋，居然是挖過(guò)來(lái)的樹根散發(fā)的，原來(lái)它是有香味的樹根……

分析：教師的支持推動(dòng)——慢節(jié)奏的生活，留白的時(shí)間，提升問(wèn)題解決能力

教育家蒙臺(tái)梭利有一句名言：我聽過(guò)了，我忘了，我看過(guò)，我知道了，我做過(guò)，我記住了。親歷失敗的經(jīng)驗(yàn)也是一種積累。所以，作為教師我們要慢慢改變自己的教育理念，要為幼兒創(chuàng)設(shè)解決生活及學(xué)習(xí)中的困難與問(wèn)題的機(jī)會(huì)。通過(guò)之后的隨訪詢問(wèn)守林爺爺，我們證明自己的觀點(diǎn)：坑坑就是香樟樹的坑，了解了被挖走的樟樹有的去了公園，有的去了小區(qū)，還有的被做成了有用的東西，我們還知道了樟樹的作用。

3.由知識(shí)轉(zhuǎn)向活學(xué)——遷移? 坑坑游戲

揭開了坑坑的秘密，孩子們稱這片區(qū)域叫做“香香林”，今天去小樹林的時(shí)候，一帆一路走，一路跳，路過(guò)坑坑的時(shí)候，總是喜歡故意往坑里跳，其余的孩子也跟著跳，看來(lái)孩子們對(duì)這個(gè)坑情有獨(dú)鐘，是不是可以拓展自主游戲呢？如果拓展他們會(huì)怎么玩呢？不再拘泥于自己的猜測(cè)中，我當(dāng)下就問(wèn)了：“老師看出來(lái)了，你們很喜歡這個(gè)坑，你們有什么....”話音未落，孩子們就急著出主意......

朵朵：“我想玩跳坑。”

梓汐：“玩打地鼠。”

彬彬：“捉迷藏。”......

根據(jù)孩子們的想法，我們一一嘗試后，孩子們立刻產(chǎn)生了意見(jiàn)分歧，打地鼠的時(shí)候占用坑太多，而且坑坑分布不均，雖然好玩，但是跑的距離太遠(yuǎn)，太累。捉迷藏的時(shí)候坑坑不夠深……看來(lái)孩子們對(duì)游戲還有一個(gè)自我評(píng)價(jià)及批判調(diào)整的過(guò)程，立刻讓孩子們對(duì)剛才提出的意見(jiàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

分析：教師的支持推動(dòng)—— 實(shí)踐嘗試，反思總結(jié)，發(fā)展幼兒自主學(xué)習(xí)的能力

《活教育》中陳鶴琴老先生指出：“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步?！币虼宋覀兺ㄟ^(guò)游戲的嘗試——調(diào)整——嘗試，材料的思考、收集，激發(fā)孩子對(duì)游戲的持續(xù)性堅(jiān)持性及思考，真正從時(shí)間、空間、材料、玩法、玩伴中促進(jìn)孩子的自主學(xué)習(xí)。

4.由活學(xué)轉(zhuǎn)向活用——應(yīng)用? 坑坑游樂(lè)園

坑坑游戲的開發(fā)，孩子們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在一次建構(gòu)游戲中，孩子們搭建著城堡，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：老師，你看這個(gè)可以搬到坑坑游戲中去嗎？我們可以打仗做城堡，看到孩子們的積極投入，有了初步的創(chuàng)造性思維，我靈機(jī)一動(dòng)：既然孩子有這樣的想法，我何不助推進(jìn)而留白給他們自行思考呢？

分析：教師的支持推動(dòng)——退位放手，學(xué)以致用，提高遷移運(yùn)用能力

用對(duì)材料，選對(duì)地方，找好方法。無(wú)疑是給游戲加了調(diào)味料，游戲是孩子的天性，它不是外在的強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的，而是出于自己的興趣與愿望，自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。

三、案例思考

1.基于農(nóng)場(chǎng)游戲探究，激活批判性思維。

批判性思維是對(duì)多種思維方法和思維方式的綜合運(yùn)用，批判性思維理性的思維過(guò)程和思考行為就是質(zhì)疑和反思。通過(guò)農(nóng)場(chǎng)游戲中的深度學(xué)習(xí)中，他們敢于突破常規(guī)、樂(lè)于嘗試、大膽提出自己的疑問(wèn)。因此，面對(duì)孩子不同的想法，教師應(yīng)營(yíng)造開放包容的互動(dòng)氛圍，提供孩子表達(dá)自己想法、質(zhì)疑同伴想法、實(shí)踐中嘗試、反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

2.基于農(nóng)場(chǎng)游戲觀察，提升問(wèn)題解決能力。

每個(gè)精彩瞬間的誕生，教師都要小心呵護(hù)，鼓勵(lì)其大膽嘗試。每一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師都要適時(shí)退后，留有空白，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、交流分享等方法，引導(dǎo)孩子在一次次失敗中不斷修正自己的經(jīng)驗(yàn)，努力做到進(jìn)退有度。

3.基于農(nóng)場(chǎng)游戲?qū)嵺`，提高經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用能力。

學(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度形成的影響。在感興趣的探索活動(dòng)中，幼兒往往能夠更好地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、技能和社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)，使之得以外化、遷移和運(yùn)用，創(chuàng)造性地解決眼前的實(shí)際問(wèn)題。

未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要具有主動(dòng)探究、批判性思維和知識(shí)遷移運(yùn)用等能力，而深度學(xué)習(xí)正包括了這三種核心能力。它能夠幫助幼兒從學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到學(xué)習(xí)方法再到學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變、從單純的學(xué)習(xí)知識(shí)到培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的轉(zhuǎn)變、從低水平的模仿學(xué)習(xí)到高水平的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。