杜婉綾

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩項(xiàng)主要內(nèi)容，二者在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和能力訓(xùn)練上有著相互促進(jìn)的作用。閱讀是寫作的源泉，為寫作提供鮮活的靈感和不竭的動(dòng)力，寫作為閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不斷促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，其目標(biāo)是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感;而寫作教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能具體明確、文從字順地表述自己的意見，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

但大多數(shù)同學(xué)在閱讀時(shí)，僅停留在讀了什么，了解了什么，知道了什么的內(nèi)容感性感知上，忽略了閱讀為我們寫作提供素材的作用和范例的作用。同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)，常常會(huì)處于有所感卻難以下筆，有所悟卻闡述不清的迷茫狀態(tài)中，難以用妥帖的語(yǔ)言或巧妙的方式方法來展現(xiàn)內(nèi)心的情感和體驗(yàn)，不能將讀寫二者巧妙的融合， 促進(jìn)。鑒于此，探究有效的讀寫結(jié)合課堂實(shí)踐，尤為重要。那么，我們改如何進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合課堂實(shí)踐呢？

一、把握讀寫結(jié)合的關(guān)系，將閱讀中獲得的知識(shí)、技能內(nèi)化。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x與寫作本就是不可分割的一個(gè)整體，正確把握二者之間的關(guān)系，形成良好的融合與互動(dòng)，方能發(fā)揮讀寫結(jié)合的功效。

（一）通過閱讀，豐富寫作素材和方法

閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過閱讀能讓我們感受不同的文體帶給我們的不同感受，還能通過閱讀為我們的寫作積累豐富的素材和方法。

比如我們?cè)陂喿x教學(xué)散文之時(shí)，能夠了解到散文的文體特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，能夠抓住細(xì)節(jié)的表現(xiàn)作用，學(xué)會(huì)從生活中去找到最能體現(xiàn)中心、情感的細(xì)節(jié)來抒情達(dá)意;在閱讀教學(xué)演講稿時(shí)能了解到演講稿的文體特點(diǎn)和要求，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的積累，實(shí)踐到生活中的各種活動(dòng)倡議、職位競(jìng)選等活動(dòng)中去;在閱讀教學(xué)游記一類的文章后，除了能夠跟隨作者去領(lǐng)略不同的大日然風(fēng)光，還能在自己去到某個(gè)地方后學(xué)會(huì)用游記的形式來抒發(fā)自己獨(dú)特的感受。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外的擴(kuò)展閱讀。比如在讀到《葉圣陶先生二三事》和《聞一多先生的說和做》等寫人的文章時(shí)，我們僅僅能從單篇的文章中了解到作者傳達(dá)給我們的人物品行的介紹、描寫，很多同學(xué)難以有著自己獨(dú)到的體會(huì)和感受。此時(shí)，我們就要引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x人物相關(guān)的讀物，生平故事、影片、人物傳記等，進(jìn)一步豐富人物的理解與認(rèn)識(shí)。將讀寫有機(jī)的結(jié)合，就能以課文教材為指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中為寫作積累素材，從不同的文體、不同的表現(xiàn)手法上去獲得寫作的源泉。

（二）用好課本教材，在閱讀中把握好契機(jī)來進(jìn)行作文訓(xùn)練

葉圣陶說“語(yǔ)文教材無(wú)非是一個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！蔽覀兊男陆滩牟环ξ馁|(zhì)兼美的篇章，其中儲(chǔ)藏著無(wú)窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。

比如我們?cè)陂喿x教學(xué)《背影》這一篇父子深情的文章時(shí)，除了讓學(xué)生在閱讀中能感受到一個(gè)背影所包含的父子深情外，還要以此為契機(jī)讓學(xué)生明白：作者是如何將背影具體生動(dòng)的刻畫的？生活中的背影是很常見的，為什么這里的背影會(huì)如此的感動(dòng)作者？是哪里感動(dòng)了作者的？你在生活中有遇到類似的場(chǎng)景嗎？能否把那個(gè)畫面像作者一樣具體的描寫出來？若單純的只有這一個(gè)畫面，能否凸顯出人物的深情，那我們應(yīng)該怎樣來表現(xiàn)呢？通過孩子們?cè)陂喿x中所獲得的體驗(yàn)，抓住契機(jī)，及時(shí)的聯(lián)系到自己的生活實(shí)際中，學(xué)會(huì)抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)，通過關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子表達(dá)特殊感情。在閱讀教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文之時(shí)，除了在閱讀中感受作者如何將紫藤蘿的特點(diǎn)具體表現(xiàn)清楚的，還要明白，他為什么面對(duì)紫藤蘿會(huì)引發(fā)作者情感的變化，對(duì)生命的感悟？我們?cè)谏钪杏袥]有相同的經(jīng)歷，面對(duì)某種植物是否也會(huì)有這樣獨(dú)特的感受？讓學(xué)生體會(huì)托物言志、對(duì)比等這一類手法的運(yùn)用并將之運(yùn)用到自己的寫作中去。

二、結(jié)合課本教材目標(biāo)，用豐富的寫作練習(xí)促進(jìn)閱讀感悟

教材是閱讀教學(xué)的重要載體，中學(xué)語(yǔ)文教材從7年級(jí)到9年級(jí)都對(duì)讀寫訓(xùn)練有著不同層次的要求。因此，我們應(yīng)把握住每一次的閱讀體驗(yàn)，形式多樣的開展寫作訓(xùn)練。

比如我們?cè)陂喿x教學(xué)寫景散文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》這一單元之時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中明確要讀寫結(jié)合，學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人等修辭描寫校園景色，可適當(dāng)讓同學(xué)們進(jìn)行“仿寫”練習(xí)，學(xué)會(huì)用修辭手法生動(dòng)形象地表現(xiàn)事物特點(diǎn)，并在寫作中感知到這種手法的作用及妙處;在閱讀教學(xué)《桃花源記》一文后，了解了“留白”的概念，可以讓同學(xué)們進(jìn)行“補(bǔ)寫”、“續(xù)寫”、進(jìn)行想象和新的創(chuàng)編方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;在閱讀教學(xué)《驛路梨花》《孤獨(dú)之旅》一類長(zhǎng)篇的小說時(shí)，可以讓同學(xué)們練習(xí)“縮寫”，將長(zhǎng)文縮短，保留中心，分清主次，去粗存精，并提高學(xué)生的分析、綜合、理解和概括能力。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練和作文講解之時(shí)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行師改生評(píng)、自評(píng)自改、小組合作評(píng)改、同學(xué)互評(píng)互改等作文活動(dòng)課，激發(fā)學(xué)生的深度閱讀。按照教材目標(biāo)，逐一的對(duì)學(xué)生進(jìn)行句、段、篇的寫作訓(xùn)練，在對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法的自主體會(huì)中，很好的提升了學(xué)生寫作的能力，同時(shí)來提升了學(xué)生的深層次閱讀感悟能力。

當(dāng)然，讀寫結(jié)合不僅僅局限在課堂上，還應(yīng)該由此展開延伸到我們的日常生活中去。在了解了社會(huì)的現(xiàn)狀和某一重要時(shí)刻，重大事件之時(shí)，我們要學(xué)會(huì)用理性的思維去抓住事件本質(zhì)，學(xué)會(huì)用自己的獨(dú)特感悟來看待現(xiàn)實(shí)生活中的種種問題，將課堂上的知識(shí)積累和能力積累發(fā)揮到現(xiàn)實(shí)生活中的觀察感悟上，學(xué)會(huì)從書本中來，到生活中去的實(shí)踐操作。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造，將二者結(jié)合起來相互融合，對(duì)提升語(yǔ)文素養(yǎng)和能力有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

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