吳揚英

[摘 要]英語繪本具有圖文結合、情節(jié)生動、主題豐富的特點，越來越多的一線教師將英語繪本帶入課堂，用來豐富學生的閱讀資源，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，提高英語閱讀輸入量，最終達到培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的目標。文章結合多年的教學經(jīng)驗，闡述英語繪本與教材融合的必要性、可行性，通過案例說明繪本的選擇要遵循話題一致或語言功能一致的原則，進而從學生和學校的實際情況出發(fā)，合理選擇融合方式，真正發(fā)揮繪本輔助英語課堂教學的作用。

[關鍵詞]繪本;閱讀資源;教材;融合

英語學習需要大量語言材料的輸入，豐富的課外閱讀資源對學生的英語學習尤為重要。教師應根據(jù)教學需要，提供給學生符合其年齡特征，貼近其生活實際的英語學習資源。英語繪本是一種非常好的英語課外學習資源。利用繪本閱讀，能提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

一、英語繪本與教材融合的必要性

傳統(tǒng)的英語課堂是以考試為導向，學生在長期的、目的性很強的應試教育過程中，不僅英語語言運用能力沒有得到提高，反而削弱了英語學習興趣，更不用說感受文本中的文化內(nèi)涵和審美體驗。雖然小學英語教材多以圖文結合的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容與主題都源于學生生活，但教材主題的豐富性、題材的多樣性、語言容量的廣度、故事的趣味性還不夠，因此，適當?shù)恼n外拓展非常有必要。英語繪本作為學生課外拓展的補充，將其巧妙地融入小學英語課堂教學，不僅能使學生在繪本所營造的情境中輕松愉悅地與故事中的人物進行對話，提高英語運用能力，而且能讓學生切實體會到英語繪本故事中所蘊含的人文精神和文化內(nèi)涵，有效提高學生的英語核心素養(yǎng)。

二、英語繪本與教材融合的可行性

英語繪本是由色彩鮮艷的圖畫和文字描述共同組成、講述一個特定主題和情感的讀本。繪本具有強調的情緒性、主題的連續(xù)性和情節(jié)的緊湊性，故事性繪本情節(jié)生動活潑，由封面、正文、封底構成一個整體，為學生提供了可供閱讀的完整情景，不僅讓小學生的閱讀興趣得到激發(fā)，而且通過閱讀慢慢積累詞匯量并形成一定的語感，進而提高學生從文本中快速提取信息的能力和英語閱讀理解能力。

繪本圖文并茂，學生通過文字和圖畫發(fā)現(xiàn)其中所隱含的深層次意義，感受到閱讀的樂趣。繪本中的文字和圖畫都有一定的留白，學生可根據(jù)繪本所描述的故事情境，通過聯(lián)想和想象對故事情節(jié)進行擴充和延伸，對故事中的人物語言和動作進行加工。教師可以通過設置有意義的問題，啟發(fā)和引導學生進行思考，培養(yǎng)學生的想象力和推理預測能力。繪本的故事題材來自不同國家，融入各個國家的文化背景，通過文字描述和圖畫展示，學生可以進入許多不一樣的世界，這種差異能夠喚起他們了解新鮮事物的好奇心，讓他們?nèi)硇牡爻两诶L本世界中，這對于培養(yǎng)學生的閱讀能力和習慣，提高其閱讀素養(yǎng)具有重要的意義。

三、英語繪本與教材融合的方法

（一）選擇合適的繪本資源

1.選擇與話題情境一致的繪本資源

我們所使用的教材，其編排方式以話題為主線，主要目的在于引導學生在生活化的話題情景中學習相應的英語語言知識，發(fā)展英語語言能力。因此，在選擇繪本時，要選擇與教材相同或者相似的話題，保持繪本主題與教材話題情境的一致性。教材提供了語言使用的范例，主題相近的繪本則是教材的有效補充，能拓展教材所呈現(xiàn)的語言知識。如在教《His dog can help him.》一課時，語言技能目標為學生能夠運用can、can’t 描述動物，因此，可將話題確定為描述能力，并選擇《Animal’s abilities》繪本作為補充。其內(nèi)容為蚯蚓詢問各種小動物的能力，詢問小鳥“Can you fly？”， 詢問猴子“Can you climb？”在得到肯定的回應后認為自己什么都不會“I can’t do anything.”，在其它動物的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的能力“Look，you can loosen the soil.”又如在教授《I’m going to do the high jump.》一課時融合繪本《I like sports.》，繪本話題與主教材契合，內(nèi)容貼近學生生活，更加豐富和具有趣味性。學生通過教材的語言學習，加上繪本的延伸拓展，建構了更為寬廣的知識結構體系。

2.選擇與語言功能相關的繪本資源

學生學習英語的主要目的是形成初步的綜合語言運用能力，而語言知識和技能的掌握是提高學生綜合語用能力的基礎。因此，在選擇繪本時，教師要根據(jù)教材的語言能力目標，選擇與教材語言相關或者一致的繪本，通過繪本鞏固和強化教材的語言能力目標。如在教《She's  a nice teacher.》時，教師選擇的繪本是《My good friends》，內(nèi)容是介紹朋友，并使用教材的語言能力目標This is… /She’s a…/ She’s very…來描述朋友。又如《This is my mother.》一課的語言能力目標為學生能使用語言“This is my…”介紹自己的家庭成員。教師選擇了繪本《My family》，內(nèi)容為小兔Bunny在介紹它的家人，主要語言有“This is my…”“My…likes to…”。繪本語言與教材語言契合又略高于教材，更有利于學生操練、鞏固和運用語言。

（二）采用合理的融合模式

教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，采用兩種模式將教材與繪本相融合。

1.融合式

融合式教學比較符合低年級學生的實際情況。即在同一個課時內(nèi)完成繪本內(nèi)容和教材內(nèi)容教學，通常教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容的教學各占課堂時間的一半，但也可根據(jù)實際情況作適當調整，這種融合方式是一種無痕的對接。低年級學生剛接觸英語，所掌握的詞匯量有限，選擇適當?shù)睦L本，在教學中自然地從教材內(nèi)容過渡到繪本故事內(nèi)容，拓展學生對主題內(nèi)容的理解，教師可根據(jù)學生實際，對繪本中的文字及圖片作詳略處理，讓學生以表演為主，確保在有限的時間內(nèi)完成繪本閱讀。如在教《Pandas love bamboo.》一課時，教師將繪本《Wonderful Animal》巧妙地融合在教材文本教學中。教材中的文本內(nèi)容是對六種動物的介紹，每種動物只用一句話如Elephants like water. Snake love the sun.等作介紹，內(nèi)容比較簡單。在學習文本Elephants like water.時，將繪本相關知識Elephants like a mud bath.鏈接到文本學習過程中，在學習Snake love the sun.時，將繪本內(nèi)容Crocodiles like the sun. Camels like sun and sand.融入其中。通過繪本的一點點融入，有關動物的知識得以拓展，然后再讓學生自主閱讀繪本，獲取完整的信息。

2.銜接式

即教師根據(jù)教學安排和學校的實際狀況，用一個課時來閱讀一本繪本。教師要深度解讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容提煉主題，再圍繞主題意義選取話題相同、內(nèi)容契合的繪本，在構建學生語言知識結構的同時，關注學生情感、思維等方面的發(fā)展。片段閱讀是有效的銜接式教學方法，通過問題設置懸念激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生帶著想象力和好奇心展開閱讀。教師可利用圖表、思維導圖、表格等幫助學生梳理文本脈絡，分析文本信息，同時引導學生更多地關注文本意義而非語言碎片。這些方法有助于學生在使用語言的過程中交流理解繪本內(nèi)容，并在閱讀后能夠推斷、預測、評價，運用所學知識來解決實際問題。教師還應把學生的生活融入文本中，對繪本故事進行再創(chuàng)造，引導學生說出或寫出自己身邊的人和事，真正做到靈活使用語言。

（三）將繪本閱讀延伸至課外

繪本閱讀不應只局限于課內(nèi)，要引導學生將繪本作為學習英語的課外拓展資源，實現(xiàn)課內(nèi)外互動。在學生選擇繪本時，教師要做好指導和幫助，除了與教材內(nèi)容相關外，還可以選擇一些能啟發(fā)學生思維、增長見識、突出中國傳統(tǒng)文化的繪本。隨著信息技術的發(fā)展，教師推薦課外繪本資源的渠道愈加多樣，如在課堂教學之后，使用“一起作業(yè)APP”，選擇與課內(nèi)知識相關的繪本作為作業(yè)推送給學生，學生在閱讀、跟讀等活動后，還要完成一些有針對性的練習，測試繪本閱讀情況。這樣，通過課內(nèi)教材的指導和課外繪本的閱讀拓展，學生的語言輸入量不斷增加，真正在理解、體驗、使用繪本語言的過程中發(fā)展了語言能力。

繪本與教材的融合極大地擴充了教師的教學資源和學生的學習資源。將繪本故事融入課堂，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，不僅讓學生在閱讀繪本的過程中感受和運用語言，同時也促進了學生思維品質的發(fā)展，提高了英語核心素養(yǎng)。在教學實踐中，教師應根據(jù)實際情況采用恰當?shù)睦L本融合方法，潛移默化地滲透情感教育，融入文化內(nèi)涵，讓學生在積累豐富的英語知識的同時，提高自身能力和素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]侯云潔.小學英語教材與繪本整合的案例討論[J].英語學習，2018，（05）.

[2]畢玲.結合教學實踐談繪本與課本融合的理論依據(jù)[J].安徽教育科研，2019，（06）.

[3]唐波.小學英文繪本與教材融合的價值[J].校園英語，2019，（03）.

（責任編輯 付淑霞）