柴珍珍

關鍵詞：小學數(shù)學;學困生;轉化教育;途徑;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

由于數(shù)學學科具有一定的復雜性和抽象性，在小學數(shù)學的教學活動中，還是有一些學困生的出現(xiàn)，大大降低了教師小學數(shù)學的教學質量。因此，在進行小學數(shù)學的教學活動中，教師要從多方面分析學困生出現(xiàn)的原因，加強對于學困生的關注，結合學困生的實際情況，進行教學模式與教學方式的改變，從而使學困生得到轉化，進而提升小學數(shù)學教學的質量，促進學生的全面發(fā)展。

一、學困生的形成原因

（一）學生對于數(shù)學的學習缺乏興趣

學生步入小學階段之后，相對應的課業(yè)任務會有所加重，教師對于學生成績的關注也會隨之增加。在小學階段學生的學習過程中，激發(fā)學生學習動力的大部分原因是因為興趣。但是在實際的小學數(shù)學教學過程中，一些教師在進行教學活動的過程中沒有充分調動學生對于數(shù)學學習的積極性，加上一些教師的教學方式比較枯燥乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生找不到學習數(shù)學的樂趣所在，從而導致一些學生在課程中得不到相應知識的傳授，從而形成學困生。

（二）學生的基礎薄弱

小學生在小學階段的生長發(fā)育過程中存在一定的差異性，一些學生在進行小學數(shù)學的教學活動中具有相對較高的學習能力，能跟上教師的思維進行數(shù)學學科的學習，但是還有一些同學學習能力較弱，就需要教師在進行教學活動中加強對于這部分學生的關注。如果教師沒有加強對于這些學習能力較弱學生的關注，就會導致學生數(shù)學基礎薄弱，對數(shù)學學科的學習產生一定的害怕情緒，從而導致學生數(shù)學基礎薄弱，無法跟上相應的學習進度。并且，數(shù)學學科的學習具有一定的系統(tǒng)性和整體性，隨著學生的年級不斷升高，數(shù)學學科的廣度和深度也在不斷提高，如果學生數(shù)學基礎較為薄弱，那么隨著年級的升高，后期的數(shù)學學習進度就更加難跟上，使班級內的學生學習情況出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。并且教師在進行小學數(shù)學教學過程中，對于學習成績不穩(wěn)定以及學習能力較差的學生的關注度也不夠，導致學習能力差的學生逐步變化為學困生。

（三）數(shù)學學科本身的特點

數(shù)學本身就是一門具有抽象性和復雜性的學科，但是作為小學生來說，因為年紀小，思維能力和身心發(fā)展的水平受到一定的限制，所以對于數(shù)學學科中一些抽象的概念以及某些對應的數(shù)量關系難以理解。如果教師在教學活動中沒有采用相應的方式方法使學生對于數(shù)學概念和數(shù)量關系進行透徹理解，就會使學生逐步產生對于數(shù)學學習的恐懼與害怕情緒。并且數(shù)學語言的理解對于小學生來說本身就較為抽象，學生無法進行理解，從而無法掌握相關的知識，成為學困生。

二、小學數(shù)學學困生轉化的教育途徑

（一）加強師生之間的互動

數(shù)學教學質量的高低與師生之間的互動情況有很大的關聯(lián)。教師只有深入地了解學生學習的真實情況后，才能制定出更有針對性的教學方案，以此來解決學生們理解比較吃力的重點數(shù)學知識[3]。所以，數(shù)學教師應該注重增強與學生之間的聯(lián)系，保持良好的溝通，在學生出現(xiàn)問題時，采取有效措施及時解決，學生對數(shù)學缺乏自信時，及時地給予肯定與鼓勵。這樣能讓學生感知教師的關懷，進而增強學習的自信心與動力，有效實現(xiàn)幫扶轉化學困生。

（二）調動學生學習的積極性

為高效實現(xiàn)對學困生的幫扶轉化，最重要的是要調動學生在數(shù)學課程上的學習積極性。只有學生的自主學習意識加強，才能提升數(shù)學學習能力。數(shù)學教師在開展日常的教學工作時，要時刻注重調動學生的學習欲望，可以深度挖掘教學內容，給學生多提供一些可以實踐操作的機會。

加強學生的動手實踐能力，這樣可以幫助學生樹立學習數(shù)學的自信心，最終脫離學困生的境地。例如，在學習《認識人民幣》這一課時，教師拿出不同面值的錢幣，引導學生模擬在超市購買不同價位物品時使用錢幣的場景，提升學生的生活實踐能力，充分調動學生對數(shù)學知識學習的積極性。

（三）給予學困生更多的關注與尊重

在數(shù)學教師開展日常教學活動的時候，教學內容應該充分地與生活實踐內容相互結合。另外，面對學困生進行教學時，教師要了解學生真實情況，更應該著重將教學形式變得多樣化，給予學困生更多的關注與尊重，及時進行鼓勵，這樣才能使學生在學習數(shù)學的過程中更加有自信，進而不斷端正自己的學習態(tài)度。

（四）將教學方案進行革新

在新課程標準改革的背景下，面對學困生的幫扶轉化問題，數(shù)學教師更應該不斷改革與創(chuàng)新教學方案。在開展數(shù)學教學的過程中，可以采取分層教學的形式來對學困生進行針對性的教學，也可以采取情景導入的形式來加強學生對數(shù)學學習的積極性。另外，為提升學生對數(shù)學的學習熱情，還可以采取探究式的教學方法[4]。

比如，在學習《認知物體》這一課時，數(shù)學教師依據(jù)課本教學內容，在進行教學時可以采用不同形狀的積木塊來輔助教學。這樣能使學生更加直觀地去對不同形狀的物體進行了解，會更好地加強學生的空間立體思維，進而提升學生對數(shù)學知識的探索興趣，不斷地加深其對數(shù)學知識的理解能力，增強學生的實踐操作能力。

除此之外，教師在開展課堂教學活動的過程中，應該積極地引導學生進行小組討論，加強學生之間的互動與分享，進而使學生能掌握有效的學習方法，使學生群體能夠得到共同進步。數(shù)學教師也可以通過多組織一些有趣味性的數(shù)學教學活動來提高教學的針對性和有效性。例如，通過舉行數(shù)學手抄報競賽、數(shù)學口算類的比賽等等，使學生在參與數(shù)學互動的過程中，不斷提升數(shù)學的學習興趣與數(shù)學水平。

三、結語

在小學數(shù)學的教學活動中進行學困生的轉化，需要教師通過趣味性的教學方式提高學生的學習興趣，并加強對于學困生的關注與尊重，開展對于學困生的針對性教學，通過鼓勵教育增強學困生的自信心，結合課后復習進行知識鞏固，從而逐步完成學困生的轉化，提升教學質量。

參考文獻

[1] 楊維華.小學數(shù)學學困生轉化教育有效途徑探究[J].考試周刊，2020（57）：81-82.

[2] 郝軍田.小學數(shù)學學困生轉化教育有效途徑[J].軟件（電子版），2020（2）：57.

[3] 蔡希銳.探索小學數(shù)學學困生轉化教育有效途徑[J].文淵（高中版），2019（10）：616-617.

[4] 周雪琴.顯性教學：小學數(shù)學學困生實現(xiàn)轉化的有效途徑[J]新課程·中旬，2017（8）：225-226.