喬紅梅

摘要：意境就是由抽象情感和外界具體景物有機(jī)融合而成的渾然一體的境界。意，是詩(shī)人要表達(dá)的思想感情，境，是詩(shī)中所描繪的生活圖景。意境是作者要表達(dá)的思想感情與詩(shī)詞中描繪的生活圖景有機(jī)融合形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。它是中國(guó)古典美學(xué)的范疇，是作者的主管情感和客觀物鏡相互交融而形成的藝術(shù)境界，也是足以讓讀者能沉浸作品其中從而產(chǎn)生想象世界的紐帶。

關(guān)鍵詞：聾校;初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;意境美

古詩(shī)詞是我們中華民族幾千年傳統(tǒng)文化的精髓。它短小凝練卻意蘊(yùn)豐富。古詩(shī)詞主要以意境這一特殊形式反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，抒發(fā)作者各種各樣的思想感情。我國(guó)古代詩(shī)詞具有很高的審美價(jià)值和藝術(shù)感染力。

其中，在教育部《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：初中學(xué)生應(yīng)該“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。那么在聾校初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中如何引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生鑒賞古詩(shī)的意境美？如何發(fā)展學(xué)生的形象思維讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，以培養(yǎng)他們的審美情趣，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)呢？

一、“詩(shī)”情畫意，融情于景

初讀課文時(shí)，利用PPT向聽(tīng)障學(xué)生出示“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”讓畫面感先入為主。再提問(wèn)學(xué)生，看到這樣的畫面，你們的心情是怎樣的？根據(jù)學(xué)生的回答解析“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”的鋪墊作用，引出“斷腸人在天涯的”悲傷意境。使抽象情感（意）和外界具體景物（象）有機(jī)融合而成的渾然一體的境界。

詩(shī)歌的文字是構(gòu)句成章的最基本要素，也是古詩(shī)詞意境美的核心。在眾多古詩(shī)詞中，作者所采用的文字通常都十分凝練，具備一定的節(jié)奏和韻律，并通過(guò)文字的運(yùn)用來(lái)勾勒出“詩(shī)”情畫意。這對(duì)耳朵聽(tīng)不見(jiàn)的聾生來(lái)說(shuō)有很大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槁?tīng)障學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)所以他們的感知覺(jué)特別靈敏。這在特殊教育專業(yè)術(shù)語(yǔ)上叫“缺陷補(bǔ)償”。那么想象畫面感觸動(dòng)情感的升華對(duì)聽(tīng)障生來(lái)說(shuō)是一觸即通的。那么，教師可在實(shí)際課堂教學(xué)中將古詩(shī)詞中具有美感且又十分典型的句子勾畫出來(lái)，并以直觀呈現(xiàn)的方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)和感悟古詩(shī)詞中由文字構(gòu)建的意境美。

二、抓住意境，反復(fù)揣摩

詩(shī)歌是情感意向的產(chǎn)物，詩(shī)詞的已經(jīng)是從具體的藝術(shù)形象中產(chǎn)生的。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)υ?shī)詞作品的意向之美要進(jìn)入深入體會(huì)。聾生的學(xué)習(xí)方式很簡(jiǎn)單，你呈現(xiàn)出一個(gè)蘋果，他就知道和甜和香掛鉤。利用聾生有這方面優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上教師可在正式講課前引導(dǎo)學(xué)生再讀全詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)該首古詩(shī)的韻律、節(jié)奏以及文字有更深的感知，使聽(tīng)障學(xué)生能夠快速融入古詩(shī)中的文字美和意境美之中，為后續(xù)的課堂教學(xué)做好深度的鋪墊。在手語(yǔ)誦讀過(guò)程中，手勢(shì)語(yǔ)要用文華手語(yǔ)，優(yōu)美而貼近實(shí)景。讓感知覺(jué)靈敏的學(xué)生有較強(qiáng)的視覺(jué)體驗(yàn)。然后教師可要求學(xué)生在讀熟該首古詩(shī)后輕輕閉上眼睛，展開(kāi)想象去感悟詩(shī)中描繪的意境。與此同時(shí)，教師小視頻向?qū)W生描繪詩(shī)中的意境，并讓學(xué)生換位思考，你此刻的心情如何？在此教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將解讀詞句將詩(shī)中意境構(gòu)造等拿捏得當(dāng)，營(yíng)造濃厚且良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠更深刻地感受到詩(shī)人通過(guò)文字構(gòu)建的美好畫面和意境，進(jìn)一步深化其對(duì)詩(shī)詞文字美和意境美的領(lǐng)悟與感受。如：《稚子弄冰》這首詩(shī)歌里面，可以讓學(xué)生分角色直觀演示童年的天真爛漫，在寒冷的冬天用水盆凝結(jié)的冰都可以有那么多的歡樂(lè)。因此去點(diǎn)撥詩(shī)歌的回環(huán)往復(fù)，以自己的童年經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)古典詩(shī)詞的意境美。

三、情景并茂、言意共生

細(xì)讀詩(shī)歌，讓詩(shī)歌的情與景能引起別樣的美感。教學(xué)時(shí)，首先抓住它的生動(dòng)形象的景，意境中帶著現(xiàn)實(shí)美感情的精髓。例如《游子吟》這首詩(shī)歌它能滲透進(jìn)美育教育，德育教育。讓學(xué)生從詩(shī)歌中襯托出兒行千里母擔(dān)憂的現(xiàn)實(shí)意義。情中見(jiàn)景，景中見(jiàn)情，情景并茂。“密密縫”三個(gè)字體現(xiàn)了母愛(ài)的偉大，把母親的愛(ài)扎在了“遲遲歸”的矛盾心情上。如此精煉的語(yǔ)言，高妙的寫法將母親各種不舍的愁思言意共生。

古典詩(shī)歌的創(chuàng)作上是含蓄凝練的，詩(shī)人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸。而是“言在此意在彼”，教學(xué)詩(shī)歌的時(shí)候就應(yīng)該從詩(shī)歌的意境入手，把握意境的特征體會(huì)詩(shī)人的真情實(shí)感。司空?qǐng)D有言：“詩(shī)家之景，如藍(lán)田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之前也。象外之象、景外之景，豈容易可談哉?！惫旁?shī)詞有了意境，就有了潛在的言外之意和豐富的情韻、意味，它能給人們帶來(lái)審美愉悅，恰當(dāng)?shù)剡_(dá)到情景并茂的效果。

教師在對(duì)聽(tīng)障學(xué)生教學(xué)古詩(shī)時(shí)，建議盡量采用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)詩(shī)歌的意境。手勢(shì)語(yǔ)的打法上也有很多講究：避免字字都是字面手語(yǔ);解釋采用句句翻譯的時(shí)候盡量選擇學(xué)生一看就領(lǐng)悟的手語(yǔ)來(lái)教學(xué)。若全按字面意思施達(dá)手語(yǔ)，學(xué)生完全是懵的就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。語(yǔ)文中國(guó)手語(yǔ)詞匯量的局限性，教師必須通過(guò)多種方式來(lái)營(yíng)造詩(shī)意的欣賞氛圍。比如在課堂上PPT的展示時(shí)要讓學(xué)生展開(kāi)想象，以假如你是作者此刻心情的演示，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去欣賞和學(xué)習(xí)古詩(shī)。教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，要求教師要用心鉆研教材，從手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用到美育教育、德育教育、意境美的切入點(diǎn)等方面精心安排教學(xué)過(guò)程。教師必須從全篇著手，從整體出發(fā)，給學(xué)生建構(gòu)出一個(gè)個(gè)有意義的情境點(diǎn)，以此啟發(fā)學(xué)生的思維。為學(xué)生提供景像結(jié)合，符合古詩(shī)內(nèi)容的資料。利用希沃白板軟件為學(xué)生制作交互式課件，幫助聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。特別是學(xué)會(huì)讓學(xué)生形成搶答的模式讓學(xué)生提供趣味盎然形式多樣的鞏固練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生鞏固、掌握、獲取知識(shí)，加深對(duì)于詩(shī)歌意境的理解。

學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌，讓聽(tīng)障生感悟詩(shī)歌意境美的方法有很多，值得我們深入探究。個(gè)人粗淺的認(rèn)為：想讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌唯美的意境，就要把意境的美引導(dǎo)學(xué)生去理解，讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象，才能感受詩(shī)人內(nèi)心想要營(yíng)造的藝術(shù)境界，才能真正體會(huì)中華民族幾千傳下來(lái)的文學(xué)瑰寶的藝術(shù)魅力。

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