丁艷輝

關(guān)鍵詞：雙減政策;英語教學(xué);新型模式;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

前言：學(xué)生受先天智力發(fā)展、后天環(huán)境差異的影響，在學(xué)習(xí)方面會(huì)展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。隨著初中階段知識(shí)量的增加和知識(shí)難度的增大，學(xué)生之間的分化情況會(huì)更加明顯。為了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，讓教學(xué)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師需要對(duì)英語教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，要從初中階段學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)開展的方式，讓學(xué)生能夠在多元化的教學(xué)課堂上，獲得英語學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)提升。

1.運(yùn)用故事教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

故事教學(xué)模式主要是以形象化的教學(xué)方式，將學(xué)生的注意力牢牢緊扣到教學(xué)課堂上，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)形象的英語氛圍中，對(duì)抽象的英語知識(shí)進(jìn)行理解和吸收[1]。教材是英語知識(shí)的高度凝練，是老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。為了確保老師教學(xué)開展的有效性，老師需要立足于教材基礎(chǔ)，來對(duì)故事模式進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

比如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)Unit9《I like music that I can dance to》的時(shí)候，老師可以在教學(xué)中圍繞這一主題講述主人公的經(jīng)歷，在故事講述的過程中對(duì)一般過去時(shí)進(jìn)行講解。老師在敘述故事的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考一般過去時(shí)的表達(dá)方式，并提出問題：What was your favorite game when you were young？How did you play this game in the past？讓學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)問題，來對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。學(xué)生在閱讀和討論的過程中，能夠得到語言表達(dá)能力的鍛煉，同時(shí)也對(duì)一般過去時(shí)的使用方法和應(yīng)用場(chǎng)景產(chǎn)生了更加深刻的理解。在學(xué)生掌握一定的語法知識(shí)基礎(chǔ)之后，老師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，并設(shè)置問題：What problems did you encounter in your English study in the past？ How did you solve these problems？ Will the same method be used now？這樣能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，提高學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的應(yīng)用能力。學(xué)生在講述親身故事的時(shí)候，老師需要做好相關(guān)記錄，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)指導(dǎo)，讓學(xué)生的英語口語表達(dá)和文章閱讀能力獲得提升。

2.借助微課技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

中學(xué)階段的英語教學(xué)，不僅僅是對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，更重要的是對(duì)學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合能力進(jìn)行鍛煉[2]。為了確保這一教學(xué)目標(biāo)的高效完成，老師可以在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的教育價(jià)值，結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，讓微課資料的覆蓋面更加廣泛，從而為英語課堂的教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。

比如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)Unit13《We are tring to save the earth》的時(shí)候，老師可以在課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)搜集當(dāng)前地球面臨的危機(jī)和挑戰(zhàn)的相關(guān)資料，通過視頻的剪輯和圖片的制作來完成精美的微課制作。然后在上課的時(shí)候?qū)⒉シ沤o學(xué)生們觀看，讓學(xué)生在有限的教學(xué)課堂上能夠拓寬自己的知識(shí)視野。然后老師可以和學(xué)生們就課程主題進(jìn)行一問一答的交流，讓學(xué)生結(jié)合課件資料，對(duì)“如何保護(hù)地球環(huán)境、拯救地球危機(jī)”進(jìn)行思考和表達(dá)。老師通過發(fā)揮微課的形象化功能，將學(xué)生代入模擬的真實(shí)世界中去，能夠讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)英語思維的由淺入深發(fā)展，從而讓學(xué)生能夠在自由開放的英語環(huán)境中，深化對(duì)英語知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)體系的豐富和完善。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，布置讀寫任務(wù)

閱讀和寫作是貫穿英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的英語思維發(fā)展和英語綜合能力提升具有非常關(guān)鍵的決定性作用。對(duì)此，老師可以運(yùn)用讀寫一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在閱讀之后進(jìn)行寫作練習(xí)，從而得到閱讀和寫作雙方面能力的協(xié)同進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)unit6《When was it invented？》之后，老師可以圍繞“發(fā)明”設(shè)置讀寫任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合生活中的各種常見發(fā)明，去搜集相關(guān)資料和信息。同時(shí)老師還可以舉例兩種對(duì)社會(huì)生活具有突出作用的發(fā)明，讓學(xué)生以辯論的方式去尋找兩者之間的不同之處。在完成這一系列的活動(dòng)之后，老師可以布置題目為：“What's your favorite invention？”為題的習(xí)作。老師通過開展活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，組織辯論促進(jìn)學(xué)生的多重思考，設(shè)置習(xí)作檢驗(yàn)學(xué)生的寫作水平，能夠讓學(xué)生在閱讀和交流的過程中積累到大量的單詞，并得到語法邏輯思維的鍛煉。除此之外，學(xué)生之間相互的溝通和談?wù)摚€能讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師通過將課堂學(xué)習(xí)延展到現(xiàn)實(shí)生活中去，能夠減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在融合理論和實(shí)踐的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)英語的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，并刺激學(xué)生將英語課堂上掌握到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育理念的深入踐行和雙減政策的貫徹實(shí)施過程中，初中英語老師要對(duì)自己的教育理念進(jìn)行革新，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)現(xiàn)有的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，通過采取合理且科學(xué)的教學(xué)模式，來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的高效學(xué)習(xí)和有效復(fù)習(xí)，進(jìn)而真正落實(shí)以生為本的教學(xué)理念和減輕負(fù)擔(dān)的教學(xué)政策。

參考文獻(xiàn)

[1]丁小靜.“雙減”政策和信息化背景下的初中英語語音教學(xué)實(shí)踐[J].山西教育（管理），2021（12）：71-72.

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[3]祝麗霞.探索課堂減負(fù)提質(zhì)的三段進(jìn)階教學(xué)——以初中英語教學(xué)為例[J].教育科學(xué)論壇，2022（01）：78-80.