張錫翠

摘要：傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂由于老師教學理念的滯后性，教學手段的單一等弊端，導致整體的教學質(zhì)量和效率受到限制。隨著小學數(shù)學教育事業(yè)的不斷發(fā)展改革，逐漸與信息技術形成了高度融合發(fā)展的趨勢，使得小學數(shù)學教育事業(yè)呈現(xiàn)出了更強的生命力和生長力。當前，將信息技術與小學數(shù)學教學相結合，已經(jīng)成為主流的教育趨勢。特別是在小學數(shù)學圖形教學當中，實現(xiàn)與信息技術的有效銜接，老師可以讓抽象的教學內(nèi)容借助希沃授課助手、電子白板、微課等現(xiàn)代化的信息技術，以音頻、視頻、圖片等形式呈現(xiàn)在學生面前，為課堂注入更多新鮮有趣的元素，帶給學生更直觀的視覺體驗，能夠調(diào)動學生的學習積極性，同時有助于調(diào)整課堂教學結構，優(yōu)化課堂教學效果，從不同的角度促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章則是基于此，對信息技術在小學數(shù)學圖形教學當中的有效應用展開了深度的探討和分析。

關鍵詞：信息技術;小學數(shù)學;圖形教學;教學實踐

隨著信息技術在教育教學中的應用越來越廣泛，使得小學數(shù)學教育事業(yè)獲得了新的發(fā)展機遇，信息化教學模式之下，課堂教學的內(nèi)容更加豐富、教學形式更加靈活多樣。但是同時存在一定的局限性，所以當前在小學數(shù)學教育環(huán)節(jié)改革的重點在于尋求小學數(shù)學教學和信息技術之間有效契合的關鍵點，形成成熟的信息技術教學模式，將其運用在小學數(shù)學圖形教學當中，讓抽象的數(shù)學知識變得更加形象化，讓陌生的所有知識變得更加生活化，以此提升課堂教學的趣味性、靈活性、針對性，進而構建一個高效的小學數(shù)學教學課堂。

一、優(yōu)化教學資源，激發(fā)學生興趣

在素質(zhì)化教育背景之下，針對小學數(shù)學課程教學，強調(diào)老師應該從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，積極地引進生活化的教學元素，讓學生將抽象的數(shù)學問題與生活實際接軌，和生活常見的事物對應起來，幫助學生構建數(shù)學模型，讓學生在觀察、發(fā)現(xiàn)的過程當中，獲得更多感性的認知。但是不可忽視的是，由于多方面因素的綜合影響，老師沒有辦法把很多生活當中的實物帶入數(shù)學課堂當中，基于此，老師可以借助現(xiàn)代化信息技術，以圖片視頻等形式展示給學生，讓學生以生活為切入點，通過建立表象，學會從不同的角度發(fā)現(xiàn)圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，繼而實現(xiàn)覓點。

比如在教學北師大版一年級上冊“認識圖形”這一模塊知識時，老師作為教學活動的組織者、引導者，應該結合學生的實際情況，明確教學目標 ，立足于具體的教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生在熟悉的生活情境當中，慢慢回憶生活當中接觸到的各種圖形，以此促進學生思維的發(fā)展，增強對圖形的認識，感悟生活與圖形之間存在的密切聯(lián)系。首先在課前導入環(huán)節(jié)，老師可以借助多媒體技術給學生展示生活當中不同的圖形，讓學生想一想、猜一猜、說一說這些圖形叫什么名字、具有什么樣的特征，以此切入“認知圖形”的教學活動。通過生活情景的創(chuàng)設，切入新課，激發(fā)學生的探究欲望，調(diào)動學生參與學習的積極性，然后老師可以組織學生參與答題競賽活動，看一看誰回答得又快又準。學生可以就自己所得的答案在課堂上踴躍回答，點燃數(shù)學課堂。在這一系列教學過程當中，以“認識圖形”活動為教學載體，讓學生歷經(jīng)知識生成的過程，構建數(shù)學和生活之間的溝通橋梁，以生活實際為點，讓學生在“覓”的過程當中，從熟悉的生活情境當中實現(xiàn)對圖形知識的內(nèi)化、遷移，，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，引導學生體會數(shù)學學習的樂趣。

二、動態(tài)教學，理解圖形聯(lián)系

在傳統(tǒng)的教學模式之下，老師更多的是進行理論性教學，往往圍繞著考點內(nèi)容、難點內(nèi)容進行知識的灌輸，學生處于被動學習的地位，老師和學生之間缺乏有效的互動，老師教和學生學都處于“靜”的模式。而通過將信息技術運用在小學數(shù)學圖形教學當中，使得教學過程更具有動態(tài)化、直觀化、立體性的特征。借助信息技術，老師將數(shù)與形進行有效銜接，將其變化和動態(tài)的過程呈現(xiàn)在學生面前，學生以動態(tài)的演變?yōu)橹饕木€索，抓住這一條主線，拓展學習的深度和廣度，走進圖形的世界，接近圖形的本質(zhì)，領悟數(shù)學知識的魅力，以此實現(xiàn)“尋線”。

比如老師在教學北師大版三年級下冊“圖形的運動”這一模塊知識時，首先在教學的初始階段，老師可以通過微課視頻給學生展示與我國民間藝術的剪紙、服飾、工藝品和建筑相關的圖案元素，讓學生初步了解在生活實際當中存在很多軸對稱的現(xiàn)象，提升學生的學習興趣，提高學生的參與度，讓整個課堂活起來。然后老師可以出示一條動態(tài)視頻，給學生展示創(chuàng)作對稱圖形的過程，讓學生直觀地感受圖形是通過怎樣的變換，呈現(xiàn)出對稱的狀態(tài)，讓學生建立圖形變換前后之間的聯(lián)系。接著學生積極地跟隨著這一主要的線索，展開動手實踐活動，借助紙張，將其對折，用剪刀進行自主創(chuàng)作，完成一副極具個人特色的軸對稱作品。最后可以通過投影的方式進行展示，深度探討如果判斷軸對稱圖形、判斷軸對稱圖形的標準是什么、思考軸對稱圖形有什么的功能？以此培養(yǎng)學生的空間感，提升學生對數(shù)學學習的興趣。

三、創(chuàng)建平臺，拓展教學空間

在信息化背景之下，隨時可以獲取信息的途徑更加多元，在小學數(shù)學教學當中，老師具體可以利用信息技術，構建網(wǎng)絡電子教室，那學生可以根據(jù)網(wǎng)絡去查找，好好學習，收集有關圖形的學習內(nèi)容，為學生創(chuàng)建自主探究的平臺，給予學生足夠的時間和空間，讓學生在思考探索挖掘的過程當中，進一步探究圖形的內(nèi)涵，找到適合自己的學習之路，不斷的提升自身的學習能力，實現(xiàn)“探形”。

比如老師的教學北師大版三年級下冊“面積”這一模塊知識時，老師可以以長方形的面積計算為例，借助多媒體展示具體的問題，然后科學合理的對學生分成小組，讓學生在小組分工合作的過程當中結合網(wǎng)絡資源，進一步探討長方形的面積怎樣計算。同時通過類比學習，探究其他圖形的面積的求解過程，以此發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探索能力等。

四、總結

總而言之，在信息化背景之下，小學數(shù)學圖形教學具體可以從優(yōu)化教學資源、激發(fā)學生興趣;動態(tài)教學、理解圖形聯(lián)系;創(chuàng)建平臺、拓展教學空間等方面著手，充分展現(xiàn)信息技術的運用價值和優(yōu)勢，推動小學數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。

備注：本文系廉江市中小學教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度教育科研一般項目《信息技術在小學低年級數(shù)學教學中的有效運用》課題批準號（2021LJYB046）的研究成果之一

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