馬繞芬

摘要：對(duì)于小學(xué)生而言，其思維還不夠成熟和完善，尤其是在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中過(guò)于被動(dòng)，缺乏獨(dú)立性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，重點(diǎn)是需要教師采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，讓學(xué)生可以自覺(jué)自主地參與到活潑和生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也需要對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)靈活加以應(yīng)用，要促使學(xué)生的潛能以及個(gè)性得到充分的開(kāi)發(fā)，并且進(jìn)一步的發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，這是課堂上組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中不可忽視的一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)也是教學(xué)的主要目標(biāo)。本篇文章主要是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究，以供相關(guān)專業(yè)人士進(jìn)行參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;學(xué)生;思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，需要促使學(xué)生思維能力得到增強(qiáng)，要讓學(xué)生具備獨(dú)立自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立地進(jìn)行思考，避免思維的定勢(shì)性或者片面性。另外，在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師也需要開(kāi)展有針對(duì)性以及有計(jì)劃、有目的的訓(xùn)練，要通過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)和激勵(lì)的方式促使學(xué)生的視野得到開(kāi)闊，同時(shí)也幫助學(xué)生的思維更加具有批判性、深刻性、廣闊性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。另外，在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中數(shù)學(xué)教師也需要轉(zhuǎn)變思想觀念，要通過(guò)采取合理及科學(xué)的舉措，促使學(xué)生多維度對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)也需要讓學(xué)生通過(guò)多種思維技巧來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，還需要組織開(kāi)展創(chuàng)新型、拓寬型、趣味型的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生思維得到發(fā)展[1]。

一、培養(yǎng)和提升學(xué)生思維的深刻性以及靈活性

思維深刻性指的就是思維的深度，也就是發(fā)現(xiàn)以及辨別事物根本性質(zhì)的能力。而思維的靈活性則是指從不同的角度、不同方面來(lái)進(jìn)行分析和思考。從學(xué)生角度而言，其思維深刻性主要表現(xiàn)在解答數(shù)學(xué)題目時(shí)非?？释軌蚶斫忸}目涵義。同時(shí)，學(xué)生還能夠自主分析題目意思，并在正確分析題意之后進(jìn)行正確解答;而靈活性思維主要表現(xiàn)在其在解決問(wèn)題時(shí)可以從多種方法中選取相對(duì)正確且簡(jiǎn)單的解決方法，靈活性思維的突出表現(xiàn)在于善于發(fā)現(xiàn)新因素，能夠在思維受阻時(shí)及時(shí)采用新的策略，從而探索出能夠有效解決問(wèn)題的新途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)開(kāi)始，加強(qiáng)對(duì)學(xué)思維深刻性的培養(yǎng)和提升。

比如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生完整思維過(guò)程的表達(dá)，讓其講述自身對(duì)于數(shù)學(xué)題目的整個(gè)理解過(guò)程，清楚的說(shuō)明思路，并對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和概括[2]。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其整理以及歸納單元數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生能夠把握數(shù)學(xué)題目?jī)?nèi)在的本質(zhì)規(guī)律以及聯(lián)系等，并對(duì)其進(jìn)行高度概括。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)適量的練習(xí)題，以便更好的培養(yǎng)和提升學(xué)生的概括以及推理能力[3]。

二、培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方式，有效激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。另外，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)際測(cè)量以及收集數(shù)據(jù)等活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)同生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使其逐步參與到數(shù)學(xué)概念建立的過(guò)程中，能夠充分理解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)采用多種方式，從多種角度來(lái)分析和解決問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了發(fā)展，能夠更好地了解和認(rèn)識(shí)實(shí)際生活中的問(wèn)題。比如，在教授厘米和米的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)測(cè)量教室長(zhǎng)度、桌椅長(zhǎng)度等，通過(guò)這種較為有趣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題[4]。這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及素養(yǎng)至關(guān)重要。

三、培養(yǎng)和提升學(xué)生的質(zhì)疑思維以及能力

古語(yǔ)有云：學(xué)起于思，而思源于疑。俄國(guó)的科學(xué)家巴甫洛夫也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，懷疑就是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，也是探究的動(dòng)力，更是創(chuàng)新的前提。所以說(shuō)，思考源于懷疑，同時(shí)，質(zhì)疑也是思索和創(chuàng)新的源頭。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)問(wèn)題，構(gòu)造良好的質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生能夠在問(wèn)題教學(xué)情境、自主性學(xué)習(xí)，以及交流評(píng)價(jià)活動(dòng)中進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)逐步滲透質(zhì)疑方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)釋疑，在不斷的質(zhì)疑、釋疑過(guò)程中培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維以及能力。同時(shí)，教師還當(dāng)注重質(zhì)疑精神、質(zhì)疑思維的培養(yǎng)[5]。

比如，在講授正方形面積計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以給每組學(xué)生發(fā)一個(gè)正方形的卡片，讓其計(jì)算圖形面積，學(xué)生可能會(huì)提出問(wèn)題：不知道邊長(zhǎng)，怎么才能求得這個(gè)正方形的面積？而教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們通過(guò)相互討論和交流，尋求解決問(wèn)題的方案，最終的活躍的課堂氣氛中找尋出正確的解決方法：先對(duì)正方形的邊長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，然后再計(jì)算圖形面積。另外，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)疑惑教學(xué)情境，為學(xué)生質(zhì)疑提供機(jī)會(huì)，還應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)矛盾，使學(xué)生善于質(zhì)疑，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，要破除以往填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，要促使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展和增強(qiáng)。在課堂教學(xué)的過(guò)程之中教師需要保障教學(xué)的目標(biāo)明確，同時(shí)也需要突出教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，還需要采取合理有效的教學(xué)方法，只有這樣才能夠有效地減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，切實(shí)的保障教學(xué)工作落到實(shí)處。另外，也需要充分的彰顯學(xué)生的主體性地位，教師需要通過(guò)一系列的活動(dòng)將知識(shí)的呈現(xiàn)形式加以轉(zhuǎn)換，切實(shí)保障數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠貼近生活，貼近實(shí)際，促使學(xué)生思維具備較強(qiáng)的自主性以及獨(dú)立性。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴云婷.在數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生的多維度思維能力的措施[J].教師博覽，2021（15）：77-78.

[2]楊秀芳.怎樣利用數(shù)學(xué)課堂提高學(xué)生的思維能力[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（01）：58.

[3]黃曉燕.提高學(xué)生高中數(shù)學(xué)邏輯思維能力的課堂教學(xué)研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（01）：71-72.

[4]甘建平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問(wèn)——提高學(xué)生思維能力的研究[J].課程教育研究，2019（48）：139.

[5]倪春蓮.“數(shù)”與“形”融合共舞——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何提高學(xué)生思維能力[J].新課程（上），2019（09）：187.