王磊

摘要：隨著科技時代的發(fā)展，教育也迎來了新一輪的改革，近日“雙減”政策一經(jīng)提出就成為了人們津津樂道的熱門話題，這讓我不禁反思在雙減背景下，初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方案又該做出怎樣的優(yōu)化才能順應(yīng)時代地發(fā)展，于是在基于核心素養(yǎng)探究了優(yōu)化初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方案的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵在于學(xué)生復(fù)習(xí)氛圍“冷”、復(fù)習(xí)思維“亂”和復(fù)習(xí)方法“土”，并總結(jié)得出了相應(yīng)的解決措施和方法策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;核心素養(yǎng);初三數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)方案

初中數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)義務(wù)教育階段最基礎(chǔ)重要的課程。而在我國的應(yīng)試教育下，教師為了讓學(xué)生們能夠更加熟練掌握知識，家長為了提高學(xué)生成績，給學(xué)生們布置很多的作業(yè)甚至在課外還要去校外培訓(xùn)。但是物極必反，有時候過量的作業(yè)培訓(xùn)并不能有很大的成效甚至是揠苗助長反而讓學(xué)生不堪重負(fù)，為此我國教育局去年七月出臺了“雙減”政策，那么在該背景下，初中數(shù)學(xué)教師如何基于核心素養(yǎng)優(yōu)化初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方案，還真是個發(fā)人深省的問題。

一、雙減背景下基于核心素養(yǎng)優(yōu)化初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方案的困難

（一）學(xué)生復(fù)習(xí)氛圍“冷”：各行其是

絕大多數(shù)情況下，初三數(shù)學(xué)教師都會提前完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生爭取更多的復(fù)習(xí)時間備戰(zhàn)中考，大概是體諒教師的良苦用心，學(xué)生們也一反常態(tài)，課內(nèi)不再交頭接耳，課外不再追逐打鬧，就當(dāng)我為他們漸入佳境而感到無比欣慰時，卻猛然意識到一個嚴(yán)重的問題：學(xué)生們似乎都在進(jìn)行“封閉式”復(fù)習(xí)。他們不再熱衷于激烈的討論，取而代之的是冷靜地沉思?？墒菑?fù)習(xí)的本質(zhì)是一個“溫故而知新”的過程，古人云：“三人行，必有我?guī)熝伞?，一個人的冥思苦想注定原地踏步，多個人的學(xué)習(xí)交流卻能突飛猛進(jìn)，既然如此，何不敞開情感的大門、點燃思想的火把，誰知道會擦出怎樣絢麗的火花呢！

（二）學(xué)生復(fù)習(xí)思維“亂”：悉聽尊便

不得不說初中數(shù)學(xué)教師為了幫助學(xué)生順利通過中考，可真是煞費苦心，不僅幫學(xué)生搜集了各種復(fù)習(xí)資料，還為學(xué)生劃分了各種復(fù)習(xí)重點，只要學(xué)生能夠根據(jù)自身條件制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，并嚴(yán)格按照計劃步驟展開復(fù)習(xí)即可“躺贏”，可謂是“萬事俱備，只欠東風(fēng)”，然而令人遺憾的是，習(xí)慣了“一切服從安排”的初中生一時間哪里能適應(yīng)自己“當(dāng)家作主”，而且他們意志力薄弱，在缺乏管束的情況下根本無法全身心投入備考狀態(tài)。

（三）學(xué)生復(fù)習(xí)方法“土”：隨波逐流

可能是受到了教師“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響，“刷題”幾乎成為了所有初三學(xué)生復(fù)習(xí)必備的重要環(huán)節(jié)，起初我還能發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生會根據(jù)自己的薄弱項目制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃，如今映入眼簾的卻只有清一色的“刷題大隊”，似乎只要跟緊“大部隊”的腳步，就能夠“同甘苦”、“共進(jìn)退”，殊不知每個學(xué)生對同一章節(jié)內(nèi)容的掌握程度各不相同，盲目的“刷題”非但不能夠達(dá)到“熟能生巧”的學(xué)習(xí)效果，反而還會浪費大量的時間和精力，無異于做“無用功”。

二、雙減背景下基于核心素養(yǎng)優(yōu)化初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方案的策略

（一）“玩出名堂”：創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，引申趣味話題

眾所周知，初三是銜接初中和高中的關(guān)鍵時期，彼時學(xué)生們不僅要繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識，還要開始復(fù)習(xí)舊知識，即“溫故”和“知新”，這對于教師和學(xué)生而言無疑都是一項巨大的挑戰(zhàn)，而我國最新發(fā)布的“雙減”政策又在大力倡導(dǎo)“減負(fù)提質(zhì)”，“題海戰(zhàn)術(shù)”和“彎道超車”儼然成為“版本棄子”，那么問題來了，初三數(shù)學(xué)教師如何同時滿足緩解學(xué)生審美疲勞和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？據(jù)我觀察，我校就有超過半數(shù)的初三數(shù)學(xué)教師，為了突出數(shù)學(xué)課程的重要性、營造中考氛圍的緊張性，經(jīng)常在課堂上表現(xiàn)得不茍言笑、面無表情，雖然這在一定程度上確實減少了學(xué)生心不在焉、魂不守舍等現(xiàn)象的發(fā)生，卻也由于缺少師生互動和內(nèi)容創(chuàng)意，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)得無精打采、沉默寡言，任憑教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生仍在座位上鴉雀無聲實在是讓人哭笑不得。由此可見，初三數(shù)學(xué)教師目前的當(dāng)務(wù)之急就是適應(yīng)新環(huán)境、落實新政策，制定新目標(biāo)和設(shè)計新方法，從活躍課堂氛圍、提高學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，引申趣味話題。

例如：初三數(shù)學(xué)教師在講授新課《中心對稱》前，可以事先在黑板上繪制“正方形”、“長方形”、“平行四邊形”、“圓形”等幾何圖形，然后分別邀請兩名同學(xué)上臺解答“該圖形是否為對稱圖形？”、“該對稱圖形有幾條對稱軸？”等問題，幫助學(xué)生重溫《軸對稱》章節(jié)內(nèi)容后，再開始切入正題，向?qū)W生介紹中心對稱圖形的定義和特點，并著重點強調(diào)二者之間的區(qū)別，以及“圓形和正偶數(shù)多邊形既是軸對稱圖形也是中心對稱圖形”。

（二）“化零為整”：應(yīng)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。我們不難發(fā)現(xiàn)，在初中階段，隨著年級的提升，數(shù)學(xué)難度也發(fā)生了質(zhì)變：從數(shù)字運算到因式分解，從平面圖形到立體模型，從數(shù)據(jù)分析到數(shù)形結(jié)合，無一不向我們展示了初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣的特點，但是為了幫助學(xué)生在日積月累中建立基礎(chǔ)，每學(xué)期的課本章節(jié)聯(lián)系并不緊密，因此學(xué)生每開啟一段“學(xué)期之旅”前，就必須進(jìn)行一輪“前情回顧”。初三學(xué)生即將面臨高考，相比于記憶公式，運用知識解決問題對他們而言反而更加重要，然而“看花容易繡花難“，就像學(xué)生可以輕而易舉地掌握二次函數(shù)“y=ax2+bx+c（ā、b、c是常數(shù)，且a≠0）”的基本表達(dá)形式，卻難以在“根據(jù)二次函數(shù)圖像和已知點坐標(biāo)分別求出a、b、c的值”等問題上發(fā)揮得游刃有余，歸究其原因無非就是知識掌握不牢固、解題思路不清晰，果然“一切的恐懼都來源于活力不足”！為此初三數(shù)學(xué)教師不妨指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將點狀分布的知識碎片串聯(lián)成條理清晰的知識網(wǎng)后，構(gòu)建完整的知識框架，從而幫助他們在復(fù)習(xí)階段有條不紊地進(jìn)行知識梳理，不知不覺地形成思維建模，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率。

例如，初三數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)《一元二次方程》章節(jié)內(nèi)容時，可以通過電子白板布置“2x2-8x-10=0”、“x2-4x+3=0”、4（x+3）2=25（x-1）2”等問題，然后隨機抽取四名學(xué)生，要求他們分別使用“求根公式”、“韋達(dá)定理”、“因式分解”、“直接配平”四種方法求解，從而激發(fā)他們的潛在記憶、培養(yǎng)他們的發(fā)放思維，幫助他們形成從多個角度看問題的良好習(xí)慣，在日后的解題過程中能夠自然而然地在腦海中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、清晰解題步驟。

（三）“因材施教”：開展分層教學(xué)，細(xì)化課堂板塊

在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的影響下，初中生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都存在較大的差異，如布置同等難度和數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，對于成績優(yōu)異的學(xué)生而言，就是小菜一碟，而對于成績較差的同學(xué)而言，則是任重道遠(yuǎn)。由此可見，初三數(shù)學(xué)教師如若仍一意孤行，使用“一視同仁”的教學(xué)方法，那么逆襲蛻變于無稽之談何異！其實為了構(gòu)建和完善與時俱進(jìn)的教育體系，我國早在二十年前就提出了新課程改革教育理念，即要求各校教師在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生全面發(fā)展為動機、學(xué)生個性發(fā)展為主題進(jìn)行因材施教，旨在培養(yǎng)真材實料的優(yōu)秀社會主義接班人，而且，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也明確表示了分類別指導(dǎo)、分層次教學(xué)和分梯度提問的重要性。因此，初三數(shù)學(xué)教師想要在有限的時間內(nèi)圓滿完成查缺補漏的教學(xué)任務(wù)，就必須關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)他們各自擅長的數(shù)學(xué)技能開展分層教學(xué)的同時，細(xì)化課堂板塊，將因材施教促進(jìn)個性發(fā)展、提高課堂效率的作用發(fā)揮到最大化。

例如，初三數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)《正比例函數(shù)》章節(jié)內(nèi)容時，可以將與之較為相似的《一次函數(shù)》作為切入點，將二者的解析式和圖像進(jìn)行對比，讓學(xué)生更加直觀的明確“正比例函數(shù)是特殊的一次函數(shù)”概念，然后趁熱打鐵，銜接《反比例函數(shù)》章節(jié)內(nèi)容，讓反比例函數(shù)的“以原點為對稱中心的中心對稱的兩條曲線”圖像，與正比例函數(shù)“以原點為對稱中心并經(jīng)過原點的一條直線”圖像“同框出鏡”，確保基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)能夠清楚認(rèn)識到二者的定義、圖像和性質(zhì)皆不同，基礎(chǔ)牢固的同學(xué)在前者的基礎(chǔ)上能夠解決應(yīng)用問題。

結(jié)語：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師們想要在雙減政策背景下基于核心素養(yǎng)優(yōu)化初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方案，就必須做好精打細(xì)算的準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，引申趣味話題、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、開展分層教學(xué)，細(xì)化課堂板塊，為他們將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，助他們在中考中提交一份滿意的答卷。

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