匡麒臻

摘要：初中教學階段，教師在整合英語課堂評價的時候要以真實合理的教學形式為載體，不斷激活課堂教學的情況下讓學生感受到英語知識的魅力和精髓。教師要對初中英語課堂評價途徑進行更新，緊緊把握課堂教學載體的情況下，也為初中英語教學增添亮麗的色彩。教師必須打造優(yōu)質英語課堂教學方案和模式，關注教學當中所存在的問題和不足，以真實合理的學習體驗為出發(fā)點，更好詮釋優(yōu)質初中英語課堂教學體系，以此發(fā)揮課堂評價意義，實現(xiàn)英語教學發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;課堂評價;途徑

前言：初中英語教學評價工作實施當中，教師必須要做好有利于學生成長和發(fā)展的評價形式，關注學生學習英語具體狀態(tài)，讓學生找到屬于自己個性化學習空間和陣地。作為初中英語課堂教學實施過程中的重要主體，讓學生形成良好的學習方向和模式，不斷帶領學生感受到英語知識學習的韻味。同時，在優(yōu)質課堂教學評價打造過程中應該更好地詮釋符合學生學習進步的教學方案，以此真實地將英語課堂評價更好推動和整合。由此，必須要做好初中英語課堂教學評價的指引，從根本上落實教學的帶領和促進。

一、初中英語教學中課堂評價的問題

初中英語教學階段課堂評價中存在一定不足和問題，這讓學生陷入一定困境中，需要教師對課堂評價進行完善。第一，教師教學過程中忽視了學生的課堂評價，未將其視為關鍵方面。課堂評價是英語教學過程中的重要方面，應該引起教師關注。教師忽視這一關鍵方向的背景下，導致學生學習狀況難以全面反饋，對于學生教學指引產(chǎn)生了相應的影響，不利于學生英語知識學習。第二，教師所搭建的教學評價形式單一枯燥，沒有將教學評價形式進行更新和完善，這導致學生參與英語知識學習過程中失去了方向，并不能獲得有力的指引和幫助。第三，教師在課堂評價過程中所形成的反饋不夠全面，并不能更好反映學生英語課堂學習過程中的實際情況，這讓學生失去了對英語課程穩(wěn)定穩(wěn)健的支持和信賴。教師在難以針對學生英語學習情況開展分析的情況下，讓學生失去了方向和空間[1]。

二、初中英語教學中有效開展課堂評價的途徑

（一）緊緊關注評價內(nèi)容，提升評價效果

教師針對英語課堂教學評價合理搭建，以評價內(nèi)容合理搭建和整合為基礎，以此打造提升課堂評價效果的目標。初中英語課堂有效開展過程中，教師不僅要關注學生英語知識學習情況，還應該關注學生的學習態(tài)度、學習方法掌握和學習鞏固情況等方面[2]。教師實際開展“What time do you go to school？”教學之后，在教學評價上要把握實際內(nèi)容，主要是考察學生對重點語句的掌握情況。比如教師關注學生對“（1）What time is it？-It's…（2）What time do you usually…？-I/we usually…”語句的掌握情況，教師可以通過與學生之間的對話交流，引導學生運用“What time is it？-It's…What time do you usually…？-I/we usually…”相關語句，并針對學生交流當中語言運用存在問題進行糾正。之后，教師還需在評價中對學生的學習方法和學習態(tài)度進行分析，以此以多個評價內(nèi)容為基礎，讓課堂評價更加優(yōu)質和完善。

（二）把握課堂評價形式，帶動教學發(fā)展

教師針對初中英語課堂教學評價形式進行整合，以此更好帶動課堂教學發(fā)展和進步。教師通過整合教學課堂評價體系，指導學生擁有互動評價的機會。比如，在完成了“Would you mind turning down the music？”教學之后，教師為學生提供不同課堂評價形式。主要從以下幾個方面入手：第一，師生之間互動評價，教師給予學生評價和指導，以此讓學生解決學習方面存在的不足。主要是關注學生對“Would you mind turning down the music？”的理解情況，將知識學習效果進行評價。第二，實行生生互動評價形式，從學習知識“mind ，not at all ，turn down ，right away ，dish ，yard ，task ，not at all ， help sb. with sth.”考核入手，讓學生之間進行評價交流，針對學習方面存在的問題和優(yōu)點進行闡釋，提升學生的英語知識學習效果。第三，教師搭建網(wǎng)絡評價體系，可以通過網(wǎng)絡平臺創(chuàng)設為學生制定多樣化英語練習內(nèi)容，主要通過選擇題、默寫和填空等練習題目入手，將學生的英語知識學習有效鍛煉和完善，以此更好帶動學生把握英語知識[3]。

（三）做好課堂評價反饋，鞏固知識學習

針對初中英語教學課堂進行反饋，將所學習英語知識進行鞏固，更好完善所學習知識體系。教師在做好課堂評價的情況下組織學生進行英語知識的總結和分析，以此強化英語知識學習和探析。以合理的英語學習反饋為載體，幫助學生更好參與英語知識歸納。教師以小組評價反饋總結模式為主，每一個學生都滲透這項環(huán)節(jié)中，為學生的英語綜合能力提升提供準備。

結論：綜合以上分析，初中英語課程實施過程中教師必須要不斷整合課堂評價，關注學生課堂學習過程中具體狀態(tài)，糾正學生英語學習當中存在的問題和不足。同時，以合理和真實的教學評價指導視為載體，讓學生跟隨英語教學評價的過程中看到自己的學習方向。教師必須要準確把握課堂評價的精髓，讓學生認真投入到課堂學習領域中，由此展現(xiàn)出良好收獲，更加扎實的掌握英語知識。

參考文獻：

[1]陳甜甜.初中英語閱讀教學中的多元評價方式探究[J].海外英語，2021（16）：186-187.

[2]盛建清.基于核心素養(yǎng)理念的初中英語課堂教學評價實踐的有效性研究[J].校園英語，2021（25）：147-148.

[3]司燚.多元化評價在初中英語課堂教學中的應用[J].考試周刊，2021（22）：111-112.