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        試論小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進策略

        2022-05-23 19:47:06黃紅艷
        中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2022年26期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

        黃紅艷

        摘要:詞語教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ),但以往的小學(xué)語文教學(xué)中,教師們會不自覺的忽視詞語教學(xué)。為了提高最終的語文教學(xué)效率,小學(xué)語文教師要重視詞語教學(xué),挖掘教學(xué)問題,從多角度提出改進策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;詞語教學(xué);問題策略

        新課程的改革提高了小學(xué)語文教學(xué)要求,課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方式,重視詞語教學(xué),循序漸進的開展課程教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)體系是層層遞進的,其中的字詞句段篇章環(huán)環(huán)相扣。詞語教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué),理解了詞語含義才能理解語句,才能掌握篇章意思。面對現(xiàn)如今存在的詞語教學(xué)問題,教師要提出針對性的改進策略。

        一、小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題

        (一)脫離詞語情境

        在小學(xué)語文詞語教學(xué)中,最常見的問題就是缺少詞語教學(xué)情境。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下,部分語文教師雖然有注重詞語教學(xué),但因為缺乏創(chuàng)設(shè)詞語情境的意識而忽略了詞語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。脫離了語文情境的詞語教學(xué)不僅是枯燥教學(xué),還是浮于表面的教學(xué)。在脫離詞語情境的影響下,教師們只能在課文教學(xué)開始之前安排詞語認(rèn)知,而在課文中鮮少繼續(xù)詞語講解。這樣一來,且不言詞語教學(xué)和語境的脫離程度,更無法讓學(xué)生透徹理解詞語,在理解的偏差中學(xué)生的學(xué)習(xí)也流于形式。

        (二)教師的教學(xué)方法單一

        新課程改革對小學(xué)語文詞語教學(xué)提出了明確的規(guī)定,但就目前所知,教師們并沒有具體細(xì)化相應(yīng)的教學(xué)要求[1]。大部分的小學(xué)語文教師缺乏教學(xué)參考,沒有具體的語文詞語教學(xué)大綱,所以教學(xué)時也沒有充分的重視起詞語教學(xué)。面對低年級教學(xué),教師們的教學(xué)重點是漢字的識記;面對中高年級的教學(xué),教師的教學(xué)重點是學(xué)生對課文的理解。低年級的教學(xué)因為沒有注重詞語認(rèn)知方法的傳授,所以學(xué)生只能以繪畫的方式表現(xiàn)出自己不會的詞語;而高年級的教學(xué)更是將時間放在了課文的講解上,沒有給予學(xué)生認(rèn)知陌生詞語的機會。如此狀況使得詞語教學(xué)方式過于死板,學(xué)生們始終無法提高自己對詞語的認(rèn)知。

        (三)學(xué)生對詞語的運用能力和表達(dá)能力不夠

        語文詞語教學(xué)的最終目的是學(xué)生對詞語意思的理解,是使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中通過對詞語的靈活運用,對自己的觀點和想法進行表達(dá)。但實際上,語文教師們雖然有教學(xué)詞語,但往往只是讓學(xué)生以死記硬背方式對詞語的意思進行解釋,呆板的記憶這些詞語,忽視了學(xué)生對詞語的實際應(yīng)用,也沒有給予學(xué)生詞語表達(dá)的機會。長此以往,學(xué)生們必然會因為死記硬背的灌輸方式而厭煩詞語學(xué)習(xí),會因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

        二、小學(xué)語文詞語教學(xué)中問題的改進策略

        (一)以語文教材對相應(yīng)的詞語情境進行創(chuàng)建

        針對詞語教學(xué),最有效的教學(xué)方法是教師根據(jù)文章聯(lián)系上下文詞語,指導(dǎo)學(xué)生以文章的整體角度對詞語的含義進行理解,促使其對詞語意義進行準(zhǔn)確把握。在這樣的過程中,需要小學(xué)語文教師加強對學(xué)生的引導(dǎo),對詞語的含義進行正確解釋,通過分析,讓學(xué)生在腦海中對詞語描繪的事物和情景畫面進行構(gòu)建,以此掌握難以理解的詞語。其次,對學(xué)生而言,詞語本身含義的理解只是第一步,每介紹一個詞語,教師都需要讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建對應(yīng)的畫面,通過發(fā)散思維,對詞語描繪的事物進行繪制,以此真真切切地理解詞語的表達(dá)[2]。之后,就是教師要給予學(xué)生足夠的運用詞語和表達(dá)詞語的時間空間,或是讓學(xué)生以詞語造句,或是以相似詞語代替原句中的詞語,或是以自己的話解釋詞語。讓學(xué)生在詞語運用和表達(dá)中徹底掌握詞語。比如教師在講解人教版小學(xué)語文教材四年級下冊《小英雄雨來》課文時,可以深入分析講解詞語“英雄”。介紹詞語“英雄”背后的歷史故事,讓學(xué)生了解相關(guān)故事后,嘗試著以“英雄”造句,或是思考能否用其他詞語替代“英雄”,也可以根據(jù)自己的了解解釋“英雄”并說出自己所知道的英雄事跡或人物。在課文的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們會更加的了解“英雄”這一詞語的含義,而通過對該詞語含義的了解,更能知道文章中主角雨來的勇敢和不懼危險的精神。

        (二)豐富教學(xué)內(nèi)容,采取多種多樣的教學(xué)方式

        雖然小學(xué)階段的語文詞語教學(xué)并沒有難度太大的詞語,但小學(xué)生因為年齡小,沒有豐富的生活經(jīng)驗,處于成長發(fā)育階段的生理和心理使其無法深度理解詞語的內(nèi)涵。所以,面對教材中的詞語,教師們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式,豐富教學(xué)內(nèi)容,指引學(xué)生多方面感知詞語,加強中華語言博大精深魅力的感受。在具體的教學(xué)過程中,教師們需要遵循以生為本的教學(xué)理念,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后考慮學(xué)生的接受能力,應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)搭建信息化教學(xué)平臺,發(fā)揮多媒體作用,輔助教師教學(xué)。利用多媒體技術(shù)的圖片、音頻和視頻處理功能,全方位的刺激學(xué)生的感官,以此技術(shù)對與詞語相關(guān)的圖片進行播放,以圖文并茂的方式展示詞語的內(nèi)涵。學(xué)生們通過詞語含義的直觀展示理解詞語,形成高效的詞語認(rèn)知[3]。

        例如,教師在教學(xué)《長城》一課時,可以借助多媒體技術(shù)對作者描寫的長城進行展示。以多媒體對長城的相關(guān)圖片進行放映,以多媒體對長城的建造過程、建筑材料等進行呈現(xiàn),讓學(xué)生充分的理解長城。之后再讓學(xué)生結(jié)合上下文分析課文,理解詞語“長城”。并茂的圖文形式具有生動直觀性和形象趣味性,不僅集中了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生積極參與其中;還刺激了學(xué)生的視覺和聽覺感官,深化了學(xué)生知識印象。另外,作為小學(xué)階段的語文教師,在詞語教學(xué)中還需要注意提高學(xué)生對詞語的積累,開展日常交流活動,指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中運用所學(xué)詞語。學(xué)生們學(xué)習(xí)完詞語后,根據(jù)自己對詞語地理解,在寫作中、平時的交流探討中正確運用詞語和表達(dá)詞語。通過詞語積累和運用表達(dá),發(fā)揮詞語教學(xué)的作用,促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

        結(jié)語

        詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容,也是提升語文教學(xué)效率的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教師,必須重視詞語教學(xué),了解詞語教學(xué)存在的問題,根據(jù)詞語教學(xué)意識創(chuàng)新方式,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗后更新教學(xué)手段。利用不同的問題改進措施優(yōu)化詞語教學(xué),幫助學(xué)生掌握語文詞語,提升語文能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]謝玲瓏. 詞語教學(xué),撥動學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的"情"弦 ——小學(xué)語文低段詞語教學(xué)的策略研究[J]. 新課程, 2020.

        [2]劉金月. 淺析小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題及對策研究[J]. 中國新通信, 2020.

        [3]劉建學(xué). 淺談小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對策[J]. 學(xué)周刊, 2020(20):2.

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