胡朝術(shù)

摘要：本文主要分析5育融合視角之下小學(xué)語(yǔ)文全閱讀育人的路徑，希望能夠推動(dòng)全閱讀育人模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)也為五育融合教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：五育融合;小學(xué)語(yǔ)文;全閱讀

基于立德樹(shù)人教育任務(wù)的要求，作為小學(xué)語(yǔ)文教師就需要積極思考如何通過(guò)有效的語(yǔ)文教學(xué)推動(dòng)育人目標(biāo)的達(dá)成，以此彰顯語(yǔ)文學(xué)科具有的育人價(jià)值。閱讀教學(xué)往往是彰顯語(yǔ)文育人價(jià)值的有效途徑，因此保持對(duì)閱讀有效性的高度關(guān)注，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然也需要積極思考有效的閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用，關(guān)注閱讀教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新。在提出五育融合的育人工作要求之后，為了進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)，開(kāi)始嘗試將全閱讀教育理念引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，目的在于基于整體教學(xué)理論和教學(xué)評(píng)一致性原則，圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平進(jìn)行提升，共同構(gòu)建閱讀育人三階，以此來(lái)彰顯語(yǔ)文學(xué)科具有的育人價(jià)值，同時(shí)也為五育融合的實(shí)現(xiàn)提供相應(yīng)的支持。這屬于對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新舉措，同時(shí)也是豐富小學(xué)語(yǔ)文育人樣態(tài)的積極嘗試。

一、全閱讀的概念理解

全閱讀是一種以“閱讀是生命存在的重要方式”為理念，該種教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀，行為習(xí)慣，通過(guò)提高學(xué)生自主閱讀的方式，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，從而更好的迎合當(dāng)代教育的質(zhì)量要求。由于全閱讀，擁有著十分豐富的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式的有效突破。其中關(guān)于“全”字的理解是全面、全階、全程。其中全面對(duì)應(yīng)的是教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文屬性，促進(jìn)二者的融合來(lái)彰顯語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值;全階對(duì)應(yīng)的實(shí)際與學(xué)生視角建立完整的閱讀教學(xué)模式，覆蓋認(rèn)知實(shí)踐和遷移;全程對(duì)應(yīng)的是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，做到教學(xué)評(píng)一致化的貫徹。由此可見(jiàn)，全閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用十分符合五育所強(qiáng)調(diào)的德智體美勞全面發(fā)展的要求，這為全閱讀和五育的融合提供了理論基礎(chǔ)。因此思考五育融合視角之下的全閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐路徑，具有現(xiàn)實(shí)意義，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，同時(shí)也能夠更好的發(fā)揮二者相互促進(jìn)的作用。

二、探尋“五育”融合的實(shí)施路徑

自十九大以來(lái)，為了進(jìn)一步貫徹黨的教育方針以及落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，確保素質(zhì)教育的全面推行，以及維持教育的公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要工作導(dǎo)向，這也成為現(xiàn)階段教育實(shí)踐過(guò)程中落實(shí)五育融合的具體要求和理論基礎(chǔ)。因此為了進(jìn)一步促進(jìn)五育融合的落地以及落實(shí)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就必須展開(kāi)日常教學(xué)實(shí)踐的深入思考和鉆研，準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在五育融合促進(jìn)方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科具有人文屬性，在促進(jìn)五育融合方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就需要準(zhǔn)確認(rèn)知自身所肩負(fù)的職責(zé)，基于語(yǔ)文學(xué)科本身的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容思想方法進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，通過(guò)融會(huì)貫通的方式，盡可能實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人五育融合理念，在日常教學(xué)中的滲透和貫徹。不僅需要體現(xiàn)在每一次語(yǔ)文課堂之上，也需要體現(xiàn)在每一次師生交流互動(dòng)和語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程中，才能夠最終取得春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。結(jié)合現(xiàn)階段所使用的小學(xué)語(yǔ)文教材，將全閱讀理念應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠有效促進(jìn)德智體美勞在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的貫徹和滲透，不斷提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也將學(xué)生打造為全面發(fā)展的綜合性人才。

三、構(gòu)建基于單元整體的全閱讀育人三階

關(guān)于全閱讀育人理念的應(yīng)用，首要任務(wù)是完成全閱讀育人三階的打造，整體的工作方向是在該育人理論的支持之下，圍繞會(huì)閱讀、善閱讀、好閱讀的三個(gè)核心要點(diǎn)打造全新的閱讀育人模式。具體應(yīng)用方式是：首先是基于語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)的需求，帶領(lǐng)學(xué)生掌握合適的閱讀技巧和方法，也就是完成會(huì)閱讀的教育任務(wù);其次，帶領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中進(jìn)行不同閱讀方法的嘗試，應(yīng)用目的在于增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到善閱讀的目標(biāo)，這也是提高學(xué)生文化基礎(chǔ)素養(yǎng)以及自主發(fā)展素養(yǎng)的重要過(guò)程，為學(xué)生今后在語(yǔ)文學(xué)科的深入學(xué)習(xí)以及個(gè)人發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ);最后是將學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科閱讀中所獲得的收獲延伸到其他學(xué)科閱讀過(guò)程中，充分展現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值，促使學(xué)生靈活使用各種閱讀方法來(lái)保證其他領(lǐng)域閱讀的效率，收獲良好的成果，同時(shí)也能夠感受到全閱讀的快樂(lè)所在，達(dá)成樂(lè)閱讀的目標(biāo)。例如在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的4單元為神話主題單元，面向小學(xué)生進(jìn)行神話故事的教學(xué)的主要目的在于通過(guò)神話故事所傳遞出的民族精神，培養(yǎng)小學(xué)生的對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)知，形成民族自豪感，這往往是傳承民族精神，感受傳統(tǒng)文化魅力的重要形式和手段。就可以在該單元的閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀三階的方式主導(dǎo)閱讀的進(jìn)行。不滿足于教材中的神話故事，而是引導(dǎo)學(xué)生延伸至課外涉獵更多的中國(guó)傳統(tǒng)神話故事，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)主題。

四、完善全閱讀育人評(píng)價(jià)體系

由于全閱讀理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)的一致性，具體是指在教師教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，包括課堂成果的評(píng)價(jià)過(guò)程的一致性，應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)在于全程都指向共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這自然離不開(kāi)完善的育人評(píng)價(jià)體系的支持，在展開(kāi)評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要遵循多維度多層次多方式的原則，做到閱讀和育人的融合評(píng)價(jià)。閱讀的評(píng)價(jià)采取閱讀訓(xùn)練式的紙質(zhì)評(píng)價(jià)，育人評(píng)價(jià)結(jié)合綜合性實(shí)踐活動(dòng)或問(wèn)卷的形式，卷入學(xué)生、家長(zhǎng)和老師，達(dá)到評(píng)價(jià)最大化。因此，全閱讀育人評(píng)價(jià)既包括閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)，也包括育人評(píng)價(jià)指標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

全閱讀理念下小學(xué)語(yǔ)文育人的行動(dòng)研究，不僅是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索，也不僅是簡(jiǎn)單的學(xué)科融合，而是在真正意義上通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一媒介去育人。跟一般的閱讀教學(xué)相比，它的側(cè)重點(diǎn)不在閱讀內(nèi)容本身，而在閱讀的全過(guò)程，閱讀的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)教育的過(guò)程，具有十分明顯的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王叢叢.全閱讀理念下小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在問(wèn)題及改進(jìn)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2018.