湯燦權

摘要：初中階段的學生處于身心發(fā)展的關鍵階段，是小學與高中的銜接階段，具有重要的承上啟下作用。尤其在初中體育新課程改革大背景下，此時對學生開展體育教學引導，有助于提高學生的體育綜合學習能力，讓學生感受到體育知識的趣味性，從而激發(fā)學生的體育知識學習主觀能動性，讓學生自發(fā)自覺地進行體育運動，使學生的體育理論學習能力及體育實踐學習能力得到雙重提升，進而達到提高學生體育核心素養(yǎng)的目的，并以此推動初中體育與健康課堂教學的穩(wěn)步發(fā)展。

關鍵詞：初中;體育與健康;課堂;對策

前言：要想體育與健康核心素養(yǎng)培養(yǎng)得以實施就必須不斷地提高初中學生的運動知識、運動技能、情感態(tài)度。培養(yǎng)體育與健康核心素養(yǎng)是長久而艱巨的過程，不可能一蹴而就。因此，我們的初中體育教師需要在課堂教學中對學生進行言傳身教，使他們在教育過程中逐步形成良好的鍛煉習慣，以促進初中學生體育與健康核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中體育與健康課堂教學的意義

1.鍛煉學生體魄

初中體育與健康課程的學習目的在于讓學生意識到身體健康的重要性，并養(yǎng)成積極參加體育活動、自覺鍛煉身體、在日常生活中保持規(guī)律運動的好習慣。體育與健康課程教學對學生身體健康方面的積極影響，主要包括以下幾方面。（1）鍛煉骨骼，促進肌肉生長，增強心肺功能，增強血液循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)及呼吸系統(tǒng)的機能，以此促使學生提高機體適應力，增強疾病抵抗力。（2）降低學生成年后患糖尿病、心臟病及高血壓等疾病的幾率。（3）提高學生神經(jīng)系統(tǒng)應對人體活動時復雜變化的判斷力，并快速做出協(xié)調(diào)、準確、迅速的反應，促使學生身體不斷適應內(nèi)部與外部環(huán)境的變化，以此保證身體機能正常運行。

2.逐步提升學生的合作素養(yǎng)

當今時代是一個合作共贏的時代，無論學生將來從事哪一領域的工作，都離不開與他人的交流與合作。體育教師在進行初中體育與健康課程教學時，可以通過帶領學生參加集體性體育項目，來培育學生的合作品質(zhì)。

二、初中體育與健康課堂教學的優(yōu)化對策

1.逐步改變傳統(tǒng)教學模式

體育和健康教學中培育學生的核心素養(yǎng)，不僅需要教師在教學中創(chuàng)新教學理念，同時也讓學生主動參與到課堂教學過程之中。在初中體育的實際教學過程中，不僅要激發(fā)學生的學習主動性，同時需要提升學生的運動興趣，逐步增加學生的運動素養(yǎng)和運動技能。初中體育教師應幫助學生更好地掌握運動技能，使學生的運動知識和運動技能在體育課堂得到進一步發(fā)展。

例如，老師教籃球時，可以先向孩子講解籃球方面的技巧和知識，使學生了解體育精神和籃球基本知識。初中體育教師在講解的同時可作為示范，讓學生直觀地了解籃球的技巧。另外，體育教師還可以讓多名學生走上前向同學示范，讓學生互相幫助，不斷提高運動技能和能力。接著讓學生通過自我練習，在實踐中找到適合自己的鍛煉方式，要在保持運動水平的前提下，讓孩子對籃球產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷提高體育與健康核心素養(yǎng)水平。教師在體育課堂教學過程中，在了解學生練習的大致情況之后，及時糾正學生在技術、動作等方面的失誤，幫助孩子掌握動作要領。通過這種方式，學生在學習專業(yè)和運動技能的同時，能夠更好地認識自己，不斷提高自身的體育素養(yǎng)。教師要尊重學生在教學過程中的差異，因為學生自身的發(fā)展狀況不同，初中體育教師應幫助部分體育能力不高的學生從運動中得到樂趣，不給孩子增加壓力，幫助他們?nèi)嬲莆阵w育與健康核心素養(yǎng)知識。

2.教師為學生創(chuàng)設觀察氛圍

體育學科不是單純以鍛煉學生身體素養(yǎng)為目的的學科，對學生進行體育教學引導，可以有效激發(fā)學生的大腦皮層活性，使學生的腦部發(fā)育機能得到改善，在這種情況下，學生的記憶能力、觀察能力、思維能力都可以得到有效突破，這不僅能夠提高學生的身體素養(yǎng)，也可以激發(fā)學生的思維活性，讓學生能夠通過體育訓練，獲得更加完善的體育觀察能力，這也是學習體育知識及其他學科知識的前提基礎。在初中體育新課程標準下，教師對學生進行體育教學引導，能夠培養(yǎng)學生的集體主義觀念，提高學生的體育交流、溝通能力。教師可以通過專業(yè)的體育理論知識對學生進行體育教學引導，通過示范法、對比法和觀察法對學生開展體育教學，對學生的體育觀察能力進行進一步培養(yǎng)，讓學生在理解體育理論知識的前提下，對體育理論內(nèi)容進行實踐。教師可以通過開展多元化的體育活動，讓學生通過不同的體育學習方式，觀察體育教學內(nèi)容，使學生的體育核心素養(yǎng)得到升華。在此基礎上，教師應鼓勵學生模仿觀察到的體育運動項目，以初步完成體育理論知識學習向體育實踐學習的轉(zhuǎn)換，提高學生的應變能力，培養(yǎng)學生的體育思維敏捷性。

3.以學生為主體開展分層教學

成長背景和成長經(jīng)歷的區(qū)別讓學生在學科學習的過程中表現(xiàn)出的狀態(tài)和水平有著非常明顯的差異，在傳統(tǒng)教學中很多教師在進行教學設計時往往會采用“以偏概全”的教學方法，忽略學生自身水平上的差異，這樣的教學過程中，很多學生的學習需求被忽略，導致學生與學生之間的差異化越來越明顯。隨著教學理念的創(chuàng)新，教師在進行教學設計時對于學生實際情況的考量越來越全面，在分層教學理念的指導下，針對不同階層的學生展開不同的體育教學形式，不僅滿足了學生成長中的不同需求，更是貫徹落實了新課改對于學生主體地位的要求，譬如在進行田徑類的體育項目訓練時，教師可以首先了解學生的興趣點和身體狀況，比如有的學生喜歡長跑，但是體質(zhì)偏弱;有的學生喜歡短跑，并且爆發(fā)力很強等等，在了解學生需求和實際學情的前提下，在教學目標的指引下有計劃、有針對地進行訓練形式的設計，將分層教學法對學生成長的促進作用發(fā)揮得淋漓盡致。

三、結語

綜上所述，初中體育與健康課堂上的創(chuàng)新性教學不僅是順應新課改進程的迎合方式，更重要的是學生成長發(fā)育進程中的需求，教師在自身教學理念的轉(zhuǎn)變下，將教學內(nèi)容與學生興趣以及現(xiàn)代科技的發(fā)展有機地結合到一起，為學生體育學科核心素養(yǎng)的提升保駕護航。

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