林舟

摘要：隨著教育信息化水平不斷提高，基于核心素養(yǎng)理念的各種先進的教學方法層出不窮。信息化教學可以帶給學生豐富的學習體驗，強化學生的形象化記憶，教學效果更為顯著。針對高中物理來說，不僅可構建網絡和信息學習平臺，讓學生有更多自學機會，培養(yǎng)關鍵能力，還能確保情感態(tài)度與價值目標達成?；诖耍恼潞喴透咧形锢斫虒W中信息技術的運用策略進行分析研究，希望對有關學者有所幫助。

關鍵詞：物理課堂;信息技術;改革措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

常規(guī)教學方法只能“授人以魚”，卻不能“授人以漁”，學生無法掌握必備技能，創(chuàng)新能力和想象力都會受到阻礙，難以脫離教師和課堂自主學習。而學科核心素養(yǎng)理念注重學生的內在素質培養(yǎng)，旨在為學生提供“劃船的槳”，讓學生自主探究、創(chuàng)造[1]。

一、物理課與信息技術整合的意義

（一）培養(yǎng)物理興趣

高中學生提起物理，大部分都認為太難，存在不喜歡上物理課的問題，興趣自然就無從談起。在影響學習成效因素中，興趣非常關鍵，具有驅動作用。一旦畏難心理過于嚴重，自然就缺少積極性，逃避課程學習，過程中動腦和動手意識差。學生成效差，惡性循環(huán)下去，物理學習會越來越低效。信息技術與物理課整合，抽象性的知識在視頻、圖片、動畫支持下，變成了生動形象的內容。學生學習熱情會更高，進而積極投入到物理學習中。

（二）有助于擴展內容

傳統(tǒng)物理課堂基本都是就教材內容展開，涉及到拓展性內容很少。課堂只有幾十分鐘，粉筆+黑板教學模式下，沒有時間擴展，課堂容量比較小。信息技術在物理課堂應用下，可通過設計課件、微課視頻等，展示教學內容?？旖萸曳奖悖?jié)省大量板書時間，就能擴充容量。在物理教材內容之外，融入一些物理發(fā)展史、物理學家軼事等，在增強趣味性以外激勵學生，使其明確物理研究重要性，具有課程學習能動性，同時提高其科學探究意識[2]。

二、物理教學與信息技術整合設計

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在學科核心素養(yǎng)理念指引下，教師首先要轉變學生對物理教學的態(tài)度，讓復雜、枯燥、難以理解的內容變少，增加形象、有趣、生動的內容，充分調動學生的興趣，同時也讓學生認識到學習物理的重要性。

例如在學習《楞次定律——感應電流的方向》時，教師就可以為學生創(chuàng)設學習情境，播放物理視頻：用方形的線圈切割磁場，使電流計的指針來回擺動，在不同的切割方向下，回路當中所產生的感應電流方向不同。通過觀察視頻，學生便能夠快速進入學習狀態(tài)，思考哪些因素會影響感應電流的方向，從而認識其中的規(guī)律。情境創(chuàng)設的目的是為了刺激學生，營造出符合教學內容的具體環(huán)境，這既包括了課堂內的客觀環(huán)境，也包含了學生的心理感受，當學生的情緒、思維、心理都達到最佳狀態(tài)時，課堂教學的目標便能實現?，F代信息技術的應用可以讓物理教學變得更為直觀，學生也會擁有更加良好的學習體驗，通過交流、探索、小組合作等方式，深化物理知識學習，利用物理實驗等方式提高學習效率。對于高中物理中有關運動的知識，教師可以配合動畫情境，讓學生體會運動快慢、物體相對運動等，掌握描述物體運動的方法。

（二）利用信息平臺強化互動

物理抽象性強，無論是哪個層次學生在學習過程中，都會遇到難以理解或者是不能解決的問題。教師線下與學生接觸機會有限，這個時候就要借助網絡信息平臺進行指導，做好個性化輔導等。以班級為單位建立微信群，現在基本上都有，但是卻沒有充分利用，很多時候僅限于通知一些事情，未能使信息技術真正輔助教學。所以在整合中要改變現狀，可制作導學案，傳到微信群之中，班級中每個學生下載或者在線瀏覽，以及其完成課前物理學習。學生在依據導學案學習中遇到難題，也可在微信群中提出，相互進行交流，各自取長補短，以及進行思維碰撞，在互相補充中實現共同發(fā)展，也有利于物理思維發(fā)展和拓展。學生在探究中教師也要加入，以平等身份與學生交流探討，最終促進教學相長。教師也可針對物理教學共同研究，共建物理信息教學資源庫和課程教學視頻，最終共享教學研究成果，促進物理教學能力不斷提高。

（三）合理利用微課，優(yōu)化演示物理實驗

隨著現代信息技術的不斷發(fā)展與進步以及在教育教學中的廣泛應用，促使新的教學方式涌現出來，微課教學就是其中的典型。微課是一種數字化、微型化的課程形式，其主要優(yōu)勢特點即為短小精趣、主題鮮明、簡潔緊湊，教學重點更加突出，也更具有針對性。在高中物理實驗教學中，利用微課進行優(yōu)化演示，不僅能夠讓學生更細致地觀察物理實驗現象、節(jié)省時間，將實驗風險降低，還能夠讓學生進行反復觀看，實驗教學效果得以優(yōu)化。

（四）建立物理信息資源庫

信息技術與物理教學整合設計要考慮到差異，利用網絡信息技術支持個性化輔導和教學的特點，建立物理信息資源庫。教師在平時要就物理教學內容分解，將其變成一個個小知識點，然后依據每個部分結合教學目標，制作教學視頻或者是課件。最終將小知識點傳到網絡信息平臺的資源庫中，然后將其保存到文件夾中，做好命名工作。學生在課外有需要的時候，可登錄到平臺之中，根據自身需要強化的，或者是課堂學習中沒有掌握的，有針對性選擇課程資源觀看學習。高中物理教學任務繁重，教師沒有太多時間個性化輔導，建立物理信息資源庫后，學生在課外可在線自主選擇和強化，做到查漏補缺，物理薄弱地方會逐漸補上來。有助于全體學生物理學習進步，也能培養(yǎng)自學能力。

物理信息教學平臺可建立題庫，分為不同類型，有針對性地鞏固課堂物理教學的練習題，還要從所學整體內容出發(fā)，建立典型習題庫、基礎習題庫、提高型習題庫等，滿足不同層次學生解決問題需要，達到循序漸進鍛煉思維和能力的目的。學生根據自身情況，選擇適合的習題，自主進行解題。習題庫要有解析過程，學生先自己解題，在完成后點擊解析內容。將標準解答與自己解題對比，拓展思路和明確不足。

結束語

總之，高中物理教師要樹立信息化教學的意識，不斷吸納新的信息技術，推動高中物理教育信息化發(fā)展，為教學改革添磚加瓦。目前，翻轉課堂、微課都是常用的信息化手段，教師要把物理教學當成一門藝術，通過情境創(chuàng)設、開展物理實驗等方式，推動教學質量不斷提高。

參考文獻

[1]鐘悅梅.運用信息技術讓高中物理課堂更精彩[J].試題與研究，2020（29）：160-161.

[2]宗海軍.信息技術融入高中物理教學實踐方式[J].數理化學習（教研版），2020（10）：39-40.