李境培

摘要：心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有敢問、想問、善問與會問，才能夠在有效問題的驅(qū)使下，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時，促進學(xué)生問題意識、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。對此，文章以小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)狀為出發(fā)點，提出了培養(yǎng)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提出數(shù)學(xué)問題;影響因素;對策

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

一、小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)狀

（一）提問的學(xué)生少

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在提問學(xué)生少的現(xiàn)象。一方面，教師雖然鼓勵學(xué)生在課堂中提問，但是只要學(xué)生提出的問題與教師的預(yù)想不同時，一部分教師便會忽視學(xué)生的提問，直接由自己提問[1]。另一方面，在數(shù)學(xué)課堂中，提問一般由優(yōu)質(zhì)生占據(jù)，其他學(xué)生參與度低。之所以這樣，與學(xué)生不敢提問、不會提問等有一定關(guān)系。

（二）學(xué)生提問的機會不足

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也存在提問機會不足的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，很多數(shù)學(xué)教師缺乏問題意識，備課僅停留在“教”層面，忽視了“學(xué)”層面，使課堂教學(xué)中未給學(xué)生預(yù)留提問的機會與時間，通常是由教師講解知識，學(xué)生被動聽課，在學(xué)生沒有問題時，課堂教學(xué)便結(jié)束。

（三）學(xué)生提問質(zhì)量不高

就平時的教學(xué)觀察來看，大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂提問時，還存在提問質(zhì)量不高的問題，導(dǎo)致問題的探究價值較低，這勢必會影響學(xué)生探究的效果，從而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而該問題的存在，與教師未對學(xué)生進行提問引導(dǎo)有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握提問的方法與技巧，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)缺乏深度，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的效果。

二、培養(yǎng)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的有效策略

（一）營造寬松民主的氛圍，讓學(xué)生敢問

問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維、探究意識，并為學(xué)生開啟創(chuàng)新之門。縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，師道尊嚴(yán)思想仍存在，課堂仍被教師的講解、提問所占據(jù)，學(xué)生陷入了被動聽課與回答問題的學(xué)習(xí)困境中，學(xué)生長期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會缺乏質(zhì)疑問難的意識，也不敢質(zhì)疑問難。要徹底改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，做好對平等、民主、和諧、寬松課堂教學(xué)氛圍的營造，并多運用鼓勵性語言以及微笑等手段，以此來緩解學(xué)生的緊張心理，并解決學(xué)生不敢提問的問題，為學(xué)生的質(zhì)疑、提問與積極發(fā)言奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生提問自信的提升鋪墊。

比如在教學(xué)“認(rèn)識方程”內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡的蹺蹺板，先為學(xué)生講述一個蹺蹺板的故事，如兩個1千克的小兔子在開心的玩著蹺蹺板，一只4千克的小胖狗也要玩，你們認(rèn)為接下來會發(fā)生什么？大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為沒法玩，老師可以繼續(xù)問學(xué)生原因，同時讓學(xué)生思考如何才能夠讓小胖狗也快樂玩蹺蹺板？學(xué)生在圍繞教師提問思考和討論的過程中，都認(rèn)為沒法玩的原因是蹺蹺板兩邊的重量相差太大，那么是不是只要兩邊重量一致，就能夠解決這個問題了呢？在學(xué)生提出問題之后，教師就可以告訴學(xué)生，要想驗證你們的提問，就一起來學(xué)習(xí)一下“認(rèn)識方程”吧！教師從導(dǎo)入階段的生活情境中就引導(dǎo)學(xué)生提問，消除了學(xué)生對于新課的緊張心理，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)與心理氛圍，這就為學(xué)生日后越來越敢于提問奠定了基礎(chǔ)。

（二）利用認(rèn)知沖突，讓學(xué)生想問

對于小學(xué)生來說，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，如果教師能夠從舊知識入手教學(xué)，就能夠讓學(xué)生在新舊知識的銜接中產(chǎn)生矛盾沖突，在學(xué)生產(chǎn)生困惑之時，學(xué)生的想問也自然而然達成[2]。所以，認(rèn)知沖突的合理運用，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的發(fā)問想法，這對于學(xué)生問題意識的形成十分有幫助。

比如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)相加減”一課時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的內(nèi)容，讓學(xué)生回顧計算方法，并為學(xué)生提供3道鞏固題，其中一道題故意設(shè)計為“異分母分?jǐn)?shù)相加減”的計算題。學(xué)生在計算中，會發(fā)現(xiàn)自己無法完成這道題的計算，也會趁機發(fā)問：“這道不是同分母分?jǐn)?shù)相加減的題目？”教師故意裝作不知道：為什么不是？學(xué)生表示這道題中分?jǐn)?shù)的分母不一樣，沒法加減。教師繼續(xù)追問：如果不能相加減，如何才能夠做到相加減？這個問題有一定難度，學(xué)生都在積極思考，其中有一位學(xué)生提問：分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)計算，可行嗎？教師肯定學(xué)生的方法，并鼓勵學(xué)生嘗試。學(xué)生在試算中發(fā)現(xiàn)，并不是每個分?jǐn)?shù)都能夠除盡，陷入了困惑中，并進行了質(zhì)疑：此種方法是不是適用范圍太??？教師引導(dǎo)，嘗試想一些其他的方法。又有學(xué)生想到了之前學(xué)過的通分，并在計算中發(fā)現(xiàn)其十分可行。此時教師肯定學(xué)生，并鼓勵學(xué)生嘗試探尋更多方法。在本節(jié)課之中，教師借助認(rèn)知沖突，順利將學(xué)生帶入了一系列的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題之中，讓學(xué)生提問的欲望更為強烈，問題意識也得到了一定程度的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力意義重大，教師應(yīng)對學(xué)生提出問題的現(xiàn)狀進行詳細(xì)分析，并從敢問、想問等方面，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與提問能力，這樣可以在教學(xué)中最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻

[1]韓仁生，王毓珣.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就歸因的性別差異比較研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2016，（4）.21-24.

[2]陳麗敏，景敏.五年級小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力和觀念的調(diào)查研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2013，（2）.27-32.