楊曉娟

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);低段教學(xué);小組合作

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)并不是一個簡單的過程，也并非是一個教師只需布置任務(wù)就可以放任自流的過程。合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種非常重要也是非?；A(chǔ)的模式，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中都得到了普遍的運(yùn)用。但是，如果學(xué)生不懂得真正利用合作，提升自己的方式，那合作學(xué)習(xí)只是一個徒有其表的空殼。從合作學(xué)習(xí)的重要性看，在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中就教給學(xué)生正確的合作方式、合作技巧，不僅對其現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)具有重要意義，更是為其將來各個方面的提升發(fā)展打造了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)時間規(guī)劃，提高合作效果

小組合作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是學(xué)生將合作學(xué)習(xí)解題的時間用來做其它事情，以至原本的任務(wù)不能得到很好的完成。尤其在小學(xué)低段中，學(xué)生的自制力尚未形成，如果教師不能將小組合作流程、時間進(jìn)行細(xì)化，那么小組合作的效果必然是低效的。解決這一問題，首先需要教師對小組合作的任務(wù)進(jìn)行合理充分的安排，同時考慮到小組合作學(xué)習(xí)的具體時長。其次，教師需要在學(xué)生合作中走進(jìn)學(xué)生，了解實(shí)際情況，以便隨時調(diào)整進(jìn)度。最后，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要進(jìn)行問答評價，以此檢驗(yàn)學(xué)生成果。

以西師大版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)中“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”一章的教學(xué)為例。教師在此章節(jié)的習(xí)題練習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在具體過程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，為學(xué)生進(jìn)行分組，同時對合作解答、評價展示過程進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生規(guī)范了各個流程。此外，在學(xué)生合作解題中，教師充分融入到了學(xué)生群體中，不僅了解了學(xué)生的具體問題，還根據(jù)了解到的情況調(diào)整了具體的時間安排，從而最大化了小組合作訓(xùn)練的效果，避免了產(chǎn)生時間浪費(fèi)的情況。

二、優(yōu)化合作方式，提高合作效率

小組合作必須要考慮到合作的形式，許多教師不注意合作訓(xùn)練的形式，可能導(dǎo)致學(xué)生在合作訓(xùn)練中形成依賴心理，從而丟掉獨(dú)立思考的意識。關(guān)于合作訓(xùn)練的形式，教師應(yīng)該注意兩點(diǎn)內(nèi)容，一是學(xué)生應(yīng)該先自主思考，再合作解題。每次的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在教師留下任務(wù)，學(xué)生經(jīng)過自我思考后，再開始進(jìn)行互相討論，這樣才能將鍛煉獨(dú)立思考能力與提高合作能力結(jié)合在一起。二是合理化小組成員的結(jié)構(gòu)，兩個人可以解決的問題，就由兩個人解決，不需要進(jìn)行三個人的討論，此外也要根據(jù)學(xué)生能力的差異，對小組進(jìn)行合理搭配。

以西師大版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)中“表內(nèi)除法”一章中“問題解決”的教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)過程中，教師為了幫助學(xué)生熟悉除法口訣，并將其進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，給學(xué)生布置了相關(guān)的習(xí)題。在習(xí)題練習(xí)中，教師先是給學(xué)生留出了15分鐘的自我解題時間。之后，對學(xué)生進(jìn)行雙人分組，并留出大約8分鐘討論時間，同時允許學(xué)生在雙人小組無法解決問題時，向其他學(xué)生求助。經(jīng)過對合作過程的合理安排，學(xué)生自主解決了教師布置的習(xí)題，真正體會到合作訓(xùn)練的優(yōu)勢。

三、完善合作評價，提高合作積極性

合作學(xué)習(xí)過程不能只是依靠學(xué)生的求知欲，還應(yīng)該依靠教師有效的激勵手段來讓學(xué)生積極參與其中。許多教師利用合作訓(xùn)練開展教學(xué)，只是關(guān)注了學(xué)生的求知欲，希望利用其求知欲來推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性。但是，對于小學(xué)低段的學(xué)生來講，只是依靠求知欲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該對學(xué)生合作進(jìn)行積極的評價，從而利用來自教師的認(rèn)可與肯定推動學(xué)生積極參與合作過程。

以西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級中“三位數(shù)的加減法”一章的教學(xué)實(shí)踐為例。教師在合理安排合作訓(xùn)練小組，精確規(guī)劃合作學(xué)習(xí)流程的情況下，先進(jìn)行學(xué)生合作解題，后進(jìn)行學(xué)生展示。在學(xué)生展示過程中，教師對參與展示的學(xué)生，根據(jù)其自身的情況，給與了以激勵為主的評價語言，充分肯定了學(xué)生在合作訓(xùn)練中的努力，從而幫助學(xué)生樹立了信心。

綜上所述，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中教給學(xué)生正確的合作訓(xùn)練方法是非常有必要的，這能幫助其在學(xué)生時代的初期就意識到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并掌握合作學(xué)習(xí)的能力。這一過程中，教師發(fā)揮的作用應(yīng)該是積極的，其要通過優(yōu)化小組人員、合作安排時間等的方式，讓學(xué)生處在正確的合作訓(xùn)練軌道上，幫助培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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