陳智慧 李小栓

關(guān)鍵詞：生活化;繪本;生活化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

一、引言

生活化課程的發(fā)展背景對于幼兒園教育工作而言，要求教師在教學目標、教學方式與教學方法應(yīng)用上，引導幼兒將思維和視角轉(zhuǎn)向現(xiàn)實生活，通過加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，鍛煉幼兒的閱讀能力的同時，使其在現(xiàn)實生活中可以聯(lián)系繪本知識進行應(yīng)用，從而起到較好的學習能力、觀察能力與閱讀能力培養(yǎng)的作用。在以往的繪本閱讀摘掉工作中，部分教師對于幼兒的主體性和思維引導較為缺乏，幼兒在繪本閱讀的后續(xù)階段上，還缺乏較好的思維拓展和理論聯(lián)系實際的教學指導，對于繪本閱讀所獲取的知識還存在難以消化的情況。因此，在當前的教學發(fā)展過程中，教學人員應(yīng)積極引入生活化元素，并在引入的基礎(chǔ)上引導幼兒運用繪本閱讀所獲取的知識反映在現(xiàn)實生活中，以此起到較好的閱讀指導作用。

二、繪本閱讀的教學現(xiàn)狀

（一）理念滯后

繪本主要通過圖畫和部分文字相結(jié)合的方式，使幼兒結(jié)合圖畫信息和主要的文字信息進行閱讀。繪本材料的信息構(gòu)成方式符合幼兒對信息獲取的需求，并且通過多樣性的圖畫內(nèi)容，幼兒可以具有較好的閱讀積極性。在生活化課程的發(fā)展背景下，該背景需要教學人員在原有的教學理念上進行轉(zhuǎn)變，除了需要認識生活化課程的教學意義以外，還要認識后續(xù)教育工作的展開途徑。部分教師在繪本閱讀的教學工作中，對于幼兒的指導管理主要采取一種放任自取的態(tài)度，對于幼兒在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問或者閱讀思維等缺乏較為深入的教育講解，導致幼兒在繪本閱讀過程中還缺乏較好的閱讀思維和閱讀方法。為使幼兒在繪本閱讀中具備更好的生活化思維和學習觀念，教師應(yīng)注重幼兒的主體性，并注重幼兒的思維引導和觀念培養(yǎng)，以此在一定程度上實現(xiàn)較好的生活化繪本教學模式轉(zhuǎn)變。

（二）教學模式單一

部分教師在繪本教學工作中的開展過程中，由于在教學理念上存在滯后性，造成該環(huán)節(jié)的教學模式設(shè)計也體現(xiàn)出單一性的特點。幼兒在該種教學模式下缺乏較好的閱讀積極性，對于繪本材料的內(nèi)容缺乏學習興趣，多數(shù)情況下僅是“過一眼”。教學模式的科學性與合理性對于教學工作的展開質(zhì)量具有重要影響，生活化課程的發(fā)展背景對于教學人員在原有的教學模式中，通過引入生活化元素的方式使教學內(nèi)容可以更好引導幼兒。由于部分教師對于繪本材料的內(nèi)容缺乏深入研究，沒有將其與現(xiàn)實生活進行關(guān)聯(lián)，導致幼兒在繪本閱讀的過程中缺乏較好的積極性和生活化視角培養(yǎng)。對此，為使當前繪本教學工作可以更好進行以及獲得更好質(zhì)量，教學人員應(yīng)在原有的教學基礎(chǔ)上積極引入生活化元素，以此幫助幼兒在繪本閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，進而逐步提升幼兒的閱讀積極性。

（三）缺乏拓展性繪本內(nèi)容

拓展性繪本內(nèi)容的引入有助于幼兒拓展學習思維，生活化課程的發(fā)展背景下，若教師缺乏生后話視角的導向，則容易影響幼兒在繪本閱讀中缺乏理論聯(lián)系實際的學習思維培養(yǎng)。部分教師在開展繪本閱讀教學的工作中，由于對繪本內(nèi)容缺乏較好拓展，導致幼兒在內(nèi)容的閱讀上偏重理論層面的學習，對于理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活的理解相對匱乏。對此，在后續(xù)的繪本閱讀教學工作中，教學人員應(yīng)積極進行繪本內(nèi)容的拓展性引入，使幼兒從豐富的內(nèi)容閱讀中進行相應(yīng)的學習，由此在一定程度上提升幼兒的學習能力與文化視野。

三、教學思路與對策

（一）創(chuàng)新教學觀念

在生活化課程的發(fā)展背景下，教學人員應(yīng)在觀念上深刻認識生活化的內(nèi)涵，在繪本教學指導環(huán)節(jié)上，通過理念上支持，做好教學模式改革的準備。此外，教學人員還應(yīng)重視幼兒的主體性，轉(zhuǎn)變以往輕視幼兒主體性的繪本指導模式，使幼兒在繪本閱讀的過程中可以發(fā)揮主體性運用所學知識。關(guān)于生活化課程，目前大方向的教學工作改革都強調(diào)理論聯(lián)系實際，繪本閱讀教學通常需要教師結(jié)合材料開展相應(yīng)的素質(zhì)教育、閱讀方法指導或者閱讀活動組織等。在不同的教學環(huán)節(jié)中，教學人員應(yīng)基于生活化視角進行教學模式轉(zhuǎn)變，在引入相關(guān)繪本素材的基礎(chǔ)上，指導幼兒運用閱讀獲取的知識觀察生活。[1]

（二）注重多樣化繪本指導模式的構(gòu)建

多樣化繪本閱讀指導模式的構(gòu)建需要教師在生活化課程的建設(shè)中，使生活元素與繪本材料進行整合，幫助幼兒在當前的繪本閱讀中進行綜合性學習。比如，在童話故事的繪本材料閱讀中，教師可引入現(xiàn)實生活中的客觀人物來對比繪本中的卡通人物，使幼兒在閱讀的過程中思考現(xiàn)實人物和繪本人物具有什么不同。其次，教師還可開展人物扮演的活動，使幼兒在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，通過角色扮演的方式在現(xiàn)實生活中進行展示，以此進行相應(yīng)的閱讀思維轉(zhuǎn)變。最后，教師還可開展演講活動，使幼兒分享自身繪本閱讀的經(jīng)歷，并結(jié)合自身的生活經(jīng)歷進行成果展示，幫助幼兒在繪本閱讀的過程中可以結(jié)合生活經(jīng)驗進行學習。

（三）注重繪本閱讀材料的拓展

繪本閱讀材料的拓展可以通過不同題材、不同主題的引入方式，使幼兒可以接觸多種繪本材料。在具體的教學環(huán)節(jié)上，教師可設(shè)置園外繪本閱讀任務(wù)，使幼兒自由選取繪本材料進行閱讀，并在課堂上分享自身的閱讀經(jīng)驗。分享的流程可包含繪本故事內(nèi)容、閱讀感想或者收獲等。通過該種方式，使幼兒可以獲得更加廣闊繪本閱讀學習。[2]

結(jié)語

綜上，在當前的繪本閱讀教學工作中，教學人員應(yīng)在原有的教學理念與閱讀指導模式中進行創(chuàng)新和優(yōu)化，確保幼兒可以得到較好的繪本閱讀指導。此外，在后續(xù)的閱讀指導工作中，教學人員還應(yīng)重視繪本閱讀材料的合理拓展延伸，使幼兒可以在多種繪本材料閱讀中具有較好積極性。

參考文獻

[1] 顧曉嫵. 幼兒繪本閱讀教學策略[J]. 廣西教育， 2020（41）：2.

[2] 康露. 兒童繪本閱讀教學策略[J]. 江西教育， 2020（27）：1.