趙倩倩

摘要：閱讀教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言類知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要的作用，在幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)和素材的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不佳，難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。如何提高新課改背景下初中英語(yǔ)閱讀效果已經(jīng)成為一線英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下暴露出的弊端展開了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);新課程;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀是其中最為重要的組成部分，學(xué)生在閱讀中可獲得相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還可以在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終逐漸提升學(xué)生的綜合能力。尤其是在新課程改革的背景下，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了更高的要求。面對(duì)這一現(xiàn)狀，初中英語(yǔ)教師唯有突破傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，努力探索符合新課程的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

近幾年，通過(guò)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)試卷進(jìn)行不斷的研究和分析，發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的比重越來(lái)越大，并且學(xué)生對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)基本功也不是很扎實(shí)，閱讀與寫作現(xiàn)逐漸成為學(xué)生失分較多的部分?？梢婇喿x與寫作是英文教師教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，老師在教學(xué)中還存在一些不足之處。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，其主要的內(nèi)容是聽、說(shuō)、讀、寫，這些都是基礎(chǔ)，其中聽、說(shuō)屬于基礎(chǔ)部分，讀、寫是屬于提升部分。這一部分就能將學(xué)生的英語(yǔ)能力和素養(yǎng)充分的體現(xiàn)，這也是在近幾年中閱讀與寫作，在考試中占據(jù)比例較大的原因。在進(jìn)行傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的閱讀和寫作能力往往不能得到更好的培養(yǎng)，課堂的中心是教師，主要依靠教師的教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候顯得較為被動(dòng)，沒(méi)有作為課堂的主體。在這樣模式下的學(xué)習(xí)，教師雖付出了較多心血，但學(xué)生也沒(méi)能收到更好的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)效率較低，這樣可能會(huì)使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸減少，另外，在傳統(tǒng)教育的影響下，部分教師沒(méi)有對(duì)閱讀教學(xué)給以足夠的重視，所選用的閱讀材料質(zhì)量參差不齊，學(xué)生不能有效地按照時(shí)間進(jìn)度對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行更好的完成，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量不足。閱讀量的缺失，就會(huì)使得學(xué)生的語(yǔ)言詞匯較為貧乏，不能進(jìn)行更好的遣詞造句，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候就會(huì)感到吃力，不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于英語(yǔ)素材閱讀量不足，英語(yǔ)語(yǔ)言的匱乏不能進(jìn)行更好的造句，而使得學(xué)生的寫作能力得不到提高。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要格外注意對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候游刃有余，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。新課程理念轉(zhuǎn)變了以往的說(shuō)教式閱讀教學(xué)模式，但是部分教師依然禁錮在傳統(tǒng)的模式下，存在諸多問(wèn)題，筆者以為主要問(wèn)題存在以下幾點(diǎn)。

第1，不重視閱讀教學(xué)價(jià)值。英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，在很大程度上決定了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。然而，部分教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，常常將教學(xué)重點(diǎn)集中在詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的講解中，狠抓詞匯的意思，背誦語(yǔ)法知識(shí)，這樣零碎化的閱讀不能夠達(dá)到預(yù)期效果。

第2，閱讀教學(xué)理念滯后，忽視學(xué)生的主體地位。教學(xué)理念先進(jìn)與否、科學(xué)與否，直接決定了閱讀教學(xué)的效果。尤其是在新課程改革的背景下，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，努力構(gòu)建與新課改相適應(yīng)的教學(xué)理念。但在調(diào)查中顯示，英語(yǔ)教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，忽視學(xué)生的主體地位，依然堅(jiān)持灌輸式的授課模式。

第3，缺乏師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)是師生雙方共同參與的活動(dòng)，只有積極開展有效的師生互動(dòng)，才能保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量，最終達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。但在應(yīng)試教育的氛圍下，教師更加關(guān)注對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析、對(duì)答案進(jìn)行核對(duì)，忽視了課堂中師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。如此一來(lái)，不僅難以提升學(xué)生的課堂參與度，也制約了學(xué)生的閱讀視野、思維能力等。同時(shí)，由于師生之間缺乏有效的互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生實(shí)際需求、閱讀特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)之間的差異不清楚，閱讀目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況不相符，嚴(yán)重制約了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

第四，缺乏閱讀資源拓展。教材內(nèi)容是閱讀的主要來(lái)源，受到閱讀教學(xué)時(shí)間的限制，教師在開展閱讀的時(shí)候，常常局限在教材課本中。在這種情況下，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀資源單一，致使學(xué)生的閱讀面比較狹窄，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

（一）豐富閱讀材料，拓展學(xué)生知識(shí)面

新課程改革背景下，為了落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要豐富閱讀素材，引入生活資源，精心選擇有針對(duì)性的閱讀材料，并將其融入閱讀教學(xué)

中。教師圍繞單元閱讀主題，從貼近學(xué)生實(shí)際生活中選擇閱讀材料，確保選擇的素材符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，這樣學(xué)生才樂(lè)于去閱讀。同時(shí)，教師在選擇閱讀材料的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注閱讀材料的時(shí)代性，從英語(yǔ)報(bào)紙和雜志中選擇具有時(shí)代性的文章，作為閱讀教學(xué)材料的補(bǔ)充。另外，教師在豐富閱讀材料的過(guò)程中，還應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的閱讀材料。同時(shí)，在選擇閱讀材料的過(guò)程中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，選擇集趣味性和知識(shí)性于一體的閱讀材料，使學(xué)生感受到閱讀是一種享受，進(jìn)而更好地投入閱讀學(xué)習(xí)中。

（二）趣味教學(xué)，喚醒學(xué)生閱讀興趣

新課程注重學(xué)生的自主性發(fā)揮，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，已經(jīng)成為教師的首要任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種手段，積極開展趣味性教學(xué)，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，積極探索閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。首先，創(chuàng)建閱讀情境。教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可立足于初中階段學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種途徑，讓閱讀更加符合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。其次，游戲教學(xué)。結(jié)合學(xué)生愛(ài)游戲，喜歡參與的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡游戲的現(xiàn)狀，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與游戲結(jié)合到一起，促使學(xué)生在閱讀游戲中，喚醒自身的興趣。再次，信息技術(shù)輔助。在開展趣味教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講解式閱讀教學(xué)模式，靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)影像、視頻、音頻等方式，對(duì)學(xué)生的外

部感官進(jìn)行刺激。最后，積極開展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。為了喚醒學(xué)生的閱讀興趣，可以開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與，學(xué)有余力和智趣相同的學(xué)生還可以組成閱讀興趣小組，自主、有效、積極地開展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）分層閱讀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

面對(duì)新課程改革下的閱讀教學(xué)要求，教師在對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化的過(guò)程中，要以學(xué)生為閱讀主體，結(jié)合不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，開展層次化閱讀教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。首先，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)偏好、成績(jī)、技巧和水平進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的閱讀優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、個(gè)人特長(zhǎng)、心理動(dòng)態(tài)等，對(duì)全面學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，使其成為A、B、C三個(gè)層次。其次，依據(jù)新課程改革下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)英語(yǔ)閱讀目標(biāo)進(jìn)行重新劃分，使其與不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。通常情況下，針對(duì)英語(yǔ)起步晚、閱讀能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可將英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讀懂文章的大致意思，并回答相關(guān)的問(wèn)題;針對(duì)閱讀能力比較好的學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，找出一些問(wèn)題的細(xì)節(jié)部分，并結(jié)合文章的語(yǔ)境，對(duì)難以理解的詞匯進(jìn)行推測(cè);針對(duì)英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可將英語(yǔ)閱讀目標(biāo)定為：讀懂難以理解的文章，了解文章的故事情節(jié)，并掌握其中的邏輯關(guān)系、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等。最后，在具體開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有差異化的閱讀教學(xué)方法，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，最終促進(jìn)所有層次學(xué)生的發(fā)展。

（四）問(wèn)題引導(dǎo)，開展深度閱讀

新課程改革的背景下，教師在創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在有效的閱讀中，發(fā)展自身的思維能力?；诖?，教師應(yīng)遵循“創(chuàng)造始于問(wèn)題”的原則，借助閱讀問(wèn)題的引導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，在思考中完成深度閱讀，最終達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師在開展問(wèn)題式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題。首先，堅(jiān)持“由易到難”的原則，設(shè)計(jì)層次化的問(wèn)題。教師應(yīng)緊緊圍繞閱讀教學(xué)的內(nèi)容，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持“由易到難”的原則，設(shè)計(jì)出具有層次化的閱讀問(wèn)題，最終促使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，對(duì)文章的材料進(jìn)行深層閱讀。其次，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的閱讀問(wèn)題。為了提升閱讀教學(xué)的有效性，教師可通過(guò)“以舊帶新、循序漸進(jìn)”的方式，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，最終促使學(xué)生在閱讀問(wèn)題的引領(lǐng)下，通過(guò)思考逐漸進(jìn)入到深層閱讀中。最后，在開展問(wèn)題引導(dǎo)的閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)全面加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的個(gè)別閱讀問(wèn)題進(jìn)行深入探討，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，樹立學(xué)生閱讀信心。

（四）合作閱讀，構(gòu)建互動(dòng)式課堂

面對(duì)新課程改革下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作閱讀，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互相影響、互相促進(jìn)，努力構(gòu)建高效的互動(dòng)課堂。具體來(lái)說(shuō)，教師在開展合作閱讀的過(guò)程中，應(yīng)注意：首先，結(jié)合新課程改革下的閱讀教學(xué)目標(biāo)、英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)閱讀。其次，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等進(jìn)行全面的了解，并在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地劃分。確保每一個(gè)閱讀小組學(xué)生的水平相一致，保障合作閱讀教學(xué)的順利開展。最后，在學(xué)生合作閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，切實(shí)保障合作閱讀的順利展開。

（五）讀寫結(jié)合，提升學(xué)生閱讀能力

閱讀與寫作是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的兩個(gè)組成部分，英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言知識(shí)和能力的輸入，寫作則是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力的輸出。兩者之間相輔相成、相互促進(jìn)。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師常常將兩者割裂開來(lái)，致使閱讀教學(xué)效果不佳。鑒于讀與寫之間的天然性聯(lián)系，積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式更有利于體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀能力。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)努力借助讀后改寫、讀后仿寫等方式，促進(jìn)閱讀教學(xué)。

學(xué)生完成閱讀之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料中的人物、情節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)其開展詳細(xì)的分析。通過(guò)改寫、仿寫的刺激，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

（六）改變教學(xué)方式，提高學(xué)生寫作水平

為了能夠有效地將目前初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，在教學(xué)中教師應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，就必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，掌握方式，自主學(xué)習(xí)與合作探究相互結(jié)合。在課堂中充分顯示學(xué)生的主體，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將實(shí)物教學(xué)與多媒體教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。適時(shí)地采用游戲活動(dòng)，盡可能的突出學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生。對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行更好地改進(jìn)，最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在具有濃厚氛圍的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，將有助于學(xué)生接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠有效地提升學(xué)生的寫作能力和水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)過(guò)程需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生能夠有扎實(shí)的基礎(chǔ)，還需要進(jìn)行大量的閱讀積累。因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師需要做的首要工作就是能對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行積累，對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行更好的掌握，將生活實(shí)際與英語(yǔ)相互聯(lián)系，在學(xué)中做，在做中學(xué)。這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，對(duì)語(yǔ)法的使用才能更為熟練，也能掌握相關(guān)的寫作技巧。豐富的閱讀能為學(xué)生作文寫作提供相關(guān)素材，閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠進(jìn)行更好的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的提高。眾所周知，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，新課程理念促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，也給英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，豐富閱讀材料，積極開展趣味性、分層、問(wèn)題式、合作、讀寫結(jié)合式閱讀教學(xué)，不斷提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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