荀玉紅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要課程，其學(xué)習(xí)具有重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。古詩(shī)詞作為中華文化的精髓，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教學(xué)理念，掌握古詩(shī)詞的教學(xué)方法，從而陶冶學(xué)生的情感，并全面發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造比較良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)該適當(dāng)豐富語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)方法，促使小學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)點(diǎn)，并在教材的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)充課堂內(nèi)容，為語(yǔ)文教學(xué)整體水平的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);情感陶冶;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

新課改的背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加重視古詩(shī)詞的教學(xué)，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體情況合理地調(diào)整了小學(xué)語(yǔ)文課程中古詩(shī)詞占據(jù)的比例。小學(xué)語(yǔ)文課本中選錄的古詩(shī)詞都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，具有較高的藝術(shù)價(jià)值。因此，教師必須充分理解古詩(shī)詞的含義，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)小學(xué)生情感陶冶的效果，幫助小學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，通過(guò)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞描繪的意境，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

一、古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

如今，很多教師都認(rèn)識(shí)到了古詩(shī)詞教學(xué)的重要性，并開始將情感陶冶的教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中。但是，在運(yùn)用的過(guò)程中教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作用的實(shí)際方式，不能發(fā)揮古詩(shī)詞教學(xué)情感陶冶的真實(shí)作用，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況塑造學(xué)生健全的人格，并能夠認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的內(nèi)涵，對(duì)古詩(shī)詞情感陶冶的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將古詩(shī)詞要表達(dá)的情感滲透到日常的教學(xué)中。但是，就目前的形勢(shì)分析，當(dāng)前大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)模式，不僅沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在應(yīng)用的過(guò)程中學(xué)生不能顯示自己的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生人格的健全。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞情感陶冶的教學(xué)中，對(duì)于情感陶冶的了解程度不足，教學(xué)前沒(méi)有對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行深刻的了解，從而影響古詩(shī)詞教學(xué)的效果，教師難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的認(rèn)同感。

二、古詩(shī)詞教學(xué)的情感陶冶策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以引導(dǎo)小學(xué)生從整體出發(fā)全面把握古詩(shī)詞的含義，并把握古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，從而創(chuàng)造出更加合理的情境，準(zhǔn)確地表達(dá)出詩(shī)人表達(dá)的感情。情境創(chuàng)設(shè)是古詩(shī)詞教學(xué)中常用的方式之一，教師教學(xué)的過(guò)程中可以合理地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)形象的情境。情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中教師可以以圖片、影響、音頻等多種不同的方式帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境中。教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)表自己對(duì)古詩(shī)詞的看法，將自己體會(huì)到的內(nèi)容大膽地與同學(xué)分享，從而幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞表達(dá)的感情。例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《江南春》學(xué)習(xí)中，這首詞主要是詩(shī)人通過(guò)對(duì)江南美景的描述表達(dá)了對(duì)江南景物的喜愛(ài)以及贊美之情。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容制作一個(gè)關(guān)于江南美景的視頻，視頻中要呈現(xiàn)出江南煙雨朦朧的景象，包括鶯歌燕舞的美好畫面。然后配合教師的講解，用語(yǔ)言對(duì)畫面進(jìn)行進(jìn)一步的描述與渲染，從而將學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)的情境中。

（二）引導(dǎo)合理想象

小學(xué)語(yǔ)文課本中選錄的古詩(shī)詞大部分是五言和七言的古詩(shī)詞，通過(guò)凝練的語(yǔ)言表達(dá)出更加豐富的意境。為了提高小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，確保小學(xué)生真正領(lǐng)悟到古詩(shī)詞的表達(dá)情感，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)小學(xué)生合理的想想，讓學(xué)生感悟詩(shī)情畫意。通過(guò)想象小學(xué)生可以對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行加工與豐富，保證詩(shī)人表達(dá)的情感與小學(xué)生的理解達(dá)成共鳴。同時(shí)，通過(guò)想象，可以提高小學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《竹石》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生想象竹石在懸崖峭壁頑強(qiáng)生長(zhǎng)的畫面，并以自己的感受將竹石擬人化，說(shuō)出詩(shī)人想要表達(dá)的情感。同時(shí)，讓學(xué)生自己想象在惡劣的環(huán)境下竹石的態(tài)度以及想法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞的透徹理解，讓學(xué)生體會(huì)出竹石頑強(qiáng)的意志力以及堅(jiān)強(qiáng)的品格?！爸袷苯栉镉魅?，讓學(xué)生明白無(wú)論是生活和工作中都不能隨波逐路，要保持自己，具有堅(jiān)定不移的品格。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生誦讀詩(shī)詞

古詩(shī)詞在朗誦起來(lái)比較流暢。通過(guò)大聲地朗誦古詩(shī)詞，人們的心情能夠保持舒暢，讓人們心曠神怡。因此，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)詞，陶冶情感。結(jié)合古詩(shī)詞的具體內(nèi)容，教師需要將會(huì)小學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的停頓以及連貫的方式，從而表達(dá)出詩(shī)人創(chuàng)造古詩(shī)詞時(shí)的真正情感。通過(guò)朗讀古詩(shī)詞，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的真正含義，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

（四）想象融情

在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以古詩(shī)詞為基礎(chǔ)展開聯(lián)想與想象，從而構(gòu)建出古詩(shī)詞想要描繪的場(chǎng)景。通過(guò)意象，可以對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深度加工，從而更好地讓學(xué)生理解古詩(shī)詞需要表達(dá)的感情。因此，古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，體會(huì)出古詩(shī)詞要表達(dá)的深層感情，并將古詩(shī)詞描繪的場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行融合，從而體現(xiàn)出古詩(shī)詞表達(dá)的情感。

（五）誦讀生情

教師在古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀古詩(shī)詞，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中掌握古詩(shī)詞的節(jié)奏感。通過(guò)有感情地朗讀古詩(shī)詞，學(xué)生可以與古詩(shī)詞的作者產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)出作者的真實(shí)感情。古詩(shī)詞朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將古詩(shī)詞進(jìn)行合理的劃分，從而使古詩(shī)詞的朗讀節(jié)奏更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)出來(lái)。教師可以為學(xué)生做示范，并帶領(lǐng)學(xué)生做好古詩(shī)詞的朗讀。古詩(shī)詞朗讀過(guò)程中首先是讓學(xué)生熟讀古詩(shī)詞，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀能力。然后，教師逐步指導(dǎo)學(xué)生某個(gè)字或者詞在古詩(shī)詞中的誦讀方法，讓學(xué)生逐步掌握古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中情感陶冶是主要的教學(xué)方法之一。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理發(fā)育的特點(diǎn)，選擇情感陶冶的具體方式，從而保證小學(xué)生能夠真正理解古詩(shī)詞的含義，不斷激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。

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