史文茹

關(guān)鍵詞：高中物理;習(xí)題課;有效性;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

作為整個高中物理教學(xué)的重要組成部分，習(xí)題教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著十分重要的作用，推動著學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握物理的基礎(chǔ)知識和規(guī)律，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，推動學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的發(fā)展。然而，目前，大多數(shù)物理教師對于習(xí)題教學(xué)缺乏科學(xué)的認(rèn)識，常常依賴于自身的經(jīng)驗，過于追求分?jǐn)?shù)，造成在習(xí)題教學(xué)中存在一些問題。所以，要加強(qiáng)習(xí)題教學(xué)的有效性，推動高中物理教學(xué)效果的提升。

一、習(xí)題教學(xué)準(zhǔn)備的有效性

（一）制定合適的習(xí)題課教與學(xué)的目標(biāo)

習(xí)題教學(xué)活動的開展要堅持以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，

教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。相比于新授課的教學(xué)目標(biāo)，習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)要側(cè)重于知識概念的鞏固與應(yīng)用、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等。教學(xué)目標(biāo)不只是教師教的目標(biāo)還包括學(xué)生學(xué)的目標(biāo)：對于教師教的目標(biāo)，教師要做到心中有數(shù);對于學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)解題的需要自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)的興趣，同時還要為學(xué)生指導(dǎo)方向，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中有目標(biāo)，只有讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況有充分的認(rèn)識和了解，才能夠真正的推動學(xué)生的積極參與，進(jìn)而提升習(xí)題教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）注重習(xí)題選擇的恰當(dāng)性

1.習(xí)題的選擇要具有創(chuàng)新性

通過新傳授課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生在處理習(xí)題時，如果遇到的習(xí)題是學(xué)生所熟悉的，那么學(xué)生只需重現(xiàn)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的物理知識組塊，就能很快的找到解決問題的方法。但學(xué)生在做題中，常常會遇到不熟悉的題型，這就要求學(xué)生要有重新組合物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)中物理知識成分的能力。而富有新意的物理習(xí)題，不僅能調(diào)動學(xué)生積極的思維活動還能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生在面對新的物理問題時重新組合物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)中物理知識成分的能力。

2.習(xí)題的選擇要具有典型性、針對性和啟發(fā)性

首先，習(xí)題的選擇要具有典型性。要確保能夠覆蓋基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，堅持題少而精的原則，精心選擇各種習(xí)題的類型，嚴(yán)格篩選，避免出現(xiàn)習(xí)題的充分，導(dǎo)致反復(fù)過量的練習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，習(xí)題的選擇要具有針對性。具體指的是要求教師能夠結(jié)合教學(xué)大綱的具體要求，根據(jù)教材的內(nèi)容，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對于學(xué)生的不足，對相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行講解，以此來加深學(xué)生對知識的理解與掌握并糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識。

最后，習(xí)題的選擇要具有啟發(fā)性。教師要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不但要重視學(xué)生思維定勢的培養(yǎng)，同時還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。可通過“一題多解”、“一題多變”、“多題歸一”的習(xí)題訓(xùn)練，來解決學(xué)生“不會做新題”的問題。

二、教師教學(xué)行為的有效性

有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意;有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點;有效講授要求保持一定的節(jié)奏。實現(xiàn)這三個要求的方法正好能解決上述三個問題：創(chuàng)設(shè)情境、告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo);在課堂教學(xué)開始時、進(jìn)行中、結(jié)束時給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點;在講授重點內(nèi)容時，故意稍作停頓等。在習(xí)題教學(xué)中出現(xiàn)以上問題，說明教師目前對習(xí)題的講授存在“低效”或“無效”的情況。因此需要強(qiáng)調(diào)習(xí)題講授的有效性。

在完成基礎(chǔ)的習(xí)題訓(xùn)練之后，接著進(jìn)入“典例精講”環(huán)節(jié)，在精講例題的過程中，注重對問題進(jìn)行變式探究，從不同方面拓展學(xué)生的認(rèn)知，并在此過程中，注重講練的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的輸入與輸出之間保持一種平衡。在進(jìn)行完經(jīng)典例題的講解之后，開始讓學(xué)生做“能力提升”的習(xí)題，使學(xué)生對知識的理解達(dá)到更進(jìn)一步的認(rèn)識，并且不同的習(xí)題難度能適應(yīng)于不同層次學(xué)生的需求。而且在習(xí)題的選取上，注重與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到通過知識的運(yùn)用能切實解決生活中的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且在各環(huán)節(jié)“小目標(biāo)”的處理上，讓學(xué)生同桌之間互相出題，相互設(shè)置“小陷阱”，將“目標(biāo)”更加具體，更富人性。在完成習(xí)題訓(xùn)練之后，對本節(jié)習(xí)題課進(jìn)行一個總結(jié)與反思。以提問的方式讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，總結(jié)習(xí)題中的陷阱、容易出現(xiàn)的問題等。反思自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成？還需要在哪方面下功夫？最后自編幾道包含本節(jié)主要內(nèi)容的習(xí)題，讓學(xué)生在課后，對自己反思的內(nèi)容進(jìn)行彌補(bǔ)，這樣不僅能進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的應(yīng)用，還能持續(xù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂。

三、習(xí)題課教學(xué)評價的有效性

對學(xué)生進(jìn)行評價，不能只局限于知識與技能層面。然而在教學(xué)實踐過程中，一些教師對學(xué)生發(fā)展水平的評判依據(jù)主要是看學(xué)習(xí)成績。這樣的方式不但阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，而且在一定程度上限制了教學(xué)改革的發(fā)展。在習(xí)題教學(xué)活動開展過程中，通過有效評價的方式，使得學(xué)生能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為教師和學(xué)生之間有效的溝通方式，評價要貫穿于整個教學(xué)活動過程中。教師不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及在學(xué)習(xí)過程中展示出來的情感態(tài)度和價值觀念。通過全面的、客觀的評價，推動學(xué)生全面的發(fā)展。

總而言之，習(xí)題教學(xué)對于高中物理來說占有重要的地位，無論從習(xí)題教學(xué)準(zhǔn)備、教師教學(xué)行為，還是教學(xué)評價，教師都應(yīng)當(dāng)堅持有效性，提升習(xí)題教學(xué)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而推動學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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