劉春娟

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、教學(xué)目標(biāo)

1.走進(jìn)課文作者的生平事跡，做到知人知世，感切命運(yùn)的坎途，聽見仲淹的心聲。

2.梳理文章詞義，體味文言文經(jīng)典韻味，提升文化自信。

3.情景式塑造課堂學(xué)習(xí)氛圍，滲透文學(xué)藝術(shù)及思想教育，在范仲淹的“先天下之憂而優(yōu)，后天下之樂而樂”的任人之志中提高思想意識(shí)，樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)。

二、教學(xué)分析

文人騷客在許多名勝古跡上留下了世代相傳的詩歌，而就在我國(guó)的古代三大名樓——滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓中的岳陽樓上，范仲淹這位詩人更是留下了傳唱不衰的經(jīng)典之作《岳陽樓記》，抒發(fā)胸中的真情實(shí)感。

那么，在以自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)《岳陽樓記》的教學(xué)，教師可以提取《岳陽樓記》中的精華成分來與學(xué)生共同探究。然而，在其中，教師需要注意不能站在教師的層面來看待學(xué)生，要圍繞好學(xué)生主體，主要是引導(dǎo)他們，發(fā)展他們。但是如果為了減少學(xué)習(xí)難度，而教學(xué)內(nèi)容拘泥于浮于表面的言語文本也是不可取的。因此，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)上定好位，掌好舵，因材施教，為學(xué)生呈現(xiàn)好課堂的教學(xué)，同時(shí)也對(duì)他們起到思想、人生的促進(jìn)作用。

二、教學(xué)過程

（一）主動(dòng)走進(jìn)作品主人范仲淹的世界

《岳陽樓記》來自于范仲淹之手，這是學(xué)生對(duì)該經(jīng)典最基本的認(rèn)識(shí)。而要學(xué)好該篇文章，在難度上不能只在文本內(nèi)容上花功夫，從另一角度深化認(rèn)識(shí)也是非常有必要的——走進(jìn)作者范仲淹。

在教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)范仲淹的生平事跡，看看作為北宋的政治家、文學(xué)家的他是什么樣的形象。通過課本的注釋部分可以得知，范仲淹中出身貧寒，幼年喪父。在封建統(tǒng)治階級(jí)社會(huì)下，他能夠深刻感受到作為下層人民的痛苦和掙扎。他發(fā)奮讀書，在26歲登進(jìn)士第，不過由于敢于直言強(qiáng)諫，官道坎坷，屢遭貶斥，久不被重用。而《岳陽樓記》正是范仲淹被罷貶官河南鄧州時(shí)，應(yīng)好友滕子京之請(qǐng)而作。其間的坎坷一筆帶過，但是值得學(xué)生后面自主進(jìn)行深挖學(xué)習(xí)。

（二）了解寫作的背景

《岳陽樓記》是范仲淹憑借藤子京送來《洞庭晚秋圖》的畫卷一氣呵成的。在教師去設(shè)計(jì)此篇文章的教學(xué)過程中，學(xué)生知曉作者后，可以聯(lián)系到他的好友，就是藤子京，才華橫溢卻同范仲淹一樣不受重用，借給岳陽樓代筆記勝時(shí)表現(xiàn)抒發(fā)胸襟與規(guī)勸朋友。單從范仲淹想象就提筆創(chuàng)作此岳陽樓一絕，就可以讓學(xué)生感受到范仲淹該是何等的才華，又是何等的抱負(fù)。在寫作背景的環(huán)節(jié)，教師還可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生鋪開滕王閣、黃鶴樓的畫卷，發(fā)動(dòng)學(xué)生嘗試想象寫作，然后以此知深淺。滕王閣，王勃寫下了無限神往的《滕王閣序》，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”;黃鶴樓，崔灝道出了無窮韻味的《黃鶴樓》，“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。這些在此環(huán)節(jié)能夠?yàn)閷W(xué)生解讀課文奠定下良好的基礎(chǔ)。

（三）文義梳理

對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生通曉整個(gè)文章文本內(nèi)容才能更好地進(jìn)行探究，因此，教師在課文中不能忽視對(duì)學(xué)生的文義梳理。這是解讀文章的關(guān)鍵。那么，在文義梳理的過程中，教師可以從通假字、一詞多義、詞類活用等分板塊加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。其實(shí)，文言文的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生感受文字所散發(fā)的魅力，更對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化引發(fā)觸動(dòng)，從而提升文化自信。

例如，在通假字的學(xué)習(xí)中，文章上出現(xiàn)“百費(fèi)具興“的“具”是同白話文的“俱”，具有全、皆的涵義，“屬予作文以記之”中的“屬”同白話文中的“囑”。這些也是學(xué)習(xí)此篇課文的基礎(chǔ)。只有督促學(xué)生練好基本功，才能使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來更順暢，后續(xù)的經(jīng)典名句更是需要學(xué)生理解后熟悉背誦。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，可以分類進(jìn)行分板塊細(xì)致地講解，通假字后是一詞多義，最好的是讓學(xué)生來整理出文章中頻繁出現(xiàn)的詞，然后判斷詞義、詞的構(gòu)成成分等。又或者，教師可以在課堂上將這些重點(diǎn)的出現(xiàn)一詞多義的句子羅列在黑板上，然后請(qǐng)學(xué)生舉手回答，如，對(duì)于“觀”這一詞就在出現(xiàn)在文章句子里，“予觀夫巴陵勝狀”、“此則岳陽樓之大觀也”，觀的含義分別為，看，景象。這些文言文學(xué)習(xí)的背后就可以讓學(xué)生體會(huì)到國(guó)學(xué)文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而為我國(guó)的民族自豪而謳歌。

因此，教師幫助學(xué)生扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)要采取多個(gè)形式和方法，借助有效的手段先讓學(xué)生能夠理解，后續(xù)再教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，尤其是不能脫離實(shí)際，要用心教學(xué)，不可忽視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生起到的影響，充分利用課堂時(shí)間來提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（四）感知藝術(shù)，強(qiáng)化體驗(yàn)

后續(xù)，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》中使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蛏?jí)，可以升華到藝術(shù)層面，其實(shí)這里體現(xiàn)的更多的是精神補(bǔ)給，也就是說推動(dòng)學(xué)生能夠從文本進(jìn)入到情感。

例如，在《岳陽樓記》的第三段的描寫經(jīng)過渲染出氛圍后又是奠定了哪一情感的基調(diào)，將能夠帶給人什么樣的情感。就在此，范仲淹借用了“淫雨”“陰風(fēng)”“濁浪”等詞，呈現(xiàn)出了日星無光的畫面，而又由于“山岳潛形”，商旅不前，跳出文本而展現(xiàn)出的暮色沉沉、“虎嘯猿啼”之意，使得 “悲”有效烘托了出來。后續(xù)，范仲淹在表明遷客騷人的“悲”從“去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”這寥寥數(shù)語中渲染了出來，但是 “心曠神怡，寵辱偕忘”又將“喜”之意揮筆道出。那么這些畫面和情感，學(xué)生不容易就能直接體會(huì)完，那么，教師可以借助影視、歌曲起到輔助的幫助。然后，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，盡全力去感受，結(jié)合到范仲淹的事跡，以及岳陽樓寫作背景，還有北宋的大環(huán)境背景等等。在感性認(rèn)識(shí)后，教師可以繼續(xù)布置情景課堂，或者嘗試讓學(xué)生來開展教學(xué)活動(dòng)，大大使得學(xué)生融入到課堂中，積極地參與到課堂，從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果。最后，教師還可以讓學(xué)生學(xué)完該文章后要繼續(xù)捧讀，記錄下每一次讀該篇文章的心得，定期收集上來查閱，那么接下來就可以當(dāng)做課堂分享的材料。教師做好這些步驟后，將會(huì)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入，同時(shí)在形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中能夠做一個(gè)有情懷的人，對(duì)社會(huì)、世界的思考也能夠積極而正面。

多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生是大大有利于進(jìn)行培養(yǎng)他們思維的鍛煉和發(fā)展的，例如，用文字向情景畫面的形式來引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈情感，使得他們能夠?qū)γ喇a(chǎn)生一定的熏陶，因?yàn)閺姆吨傺凸P下的描寫風(fēng)光的語句中見畫也見情。

三、教學(xué)反思

盡管在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何的豐富，教師都不能脫離教材。貼切的教材內(nèi)容才能對(duì)學(xué)生有效的指導(dǎo)。當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)的高水平并不是一蹴而就的，需要久久為功。另外，教師要打開學(xué)生的認(rèn)知層面，推動(dòng)他們更為深層次地成長(zhǎng)與進(jìn)步。