夏穎

摘要：小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)擁有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但其仍然帶有不少幼兒階段的特征，因而其學(xué)習(xí)效果并不理想。很多一年級(jí)的學(xué)生很容易因?qū)W習(xí)較慢、無法較好掌握學(xué)習(xí)新學(xué)的生字而出現(xiàn)情緒低落的情況。這樣的情況將會(huì)影響學(xué)生的日常語文學(xué)習(xí)，不利于語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，語文教師需要改進(jìn)教學(xué)方式提升教學(xué)的效率。本文主要是從一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)存在的問題以及提升小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)效率的具體措施等多個(gè)方面進(jìn)行論述的。

關(guān)鍵詞：一年級(jí);語文;識(shí)字教學(xué);學(xué)生

一、引言

許多一年級(jí)的學(xué)生會(huì)因自身的理解能力較弱而出現(xiàn)識(shí)字速度較慢的情況，從而也使得他們的學(xué)習(xí)效率較低，無法快速地掌握所學(xué)生字也可能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的畏難心理，不利于學(xué)生開展正常的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，長此以往可能會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此語文教師需要結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)問題，改進(jìn)自身的語文識(shí)字教學(xué)方式，從而較好地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)小，讓學(xué)生們能夠更好地掌握所學(xué)生字與內(nèi)容。

二、一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)存在的問題

剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的一年級(jí)學(xué)生，他們還帶有較多幼兒階段的明顯特征，因而他們也會(huì)因理解能力較弱而導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)速度較慢、學(xué)習(xí)難度較大的問題。不僅如此，他們對(duì)于課本文字和教師教學(xué)語言的理解也不夠好，即便學(xué)習(xí)的內(nèi)容較簡單，他們的日常學(xué)習(xí)也會(huì)比較吃力。由于小學(xué)階段教師的教學(xué)方式與幼兒階段的教學(xué)方式有較大的差別，很多一年級(jí)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度較大，很多一年級(jí)學(xué)生可能會(huì)因此而出現(xiàn)厭學(xué)心理，甚至?xí)懦鈱W(xué)習(xí)活動(dòng)。部分語文教師并未較好的考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，因而他們的教學(xué)方式也存在一定的問題，既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法較好的引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的情況也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響了語文識(shí)字教學(xué)的效率，不利于語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的重要性

漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)工作非常重要。學(xué)生們?nèi)绻麩o法通過語文課堂的識(shí)字教學(xué)掌握足量的漢字，那么學(xué)生們將無法較好的閱讀語文課本，更不能開展課外閱讀活動(dòng)，既影響日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，也會(huì)影響自身能力的較好發(fā)展。沒有較好的識(shí)字能力，那么學(xué)生只能通過有限的識(shí)字量開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅會(huì)限制學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，還會(huì)影響學(xué)生其他學(xué)科的正常學(xué)習(xí)。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文生字，語文教師需要提升語文識(shí)字教學(xué)的效率，讓學(xué)生們能夠高效率地學(xué)習(xí)積累漢字，從而能夠更好地開展語文閱讀、寫作等活動(dòng)。只有學(xué)生通過識(shí)字學(xué)習(xí)打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們才能通過掌握的漢字更好的閱讀課內(nèi)外文本，拓展自身的知識(shí)面，并促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的較好發(fā)展。

四、提升小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)效率的具體措施

（一）結(jié)合圖片幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)漢字

很多一年級(jí)學(xué)生之所以識(shí)字較慢，是因?yàn)樗麄兏緹o法理解漢字的含義，從而也無法較好的實(shí)現(xiàn)理解記憶，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率較低[1]。為了更好地提升語文識(shí)字教學(xué)的效率，語文教師可以結(jié)合圖片幫助學(xué)生們理解學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《日月明》這一課時(shí)，教師便可以通過展現(xiàn)“日”這一漢字的象形文、大篆、小篆等形式以及太陽的圖片來幫助學(xué)生們更好地理解這一漢字。結(jié)合卡通圖片開展教學(xué)活動(dòng)，也能較好的激發(fā)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)專注度。這樣的圖畫教學(xué)也能更好地幫助學(xué)生加深課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，讓學(xué)生能夠更好地掌握漢字。而且有了圖畫教學(xué)的輔助，學(xué)生們也能更好地更好地理解漢字的含義，從而能夠較好的提升語文識(shí)字教學(xué)的效率。此外有了圖畫教學(xué)的幫助，學(xué)生們也會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而能夠改觀對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)的看法，能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字。

（二）利用文字小游戲引導(dǎo)學(xué)生記憶漢字

除了引入圖畫教學(xué)的方式，教師還可以利用文字小游戲引導(dǎo)學(xué)生記憶漢字。如在學(xué)習(xí)《口兒目》這篇課文時(shí)，教師可以先簡單地教授學(xué)生三個(gè)漢字的寫法，然后在開展文字小游戲，幫助學(xué)生們理解記憶這些漢字。教師可以讓學(xué)生們先練習(xí)下三個(gè)漢字，再讓學(xué)生根據(jù)自己的動(dòng)作來書寫對(duì)應(yīng)的漢字。當(dāng)教師指向自己的眼睛時(shí)，學(xué)生們便會(huì)在練習(xí)冊(cè)上寫下“目”字。這樣的小游戲不僅能增加學(xué)生練習(xí)的趣味性，還能較好地鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，讓學(xué)生的反應(yīng)更快[2]。結(jié)合這一的文字小游戲，學(xué)生們不僅能較好的掌握漢字的寫法，還能更好地掌握漢字的真實(shí)含義。而且在這樣輕松的文字小游戲中，學(xué)生們也能夠更加輕松快樂地學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，從而有效地提升語文識(shí)字教學(xué)的效率。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)越來越高，他們與語文教師之間的關(guān)系也會(huì)更加融洽。

結(jié)論：一年級(jí)的學(xué)生剛剛從幼兒階段過渡到小學(xué)階段，其很難快速地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式，因而他們的學(xué)習(xí)效率也較低。為了更好地提升語文識(shí)字教學(xué)的效率，幫助學(xué)生打下良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，語文教師需要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的性格特征更好地改進(jìn)自身的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠更加積極主動(dòng)地參與日常學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)語文教師較好地提升了學(xué)生的識(shí)字效率后，學(xué)生們也能更好的改觀對(duì)語文學(xué)習(xí)的看法，更加主動(dòng)地參與日常語文識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉云.藕發(fā)蓮生 必定有根——小學(xué)語文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探析[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（04）：200-201.

[2]戴亞真.引興趣之源 入識(shí)字之渠——以統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)為例[J].新教師，2021（06）：32-33.