龔春蘭

摘要：在新課程改革的背景下，新課程理念對教師的教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，使其更加注重對學(xué)生語言能力、語言知識、情感態(tài)度、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課標(biāo)實施過程中，有的教師在授課過程中注重對學(xué)生的情感、價值觀的培養(yǎng)，而忽視了對語言知識的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生對知識掌握的不扎實，進(jìn)而影響語言能力的提高。英語課程改革的重點是要改變過去忽視培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，而過分注重詞匯、語法學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，探索高效的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握更加系統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;語法教學(xué);困境;應(yīng)對策略

引言

初中階段英語學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度逐漸升高，學(xué)習(xí)的廣度也逐漸地擴(kuò)大。而所有的基礎(chǔ)除了單詞之外，就是語法。語法能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解每一句話的意思以及單詞的實際應(yīng)用規(guī)律。學(xué)生能夠在語法的幫助下進(jìn)一步提高英語成績和英語素養(yǎng)，為進(jìn)一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師在這個過程中所發(fā)揮的作用就是幫助學(xué)生理解語法、熟練語法，最后應(yīng)用語法。

一、初中英語語法教學(xué)過程中存在的問題

（一）初中英語語法教學(xué)被弱化

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中主要以語法翻譯法為主，而且語法翻譯法對英語學(xué)習(xí)有非常大的作用，尤其在沒有語言環(huán)境的條件下，對于剛學(xué)英語的學(xué)生來說，離開母語教學(xué)是不現(xiàn)實的，但是過多的強(qiáng)調(diào)語法翻譯，會占用太多的時間，也不利于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，而且語法的條條框框會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。隨著新課程改革，教師越來越重視語言能力的培養(yǎng)，其教學(xué)行為和教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化，不再是以前那種學(xué)生被動學(xué)習(xí)、教師滿堂灌的教學(xué)模式，師生互動的場景成為課堂常態(tài)。然而這種把培養(yǎng)交際能力作為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，又走向了另一個極端，過分強(qiáng)調(diào)口語交際能力的培養(yǎng)，而忽視語言知識體系的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生語法基礎(chǔ)知識比較薄弱，在英語學(xué)習(xí)中感到非常困難，沒有閱讀的興趣，讀不懂英語小短文，更別提英語寫作了，很難準(zhǔn)確的表達(dá)語句，甚至主語、謂語、賓語分不清楚，也不知道名詞、動詞、副詞、代詞、形容詞等是什么，弄不清楚詞句的構(gòu)成，這也導(dǎo)致英語時態(tài)學(xué)不好，英語學(xué)習(xí)越來越困難，失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）不注重語法的考評

為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平，就要進(jìn)行適時適量的測試，通過對學(xué)生成績的評比，既可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，還可以使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，積極改進(jìn)教學(xué)方法。科學(xué)的考評是促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步、共同提高的有效手段，如果運(yùn)用得當(dāng)，就會形成良性循環(huán)。但是英語的考評中，有關(guān)語法的內(nèi)容很少，主要偏重于閱讀、單詞，這樣就不能了解學(xué)生對語法的掌握程度，同時語法考試內(nèi)容少，也使教師不注重語法教學(xué)、學(xué)生不重視語法學(xué)習(xí)。

二、初中英語語法教學(xué)應(yīng)對策略

（一）做好語法知識的考評

在教學(xué)過程中，應(yīng)該采用適合初中生的方式對所學(xué)的語法知識進(jìn)行考評，了解學(xué)生掌握的程度，同時通過對成績的評比也激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。但是對學(xué)生的考評不能只看成績，還要結(jié)合平時學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感等進(jìn)行綜合性評價，只有這樣才可以全面了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行因材施教。

（二）豐富教學(xué)方法

教學(xué)方法推陳出新利于挖掘育人潛力，確保情景教學(xué)法始終可為語法教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而服務(wù)。例如，教師在進(jìn)行“My favorite subject is science”教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)演講情境，為學(xué)生利用英語語法知識進(jìn)行演講提供條件，演講主題為“我喜歡××學(xué)科”，引領(lǐng)學(xué)生利用“My favorite subject is...”“Because it is...”等句式闡述觀點，正確使用from to，finish及其他短語與單詞完成英語演講任務(wù)。為使演講稿更加嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生會圍繞英語語法知識主動進(jìn)行研究，明晰“thank sb for”中的“for”為介詞，后跟代詞、名詞、動名詞，說明感謝的內(nèi)容或原因，還可掌握“finish”后跟“doingsth”等語法知識，繼而通過演講情境的生本化創(chuàng)設(shè)提高英語語法教學(xué)質(zhì)量。

（三）梳理語法框架

語法其實也有其內(nèi)在的邏輯規(guī)律。教師應(yīng)該積極結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，梳理相關(guān)的語法框架，幫助學(xué)生填補(bǔ)每一個語法的漏洞?？蚣艿臉?gòu)建就意味著語法的邊界變得越來越清晰，學(xué)生對于語法的認(rèn)識也會越來越立體。例如，學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)“Our hobbies”這篇文章的過程中，往往會涉及“過去進(jìn)行時”這個概念。在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸過“過去式、進(jìn)行時”兩種時態(tài)的語法。因此在教師講解“過去進(jìn)行時”這個狀態(tài)時，首先應(yīng)該做的就是構(gòu)建語法框架，從前兩種時態(tài)進(jìn)一步推進(jìn)到目前的這個時態(tài)?？偠灾?，學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)語法的過程中，教師應(yīng)該積極幫助學(xué)生樹立語法框架，促使學(xué)生形成系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)概念。

結(jié)束語

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)語法的過程中會遇到很多的問題，教師在這個過程中所發(fā)揮的作用是非常重要的。教師應(yīng)該積極結(jié)合目前的語法教學(xué)現(xiàn)狀，從自身的教學(xué)狀態(tài)出發(fā)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，促使學(xué)生在進(jìn)一步了解語法的過程中，也了解語法的內(nèi)涵性和整體性。只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的道路上，才會更加長久且穩(wěn)定。

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