陳建霞

摘要：對于低年級的小學生來說，隨文說話寫話訓練是重要的語文教學內(nèi)容。隨文寫話的學習以及訓練，能夠幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，以及獨立思考的能力。隨著新課程教學改革的發(fā)展，小學語文教學中的隨文說話寫話訓練越來越受到重視。本文主要針對低年級當中，隨文寫話的教學實踐展開了分析，期望能夠小學低年級語文隨文寫話教學的有效開展提供些許參考以及建議。

關(guān)鍵詞：小學低年級;隨文說話;經(jīng)驗

前言

寫作能力和表達能力是語文學習過程中需要重點掌握的技能，是語文教學的基本要求。小學低年級是學生練習說話和鍛煉寫話的重要時期，因此，小學語文教師要注重對學生隨文寫話的訓練。針對當前小學低年級當中隨文寫話訓練中的暴露出的一些重點問題，教師要引起重視，并探索有效的措施加以應(yīng)對，確保學生隨文寫話能夠高效的開展下去。

一、小學低年級語文隨文寫話中存在的問題

新課程教學改革工作的不斷深入，對于小學語文的教學也有了更高要求。在小學語文教學當中，要更加注重學生核心素養(yǎng)的提升，以及綜合能力的培養(yǎng)，通過探索有效的方法對學生實施高效的教育[1]。從當前的小學低年級的隨文寫話實踐來看，教師的實際教育教學活動取得了一定的成績，很多學生在隨文寫話中得到了提高和發(fā)展。該訓練模式雖然有較強的教學優(yōu)勢，但是其在實踐運用中也并不是完美的，其暴露出的一些突出的問題也是值得關(guān)注和重視的。當前，在其中存在問題主要在以下幾個方面：首先，很多學生對隨文寫話的參與度不高。在實踐教學環(huán)節(jié)，很多教師的教學方式比較單一，常常是為學生提供一定的圖畫，要求學生以此進行說話訓練。時間一長，學生肯定會失去對這種教學方式的興趣，隨之也就失去了繼續(xù)參與學習的積極性，這種狀況不加以改善，就會對隨文寫話的訓練效果產(chǎn)生一定的消極影響[2]。其次，處于低年級階段的小學生，其字詞句的基礎(chǔ)比較薄弱，這一問題在隨文寫話中比較突出。對于低年級的小學生來說，他們的語文基礎(chǔ)不好，生活的范圍也比較窄，生活經(jīng)歷和眼界也比較有限，心中的想法很難準確的表達出來，一定程度上影響著學生的說話能力和寫話的水平。最后，學生對語文的基礎(chǔ)知識學習不扎實，在用詞、造句等方面都存在很大的問題，不利于隨文寫話的順利開展。小學低年級隨文寫話教學效果不好，往往都是因為學生缺乏對其足夠的興趣，從而失去表達的欲望。因此，小學語文教師要通過實踐經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新隨文寫話教學方式，提升學生參與訓練的興趣，從而使得隨文寫話的教學效果不斷提升，實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學低年級語文隨文寫話開展的有效策略

（一）實現(xiàn)多元化教學

處于低年級階段的學生其心智發(fā)育往往不夠成熟，對于學習的積極性也不高，他們不喜歡枯燥無味的傳統(tǒng)講授式教學，這就需要教師在學生隨文寫話的教學中，敢于突破傳統(tǒng)的教學方式[3]，運用多元化的教學方式進行教學。教師應(yīng)該多跟學生交流，充分了解其訴求以及興趣所在，以此制定多元化的教學方式。例如，在《聽故事，講故事》這一課時中，教師可以將教材當中《老鼠嫁女》的故事事先生動的講解給學生聽，再讓同學們自己看著《老鼠嫁女》的圖畫說一遍故事，最后再把這個故事寫下來。教師也可以自己寫下一半的故事情節(jié)，讓學生接著往下寫。鼓勵學生展示自己寫的故事，尊重學生，對于表現(xiàn)較好的學生，教師要表揚，可以給予一些獎勵。除了課本上的故事，教師還可以讓學生們看一些關(guān)于其他故事的圖畫，讓同學根據(jù)圖畫去說故事，再把故事寫下來。通過多元化教學方式的運用，不斷提升學生參與隨文寫話的積極性，從而取得更好的課堂教學效果。

（二）積累與運用相結(jié)合，豐富隨文寫話詞匯

閱讀是積累語言，寫話是運用語言，只有大量的閱讀，才能厚積勃發(fā)。在教學上，我注重對學生閱讀的指導，課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，課外閱讀作補充，積累與運用相結(jié)合，豐富學生寫話詞匯。只有這樣才能使得隨文寫話的教學效果更上一層樓。課堂上依照文本，通過品詞品句，豐富學生的詞匯量，并引導學生在寫話過程中運用所學詞匯，提高表達能力。除此之外，還可以將課外閱讀引進課堂，進一步加大學生的詞匯量。比如在教《日月潭》一課時，可以引導學生理解并運用課文里面描寫景物的詞句，然后可以出示巴金的《日出》讓學生閱讀，從而引領(lǐng)學生進入更廣的閱讀范圍。如此下來，學生的閱讀能力也會越來越強，詞匯量也會越來越豐富，其隨文寫話的能力也會越來越強。

（三）開展說話訓練，提升隨文寫話能力

小學的語文教學，主要是從漢字、詞語等基礎(chǔ)知識的學習開始的，隨后才進行句子、段落、文章、寫作的學習。基于小學低年級學生的語文基礎(chǔ)知識比較薄弱的現(xiàn)實狀況，直接引導他們進行寫作技巧和寫作能力的訓練是不科學的，因此，教師帶領(lǐng)學生在課堂上開展口頭表達對于隨文寫話的訓練也是非常有效果的?？梢酝ㄟ^指導學生進行課文的朗讀和背誦。當今的語文教材中包含有很多優(yōu)美、有意義的文章，通過充分、反復(fù)的朗讀和背誦，讓學生感受文章內(nèi)容的同時，不僅使得學生隨文寫話的能力得到提高，也能進一步鍛煉其語言表達的能力。

（四）情節(jié)拓展，培養(yǎng)良好的寫作思維

語文學習的過程，其實就是學生基礎(chǔ)知識積累，運用學習方法和學習技巧不斷實踐的過程。針對低年級學生的寫作訓練，在最初的學習和訓練中，教師可以從句子的擴寫入手。在教材中存在很多這樣的句子，教師可以選出一些經(jīng)典的句子，引導學生進行句子擴展的訓練，這樣的學習和訓練方法，不僅有利于鍛煉學生的寫作思維，同時也能夠鍛煉學生語文基礎(chǔ)知識的運用能力，從而使得學生隨文寫話的能力不斷增強。

結(jié)束語

對于小學生來說，隨文寫話需要教師的正確引導，實踐出真知，教師要不斷強化學生隨文寫話的實戰(zhàn)訓練。在語文教學中，老師要加強學生的口頭和書面表達能力的培養(yǎng)，重視隨文寫話教學的作用。教師們都需要明白這一點，做好學生隨文寫話的引路人，帶領(lǐng)學生在說話和寫話的海洋里翱翔。教師努力教好，學生努力學好，共同助力新課程改革。

參考文獻：

[1]錢燕萍. 隨文寫話，暢享語文精彩——小學低年級語文寫話教學的策略探尋[J]. 小學生作文輔導：語文園地， 2020（8）：1.

[2]蔣慧鈺. 隨文寫話，讓"寫"自然發(fā)生——以部編版一年級上冊語文教材為例[J]. 作文成功之路， 2020（15）.

[3]沈小娟. 低年級隨文練說策略淺探——以二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課的教學為例[J]. 小學教學參考， 2020（16）：2.