呂晨麗　鄧芳麗

摘要：陶行知的生活教育理論，立足近代中國教育實際，對傳統(tǒng)教育中只注重知識教學(xué)，忽視學(xué)習(xí)者身心發(fā)展進(jìn)行批判，創(chuàng)新出結(jié)合生活實際的教育方法，為教育注入新的活力。為了進(jìn)一步增強幼兒科學(xué)教育活動的有效性、針對性，將幼兒科學(xué)教育與兒童的實際生活相聯(lián)系，文章探索幼兒科學(xué)教育活動生活化的實現(xiàn)策略，以期促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)教育活動;生活化;策略

引言：

科學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，科學(xué)教育對兒童身心健康發(fā)展至關(guān)重要。幼兒科學(xué)教育活動聯(lián)系兒童的實際生活，是豐富科學(xué)教育素材、強化科學(xué)教育實效性的基礎(chǔ)。我國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確強調(diào)，要將教育活動與幼兒的實際生活相關(guān)聯(lián)，從幼兒的生活中尋找教育素材?？茖W(xué)教育活動是幼兒教育的核心板塊，其主要目的就是促進(jìn)幼兒對世界的科學(xué)認(rèn)識、對生活的科學(xué)理解、對未知事物的科學(xué)探索?？v觀我國幼兒科學(xué)教育活動現(xiàn)狀，仍然存在著教育內(nèi)容、活動主題偏離幼兒生活實際的問題，從而導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)積極性不高、活動參與性有限，無法真正培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、探索能力、探究欲望[1]。

一、幼兒科學(xué)教育活動生活化的現(xiàn)實意義

（一）有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和探究能力

科學(xué)精神、探究能力構(gòu)成了幼兒的核心素養(yǎng)，而科學(xué)教育活動是培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神、探究能力的直接途徑，也是最有效的方式之一。首先，通過科學(xué)教育活動聯(lián)系幼兒生活實際，從幼兒生活中尋找教育素材，并以幼兒喜聞樂見的形式加以呈現(xiàn)，從而鞏固幼兒的科學(xué)知識，強化幼兒的科學(xué)意識，開發(fā)幼兒的科學(xué)探索頭腦，促使幼兒從小養(yǎng)成對新事物感興趣、充滿探索欲望的精神狀態(tài)。其次，幼兒處于思維發(fā)展的初始階段，現(xiàn)實表明，人類科學(xué)精神的養(yǎng)成需要從啟蒙教育入手，因此，幼兒科學(xué)教育活動生活化的實施，是啟迪幼兒思維與大腦，充分點燃幼兒科學(xué)探究精神的根本需要[2]。

（二）有利于促進(jìn)幼兒科學(xué)認(rèn)識世界、生活、新事物

通過分析以往的幼兒科學(xué)教育活動模式可知，幼兒教師大多是通過教材來引導(dǎo)幼兒認(rèn)識世界、認(rèn)識生活、認(rèn)識新事物，雖然教材是對生活經(jīng)驗、生活實際的凝練與總結(jié)，但是幼兒年齡較小，對新事物、新知識的理解有限，這種方式無法真正促進(jìn)幼兒認(rèn)識世界、認(rèn)識生活、認(rèn)識新事物。因此，只有將科學(xué)教育活動與幼兒的實際生活聯(lián)系起來，在生活中實施科學(xué)教育，從生活中尋找科學(xué)教育素材，才能真正發(fā)揮出科學(xué)教育的作用。

二、生活教育理念下的幼兒科學(xué)教育實踐

（一）營造科學(xué)教育環(huán)境，發(fā)現(xiàn)生活中科學(xué)元素

在生活教育理念的影響下，幼兒科學(xué)教育不能僅僅只是局限在校園中，而是應(yīng)該將其延伸到生活的各個方面，因此教師需要利用生活中的各種資源為其創(chuàng)設(shè)營造科學(xué)的教育環(huán)境[3]。

首先，需要借助社會資源和自然資源開展教學(xué)，社會資源和自然資源中含有大量科學(xué)元素，有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升科學(xué)教育的效果。如，幼兒園可以組織孩子們參觀當(dāng)?shù)氐南狸牐屍涓S消防員認(rèn)識各種各樣的滅火器材，參觀消防車內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，掌握基礎(chǔ)的消防知識。不僅如此，還可以與消防員進(jìn)行配合，在確保安全的同時了解滅火器的使用方式。這樣一來可以讓幼兒意識到火災(zāi)的危害，在腦海中建立防火意識，從而樹立正確的防火觀念。其次，還可以讓家長與幼兒共同走進(jìn)生活社區(qū)中，擔(dān)任一天志愿者，為一些孤寡老人購買食材、清潔設(shè)備、參觀社區(qū)居委會的工作情況等等。在此基礎(chǔ)上教師需要與家長進(jìn)行深入溝通，了解孩子在生活中的日常表現(xiàn)和行為，有助于調(diào)整和優(yōu)化生活化科學(xué)教育防范。在這樣教學(xué)模式下，幼兒可以接收更加全面、系統(tǒng)的知識，讓其多角度、多層面地了解科學(xué)知識，體會到科學(xué)自然魅力，以此激發(fā)自身學(xué)習(xí)欲望和興趣。

（二）引入生活案例，構(gòu)建科學(xué)情境

幼兒教師要跟隨生活理念的指導(dǎo)步伐，就生活中比較真實的科學(xué)案例進(jìn)行搜集，然后在現(xiàn)代載體的輔助下針對具體的教學(xué)活動進(jìn)行合理規(guī)劃，讓幼兒獲得更加直觀、生動的活動氛圍，并有效感受和理解相關(guān)的科學(xué)內(nèi)涵，讓幼兒在情感層面獲得更加深刻的感悟。

比如，在“水果沉浮”的科學(xué)活動中，幼兒教師可以將生活中洗水果的現(xiàn)象進(jìn)行整理，如在洗水果的過程中，們可以發(fā)現(xiàn)有些水果在水盆中是漂浮的，而有些水果則是下沉到水底的，將這一現(xiàn)象通過動畫情境的方式進(jìn)行展示，然后讓幼兒思考為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？并引發(fā)幼兒進(jìn)行大膽猜測，思考還有哪些水果是上浮的？哪些是下沉的？讓幼兒進(jìn)行舉例，并根據(jù)具體的現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒自主總結(jié)相關(guān)的科學(xué)規(guī)律。之后，在生活情境的有效助推下，讓幼兒借助具體的生活事物對所提出的假設(shè)展開自主驗證。在科學(xué)活動中，為幼兒準(zhǔn)備冬棗、橘子、蘋果、香蕉、桂圓等，引導(dǎo)幼兒將其分別放置在盛滿水的水盆中，然后觀察不同水果的漂浮情況，讓其根據(jù)自身所看到的現(xiàn)象就具體的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行深入總結(jié)與歸納。

（三）注重落實科學(xué)實驗探究活動，強化對于科學(xué)知識的鞏固

在針對幼兒階段的幼兒開展教學(xué)活動的時候，他們的記憶時間比較短，常常在完成了新知識教學(xué)之后，需要對幼兒進(jìn)行一次又一次地知識復(fù)習(xí)，否則幼兒很容易遺忘幼兒教師所講的知識。所以為了更好地鞏固知識，幼兒教師可以采用科學(xué)實驗探究的方式，把科學(xué)實驗探究變得常態(tài)化，融入幼兒的實際生活當(dāng)中，既能夠降低時間消耗，又能夠豐富幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神。比如，可以結(jié)合幼兒日常生活當(dāng)中經(jīng)常觀察到的種子發(fā)芽，來進(jìn)行相關(guān)的實驗探究活動。在活動開始之前，幼兒教師需要準(zhǔn)備一定數(shù)量的黃豆，給每個幼兒分發(fā)5～10粒。然后，挑個容器，底下鋪點紗布，澆點水使紗布濕潤。放黃豆下去，不要放太滿，然后蓋一層濕的紗布在上面，保持濕潤，再把幼兒的容器放在陰涼的地方。

結(jié)束語

總之，幼兒科學(xué)教育活動生活化，不僅是培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神、探究能力的根本需要，更是引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識世界、生活、新事物的關(guān)鍵舉措。要實現(xiàn)幼兒科學(xué)教育生活化，幼兒教師不僅需要把科學(xué)教育內(nèi)容與幼兒的實際生活緊密聯(lián)系起來，更需要幼兒教師從幼兒的實際生活中尋找科學(xué)實踐材料，帶領(lǐng)幼兒從課堂步入課外。如此，才能有效促進(jìn)幼兒科學(xué)精神、探究能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱藝婷.淺談如何將幼兒科學(xué)教育活動生活化[J].才智，2020（16）：60.

[2]張詩婷.淺談幼兒園科學(xué)教育生活化策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（13）：55-56.

[3]梁麗華.生活化，讓幼兒科學(xué)活動更有趣[J].當(dāng)代家庭教育，2020（11）：50.