余小華

摘要：《語文課程標準》（2011年版）明確指出：義務(wù)教育階段學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字，要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！倍_此目的，教學(xué)中有效實施群文閱讀是重要途徑。本文筆者結(jié)合自身近幾年嘗試群文閱讀教學(xué)的切身感悟，擬就課內(nèi)群文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略談些體會。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)群文閱讀;合作學(xué)習(xí);策略

眾所周知，“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。群文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)中，一個至關(guān)重要的問題是關(guān)注學(xué)生的自我建構(gòu)過程，努力通過合作閱讀多篇具有相同主題或結(jié)構(gòu)的文章的方式，讓學(xué)生能夠多層次、全方位地把握和理解文章，從而有助于學(xué)生理解和創(chuàng)作能力的提升。本文筆者結(jié)合自身近幾年嘗試群文閱讀教學(xué)的切身體會，重點就課內(nèi)群文閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略，談些體會，以拋磚引玉。

一、優(yōu)化分組是有效進行群文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的前提

研究表明，小組合作學(xué)習(xí)重在調(diào)動學(xué)生與學(xué)生之間的互動，催生小組成員內(nèi)的潛力生再次爆發(fā)出來，能與優(yōu)生并肩前行，共同進步，以便達成學(xué)習(xí)目標。實踐經(jīng)驗也告訴我們：“合理優(yōu)化小組設(shè)置，讓小組成員之間優(yōu)勢互補?！?，是有效實施小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。

具體操作就是對自己上課的班級學(xué)生，多次進行群文閱讀能力檢測，具體以同等時間完成閱讀內(nèi)容和完成答題進行量化，以進行小組劃分，從而盡量使各學(xué)習(xí)小組大致均衡。如此就將班內(nèi)閱讀能力優(yōu)、良、差的學(xué)生按一定比值進行有序分組，基本達到了優(yōu)生帶動潛力生，潛力生跟進優(yōu)等生，各組之間實力相對相當(dāng)?shù)哪繕?。需要說明的是，組長是“領(lǐng)頭羊”，是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，所以這個成員不只是成績優(yōu)異，更要有較強的責(zé)任心和必備的組織能力。當(dāng)然老師的責(zé)任也不只是選組長，更為主要的是要培訓(xùn)組長，引導(dǎo)并幫助組長去有效組織并帶動全員參與，確保合作學(xué)習(xí)的有效開展。

二、精準設(shè)疑是切實實施群文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

設(shè)疑是所有的課堂教學(xué)中重要的教學(xué)方法之一。而教學(xué)設(shè)疑的問題是否有討論價值，對能不能有效開展合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要，群文閱讀教學(xué)又尤其如此。從議題的設(shè)置到選文再到實施閱讀教學(xué)與探究，每一環(huán)節(jié)都極其重要，我們要依據(jù)議題精準建構(gòu)，根據(jù)課堂靈活設(shè)疑，最終得以達到合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

例如，在《欲揚先抑顯真情》（七下第三單元《阿長與<山海經(jīng)>》+《荔枝蜜》+《丑石》）的教學(xué)中，閱讀“1”文（《阿長與<山海經(jīng)>》）時，設(shè)置任務(wù)：用“——”標出作者對阿長情感的句子或詞語，作者對阿長的情感是怎樣變化的？作者最終表達了對阿長怎樣的感情？在閱讀“X”文（《荔枝蜜》、《丑石》）時設(shè)置的任務(wù)是：用“——”勾畫出能表現(xiàn)作者對所寫事物情感的句子，討論作者的情感發(fā)生了什么變化？作者最終要表達的是什么感情？接著小結(jié)群文相同之處：作者前后的情感都發(fā)生了很大的變化，是從不喜歡到喜歡;最終都表達了作者對這些人或物的贊美之情。教師總結(jié)：這種先貶低，再褒揚的寫法叫做欲揚先抑，也叫先抑后揚。最后任務(wù)是讓小組進行探究：欲揚先抑的寫法到底有何好處呢？小組合作后匯報得出結(jié)論。

如此設(shè)疑，讓小組有問題可討論探究，層次清楚，步步跟進，完成目標水到渠成，這既充分落實了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了群文閱讀之比較閱讀和小組合作學(xué)習(xí)的魅力，何樂而不為呢？

三、有效探究是務(wù)實落實群文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的保證

經(jīng)驗表明，獨立探究是落實合作學(xué)習(xí)過程的基本形式。常規(guī)的教學(xué)模式是教師提問，小組討論，全班匯報與交流。這個過程中有一個重要環(huán)節(jié)常被我們忽略了，那就是學(xué)生的獨立思考（個體的學(xué)習(xí)）?！皩W(xué)而不思則罔”，閱讀不僅是為了積累詞匯和寫作技法、增長見聞，也是為了深化思維、陶冶情操。故在課內(nèi)文本教學(xué)展開群文閱讀時，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生通過推論、比較、猜測、反思等方法對所給文本進行獨立探究、思考，充分與作者對話，悟出生活的智慧。我們要明白：小組討論是學(xué)生思想的碰撞與交流，若腦袋空空，又用何交流？所以，合作閱讀要發(fā)展感悟力和理解力，激發(fā)他們對于生活、文字、表達的熱愛。而想要深入合作閱讀，組內(nèi)每一位學(xué)生的獨立探究與思考是基礎(chǔ)，是有效落實群文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的根本保證。

四、評價反思是有效強化群文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的保障

語文課程標準明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！焙芏嘟處熃璐藢W(xué)生的理解不管正確與否，都大加鼓勵、加分。殊不知雖活躍了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，卻不知不覺中失去了知識的嚴謹，很難起到對學(xué)生的思維能力的有效培育和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

孔子曰：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處熕鶄髦R應(yīng)是精準的，當(dāng)學(xué)生理解有偏差時，我們應(yīng)及時糾正，將學(xué)生的思維導(dǎo)入正軌?，F(xiàn)實中，我們的評價很易只注重對結(jié)果評價，卻沒有對過程進行評價，導(dǎo)致學(xué)生也就沒有了自我反思的機會。我們應(yīng)重視反思，更多是將自我反思、組內(nèi)反思、課內(nèi)反思相結(jié)合。組內(nèi)成員在合作交流中的表現(xiàn)，合作討論的過程和結(jié)果，都要成為組內(nèi)反思的內(nèi)容。而課內(nèi)的反思則應(yīng)由老師組織開展，對各組合作情況加以總結(jié)，對好的經(jīng)驗方法總結(jié)推廣，同時對各組的討論結(jié)果予以點評等。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，用得好，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。若只流于形式、華而不實，勢必會降低學(xué)習(xí)效果。語文群文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)中，只要我們能優(yōu)化分組、精準設(shè)疑，倡導(dǎo)有效探究，注重及時評價反思，定會收到事半功倍的效果！

參考文獻：

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