顧洪伊

摘要：新課標改革之后，高中生物教師的教學任務不僅僅停留在教學生物知識的層面上了，教師需要在教學的過程中幫助學生深入地了解生物知識，并且嘗試學以致用，用科學的生物眼光去看待身邊的事情。如何才能夠尋找到科學有效的教學模式成為了高中生物教師需要鉆研的事情。在新版本的生物教材推行之后，教材中的內(nèi)容也發(fā)生了巨大的變化，生物教師需要適應改版后的教材，制定出科學的教學方案，并且不斷地對教學方案進行優(yōu)化。本文針對雙新背景下生物課堂的教學效率提升策略進行研究，希望能夠對生物課堂教學效率提升有所幫助。

關鍵詞：新課標;新教材;生物;高中;課堂教學效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

高中生物所教授的內(nèi)容對于學生能否用正確的眼光去看待與生理相關的事情至關重要，學生如果能夠學好生物，就能夠提升科學的眼光。例如，學生可以明白基因的奧秘，能夠了解病毒的可怕性等。高中生物教師應當采用高效的教學模式幫助學生能夠在課堂上更高效率地吸收知識，并且將這些知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。本文針對雙新背景下高中生物教學效率提升的策略進行研究，分析了當前在雙新背景下提升高中生物課堂教學效率需要解決的問題，并且提出了具有針對性的解決方案，現(xiàn)報道如下。

一、雙新背景下提升高中生物課堂教學效率需要解決的問題

（一）學生對高中生物的學習興趣較低

大多數(shù)的高中生在學習生物的時候，都將其作為一種任務，在學習的過程中感受不到快樂，甚至可能還會產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，這就會導致學生對高中生物的學習興趣降低。當學生對生物的學習興趣不足時，學生在課堂上的注意力就難以集中，因此教師所講授的知識點兒就容易被學生遺漏。再者，如果學生缺少對生物的學習興趣，還會導致學生對教師的課堂配合度降低，學生雖然也會配合教師完成各種學習任務，但是卻很少會開展深入地思考，因此對于知識的水平就會大打折扣。

（二）學生的知識體系存在漏洞

高中生物的知識內(nèi)容有些細碎，學生在學習的時候有許多需要關注的零散的知識，如果學生不能夠充分地掌握這些知識，在生物考試中就難以取得理想的成績。事實上，高中生物考試中每一道題都不僅僅考查一個知識點，如果學生的知識體系存在漏洞，學生就難以回答正確題目，分數(shù)就難以提升，長此以往學生就會對生物產(chǎn)生消極的情緒，且在生物課堂上的表現(xiàn)水平也會大打折扣，導致生物課堂的教學效率降低。學生的知識全面性決定了學生的對該課程學習的信心，也決定了學生看待這門課程的難度，最終決定了學生面對這門課程態(tài)度。

（三）學生在生物課堂上的主動性較低

高中生物目前是學生可以選擇是否參加高考的科目，部分學生因為其在小學和初中的學習經(jīng)歷，導致其在步入高中后完全不考慮將生物選擇為高考的科目。但事實上，高中生物很好學習，學生只要勤加練習，且充分學習與掌握知識點，就能夠取得較高的分數(shù)，是一個能夠幫助學生快速提升分數(shù)的學習。但是，許多學生因為忽視了生物的重要性，在課堂上的學習主動性很高，甚至都沒有給自己一個嘗試與生物學科磨合的過程就選擇了放棄，僅僅將生物作為一個副科去學習。

二、雙新背景下提升高中生物課堂教學效率的策略

（一）游戲教學模式提升學生對生物的學習興趣

為了能夠有效地提升學生對生物的學習興趣，教師可以采用游戲教學模式，這樣的教學模式能夠讓學生感覺上課就像做游戲一樣有趣，一方面能夠幫助學生集中注意力，另一方面還能夠調動學生的積極性，讓學生深入地去思考教師所提出的內(nèi)容以及新教授的知識，提升學生的思考維度。例如，教師在教學到《細胞的生命歷程》這節(jié)課程的時候，就可以采用游戲模式，教師將細胞的各個階段的生命歷程都作為游戲的一個關卡，將各個歷程的細胞的特點用卡片寫出來，并且配備對應的圖片，學生需要從第一個歷程開始，將特性都找出來并貼好，選擇正確的圖片，這樣就算是闖過了第一關。學生每闖過一關就能夠得到一個神秘的碎片，當學生闖完了所有的關卡時，就可以集齊所有的碎片，這些碎片可以拼成一個兌換獎券，兌換教師所設定的禮物。

（二）思維導圖教學模式幫助學生構建完善的知識體系

為了能夠幫助學生梳理知識點，讓學生努力掌握所有的知識點，教師可以鼓勵學生制作思維導圖。事實上，高中生物所包含的知識并不算多，知識過于細碎，且在一道題目之間可能會涉及到多個知識點。因此，教師可以讓學生將新學習到的知識都整理到思維導圖中。一方面能夠幫助學生鞏固課堂上教師所教授的內(nèi)容，有助于提升課堂教學的效果，另一方面還能夠幫助學生逐漸建立一個全面的知識手冊，在復習知識的時候可以讓學生事半功倍，對于提升學生的學習成績有很大的幫助。

（三）翻轉課堂教學模式提升學生的主動性

翻轉課堂教學模式能夠有效地提升學生的學習主動性，這種教學模式能夠對不重視生物學科的學生起到明顯的作用。教師需要讓學生成為課堂真正的主人，因此學生就具有足夠的空間去發(fā)揮個人的價值與能力，為了能夠推動課堂，學生會有種使命感。對此，教師可以提出一個問題，之后給學生留出5分鐘的時間去思考，再讓學生在小組中進行討論，最終每個小組確定一個答案，將這個答案分享給全班同學。在這個過程中學生會針對于自己對于知識的理解與其他同學進行討論，從而能夠幫助學生無形中扎實基礎知識，加深其對知識的理解，幫助學生發(fā)現(xiàn)其生物學習潛力。

三、結束語

雙新背景下提升高中生物課堂教學效率需要解決的問題為，學生對高中生物的學習興趣較低，學生的知識體系存在漏洞，以及學生在生物課堂上的主動性較低。對此，雙新背景下提升高中生物課堂教學效率的策略為，游戲教學模式提升學生對生物的學習興趣，思維導圖教學模式幫助學生構建完善的知識體系，以及翻轉課堂教學模式提升學生的主動性。

參考文獻

[1]保穎.高中生物課堂教學中提升學生科學思維的策略分析[J].求知導刊，2021（41）：76-78.