劉曉英

摘要：小學(xué)語文口語交際教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語文課程教育體系來說至關(guān)重要，是提升小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生語言能力的基本途徑。開展口語交際教學(xué)的根本目的，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣邏輯通順的組織語言，并借此順暢的將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹黹_展教學(xué)活動(dòng)。就目前的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，利用繪本開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)，是非常常見，也是極為有效的方式之一。繪本當(dāng)中的內(nèi)容通俗易懂，而且小學(xué)生也容易接受，便于提升小學(xué)生理解什么是表達(dá)，什么是口語交際，從而提升學(xué)生的口語交際能力。鑒于此，本文將就怎樣借助繪本優(yōu)化小學(xué)語文中段口語交際教學(xué)這一主題展開進(jìn)一步論述。

關(guān)鍵詞：繪本? ?小學(xué)語文? ? 口語交際教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

眾所周知，繪本中充滿了童趣盎然，溫馨輕快的小故事，是學(xué)生喜聞樂見的課外讀物，而且學(xué)生對(duì)繪本也沖滿了閱讀興趣，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的口語交際欲望來說有非常明顯的作用。在現(xiàn)階段的教育工作中，越來越多的小學(xué)語文任課教師將繪本應(yīng)用到教學(xué)工作中，幫助小學(xué)生理解故事內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活的借助繪本圖文并茂、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，著手培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、借助繪本激發(fā)興趣，讓學(xué)生想要說

興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)生而言，如果想要提升學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解，對(duì)于口語交際技能的掌握，就必須讓學(xué)生對(duì)語文課堂充滿興趣，對(duì)口語交際充滿好奇。所以在教學(xué)的過程中，教師要借助繪本中引人入勝的小故事來加強(qiáng)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)興趣。但實(shí)際上，有很多教師并未真正的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣重視起來，依舊采用“與學(xué)生對(duì)話”的最為基礎(chǔ)的教學(xué)方法來開展口語交際教學(xué)，由于教師與學(xué)生并非同齡人，也很少有教師能夠做到以小學(xué)生的口吻去描述事物、闡述觀點(diǎn)，所以這種形式不容易被學(xué)生接受。因此，在教學(xué)的過程中，教師要對(duì)此做出調(diào)整，將繪本引進(jìn)到教學(xué)工作當(dāng)中。

例如，教師想要讓學(xué)生嘗試著用自己的語言去講述一個(gè)小故事，就可以讓學(xué)生閱讀湯米·溫格爾所作的繪本《三個(gè)強(qiáng)盜》。這部繪本作品中描述了一個(gè)名叫蒂芬妮的小女孩將三個(gè)兇殘的強(qiáng)盜轉(zhuǎn)變?yōu)樾猩频拇笥⑿鄣墓适?。在學(xué)生閱讀過后，教師可以請(qǐng)幾名同學(xué)走上講臺(tái)簡單的說一說故事中有哪些細(xì)節(jié)吸引了自己，并嘗試簡單的復(fù)述這部繪本作品的故事梗概。在學(xué)生發(fā)言之后，教師可以對(duì)其發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，并糾正學(xué)生發(fā)言過程中邏輯混亂，語序錯(cuò)誤等問題。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生說一說自己在閱讀這部繪本作品之后學(xué)到了什么，從而讓學(xué)生形成較強(qiáng)的思維能力，從側(cè)面提升其口語交際能力。

二、借助繪本創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)說

環(huán)境對(duì)于小學(xué)生的影響非常明顯，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)過程的影響作用更為突出。通過觀察，教師經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課堂上因?yàn)槭艿酵獠凯h(huán)境的影響而走神。相反，如果學(xué)生處在一個(gè)引人入勝的情境當(dāng)中，就能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去。所以在教學(xué)的過程中，教師可以借助繪本中的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，并通過一系列的活動(dòng)將學(xué)生引入到情境當(dāng)中，讓學(xué)生在擬真的情境當(dāng)中進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀高畠純所作繪本《誰的自行車》時(shí)，就可以利用繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。這部繪本作品為學(xué)生講述了一個(gè)有趣的故事：小男孩騎著車在山坡上遇到了各種奇形怪狀的自行車，并與這些自行車的主人成為好朋友。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫出自己的自行車，并借助想象力，畫出自己想象中的自行車，并向同桌同學(xué)介紹繪本中的和自己畫出的自行車的特點(diǎn)。在此項(xiàng)流程之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容，想象小男孩在遇到不同動(dòng)物之后，分別與他們產(chǎn)生了怎樣的對(duì)話，通過角色扮演的方式進(jìn)行口語交際，從而提升其口語交際能力。

三、借助繪本積累素材，讓學(xué)生有話說

要想提升學(xué)生的口語交際能力，語言素材的積累是一個(gè)非常重要的過程。所以在教學(xué)的過程中，教師就可以使用繪本來引導(dǎo)學(xué)生不斷的積累語言素材，從而提升其口語交際能力。具體來說，教師可以從繪本中挑選出一些適合學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)的語句，讓學(xué)生采用合適的語氣語調(diào)進(jìn)行朗讀和復(fù)述。除此之外，教師也可以通過帶領(lǐng)學(xué)生仿寫繪本故事的方法來加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，這對(duì)于學(xué)生口語交際能力的進(jìn)一步提升也大有裨益。

例如，教師可以讓學(xué)生模仿繪本當(dāng)中的一些使用了比喻、夸張、擬人等修辭手法的句子進(jìn)行模仿，讓學(xué)生用身邊隨處可見的物品為例，比如，有的學(xué)生說：“天上的火燒云就像一團(tuán)被火烤過的棉花糖”;還有的學(xué)生說：“結(jié)滿果實(shí)的向日葵底下了她的腦袋”。這樣一來，學(xué)生腦海中的語言素材就會(huì)變得更加豐富，在描述事物時(shí)也會(huì)更加得心應(yīng)手。不僅如此，在學(xué)生仿寫繪本故事的同時(shí)，也能夠想到這些語言素材，從而形成邏輯通順的語句，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言邏輯。

總而言之，對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)需要較長時(shí)間才能完成的任務(wù)，需要教師不斷進(jìn)行實(shí)踐，才能取得更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠主動(dòng)開口，說的流暢，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

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