袁小張?劉興川

摘要：目前，我國的教育在不斷改革完善，地理課堂活動是現(xiàn)代地理課堂的重要組成環(huán)節(jié)，其合理實施能在一定程度上彌補傳統(tǒng)地理課堂缺失的生活性與實踐性，也能有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。筆者通過文獻調(diào)查法和問卷調(diào)查法，借鑒前人經(jīng)驗，總結了地理課堂活動的新內(nèi)涵，對活動類型進行了重新分類，從教師和學生兩個角度分析得出當前初中地理課堂活動的實施現(xiàn)狀，并提出對應的改進措施，以期用更加科學的思維方式推動地理教學的發(fā)展。

關鍵詞：初中地理;課堂活動;實施現(xiàn)狀;改進措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

《初中地理課程標準》指出：“義務教育地理課程有助于學生從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力?！笨梢?，對學生來說，初中地理學習不僅僅是試卷中的分數(shù)，還是提升地理素養(yǎng)的必經(jīng)之路。然而，在農(nóng)村初中，地理是容易被教師忽視的課程，每周每班最多開設兩節(jié)課，學生也沒有多余的課外時間學習地理知識。地理教師要想把書本中的知識全方位、高質(zhì)量地傳授給學生，只能依靠每周僅有的兩節(jié)課堂時間。因此，要想提高地理課堂教學效率，打造初中地理高效課堂，向一節(jié)課的40分鐘要質(zhì)量，是地理教師的唯一選擇。

1以生活化視角開展課堂教學

初中地理課程涉及自然環(huán)境、自然資源、經(jīng)濟發(fā)展、地理差異，以及各地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)等內(nèi)容。對此，教師要以生活化視角對地理知識進行深入淺出的講解，并加強地理知識與日常生活的聯(lián)系，促進地理知識與學生生活經(jīng)驗實現(xiàn)滲透融合，有效激發(fā)學生對地理知識的自主學習和探究興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。教師要緊扣地理教學內(nèi)容和相關知識，創(chuàng)設生活化教學情境，并將生活事例引入課堂教學中，加深學生對地理知識的印象。同時，教師要引導學生結合日常生活對地理知識進行自主探究學習，并加強地理知識在日常生活中的應用。教師要弱化地理知識的抽象性，以具體事例增強地理教學的直觀性和形象性，實現(xiàn)高效課堂的構建。例如，在魯教版地理七年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》中的第二節(jié)《氣候》的教學中，筆者通過多媒體向?qū)W生展示了南方地區(qū)屋頂和北方地區(qū)屋頂?shù)膱D片，并提問學生我國南方地區(qū)和北方地區(qū)的屋頂有什么不同。學生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，我國南方地區(qū)的屋頂是尖的，而北方地區(qū)的屋頂是平的。筆者繼續(xù)提問：我國屋頂呈現(xiàn)南尖北平的特點，這是什么原因呢？筆者根據(jù)該問題，引導學生對這一生活化現(xiàn)象進行思考。學生深刻理解并牢固掌握了我國降水南多北少的氣候特點。

2結合生活創(chuàng)設教學情境

在初中地理知識中有很多與生活密切相關，構建與生活相關的任務教學情境能夠更好地激發(fā)學生的學習積極性。在創(chuàng)設任務型情境的過程中，首先要選取與生活相近的情境素材，不要過分依賴于課本內(nèi)容，可以結合課本知識靈活選擇.比如，根據(jù)校園里四季交替變化展開對地理氣候特點的學習，了解晝夜變化的相關知識點;結合天氣的變化來學習天氣與氣候之間的關系;農(nóng)村生活中農(nóng)作物離不開雨水，農(nóng)村學生能夠更加意識到降水給人類生活帶來的影響。此外，農(nóng)村有很多的山與小溪，可以利用這些溪流、山來引導學生掌握山脈與等高線的相關知識點，還可以結合當?shù)氐娘L土人情讓學生了解不同文化的特點，感受民族文化的魅力，學會尊重少數(shù)民族之間的差異。在引入這些生活情境時都要根據(jù)課本知識點來進行選擇，進而設計好任務型教學目標，這樣不僅能夠提高學生的學習積極性，還可以在情境當中掌握地理知識，提高課堂教學效率。

3課堂提問層次化

當問題涉及知識與學生已有知識相關聯(lián)，但又存在分歧點時，對調(diào)動學生注意力、動員學生積極性是最有效的。初中地理內(nèi)容蕪雜，且由于課時設置較少，很多同學的知識是凌亂的、不成體系的，課本重難點往往與已有知識脫節(jié)。這就要求教師在設計問題時將重難知識點進行層次切分，由淺入深，由表及里，由此及彼。層次化的問題設計能讓學生感覺到課堂層次清晰，有助于其構建知識體系。層層遞進的問題還能使學生積極參與到討論中，既增強了其學習地理的自信心，同樣也增強了地理課堂的效率。例如，在八年級上冊第三章第三節(jié)《水資源》的教學中，筆者以“什么是水資源？”“常見的水資源有哪些？”“我國的水資源在時空分布上具有什么特點？對我國的經(jīng)濟發(fā)展有什么影響？”“如何解決我國水資源時空分布不均及其帶來的影響？”步步設問，層層遞進，符合學生的認知規(guī)律，又培養(yǎng)學生的探究精神。

4堅持“教師引導、學生主體”原則

教師應該擺正自己在地理課堂活動過程中的身份，以免越位，做地理課堂活動的輔助者、引導者，而不是主導者、控制者。學生在參與地理課堂活動的過程中，應該主動思考、踴躍參與和擔當主角。當在參與活動過程中遇到問題時，學生首先應該獨立思考，積極尋找解決問題的辦法，提高自己解決問題的能力，養(yǎng)成場獨立型人格。

5通過問題培養(yǎng)學生的思維方式

“學起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的火花，只有帶有疑問才能夠展開后面的思考，只有通過思考才能夠辨別難題，有所創(chuàng)新和進取。因此，在地理教學過程中，教師應該抓住時機設疑導學，激發(fā)學生的求知欲和探究欲。同時教師要善于理明思路，創(chuàng)設符合學生邏輯思維及心理認知特點的問題情境，并在問題與學生之間架設一座橋梁，引導學生由淺入深展開對問題的探索，一步一步做出科學合理的推斷，最終抓住事物的屬性。

結語

綜上所述，初中地理教師要緊扣教學內(nèi)容和具體知識，通過“以生活化視角開展課堂教學、采用探究式課堂教學方式、加強信息技術在課堂教學中的應用”等策略構建高效課堂，增強地理課堂教學的趣味性和有效性，有效提高地理課堂教學效果。

參考文獻

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