閻紅梅

摘要：在初中階段，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力體現(xiàn)了其英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)水平的高低。在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，書(shū)面糾錯(cuò)是教師最重要的糾錯(cuò)反饋形式，教師的書(shū)面糾錯(cuò)反饋行為直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。因此，關(guān)注教師寫(xiě)作中的糾錯(cuò)行為對(duì)提升初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作有重要影響。

關(guān)鍵詞：書(shū)面糾錯(cuò);英語(yǔ)寫(xiě)作;初中英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

在英語(yǔ)作文教學(xué)中，書(shū)面糾錯(cuò)是教師批改學(xué)生英語(yǔ)作文的主要方式，也是提高學(xué)生寫(xiě)作技能的重要途徑。作者認(rèn)為，教師的書(shū)面糾錯(cuò)可以糾正學(xué)生在課堂和課后作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并要求學(xué)生在及時(shí)糾錯(cuò)后及時(shí)改正，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、教師書(shū)面糾錯(cuò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的影響

盡管許多教師對(duì)糾錯(cuò)有正確的認(rèn)識(shí)并持積極態(tài)度，但他們作為英語(yǔ)教師仍舊存在教條主義思想，在糾錯(cuò)時(shí)依然是語(yǔ)句形式大于作文內(nèi)容，這種做法會(huì)影響學(xué)生在作文中內(nèi)容的發(fā)揮，尤其是九年級(jí)的學(xué)生，在面臨中考時(shí)最終只能背誦大同小異的模板，拿不到高分。此外，教師要樹(shù)立正確的糾錯(cuò)觀念，不能單單糾正學(xué)生語(yǔ)句問(wèn)題，將眼光范圍擴(kuò)大，更多關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作能力本身，從寫(xiě)作能力看到學(xué)生的基礎(chǔ)等問(wèn)題，否則學(xué)生在面對(duì)書(shū)面糾錯(cuò)結(jié)果，也只是改正了語(yǔ)句問(wèn)題而忽略了作文整體性。

此外，在諸多因素的影響下，在實(shí)際英語(yǔ)作文的糾錯(cuò)過(guò)程中，英語(yǔ)教師的書(shū)面糾錯(cuò)存在脫離現(xiàn)象。其中針對(duì)糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)、種類、主體以及方式上，雖然出現(xiàn)了很多新形式的教學(xué)方式，但教師仍潛移默化地轉(zhuǎn)變回傳統(tǒng)教學(xué)模式上，依舊以單詞、句子為主，忽略了寫(xiě)作方式教學(xué)。英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，通過(guò)長(zhǎng)篇書(shū)寫(xiě)鍛煉語(yǔ)句運(yùn)用，本質(zhì)上是提高語(yǔ)言使用能力，因此需要在草稿上反復(fù)斟酌才能定稿。但教師在糾錯(cuò)時(shí)會(huì)給學(xué)生很多內(nèi)容上的限制，盡量要求學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單易得分的內(nèi)容，忽視了作文教學(xué)本身的意義，導(dǎo)致很多九年級(jí)學(xué)生在作文上很難有大幅度的提高。

教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行書(shū)面糾錯(cuò)時(shí)，會(huì)存在同樣的糾錯(cuò)反饋，學(xué)生進(jìn)步的幅度參差不齊的情況。這種情況大多是由于教師沒(méi)能針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的不同進(jìn)行因材施教的糾錯(cuò)，這就涉及到了分層教學(xué)，分層教學(xué)是將基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，不僅在課堂上能發(fā)揮極大的效果，在書(shū)面糾錯(cuò)上更是如此。但大多數(shù)的教師在書(shū)面糾錯(cuò)時(shí)采用的是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正，但對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的糾錯(cuò)過(guò)于官方反而很難理解。因此，教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)和了解自己真實(shí)糾錯(cuò)行為的基礎(chǔ)上，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中摸索出最有益于提高學(xué)生寫(xiě)作水平的方式和方法。

二、針對(duì)書(shū)面糾錯(cuò)提出的策略

教師首先要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的糾錯(cuò)觀。前文提到，許多英語(yǔ)教師仍舊存在教條主義思想，在糾錯(cuò)時(shí)依然是語(yǔ)句形式大于作文內(nèi)容。針對(duì)這項(xiàng)問(wèn)題，教師可以調(diào)整作文批改的態(tài)度和內(nèi)容，不僅僅糾正語(yǔ)句問(wèn)題，根據(jù)作文內(nèi)容也要提出建議，向?qū)W生指明寫(xiě)作的方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的主體位置和作文的整體性。同時(shí)教師也要正視自己的位置，教師作為糾錯(cuò)者是輔助學(xué)生寫(xiě)出更好的內(nèi)容，而不是強(qiáng)制性地要求學(xué)生進(jìn)行改變。

此外，教師在書(shū)面糾錯(cuò)時(shí)要擺脫教條主義思維。詞匯、語(yǔ)句對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是基礎(chǔ)，但在糾錯(cuò)過(guò)程中不要僅僅強(qiáng)調(diào)這兩方面的錯(cuò)誤，要明確英語(yǔ)作文的正確教學(xué)觀念，“英語(yǔ)作文教學(xué)不僅要注重知識(shí)和技能，更要注重過(guò)程和方法。培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！币虼?，教師在糾錯(cuò)時(shí)，除了基礎(chǔ)糾錯(cuò)外，可以挑選段落進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在平時(shí)的教學(xué)中，也要帶領(lǐng)學(xué)生從打草稿開(kāi)始，訓(xùn)練學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，反復(fù)斟酌作文是否存在語(yǔ)病錯(cuò)詞以及內(nèi)容是否連貫。

在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校幾乎沒(méi)有專門(mén)安排的作文課，但作文在中考中分?jǐn)?shù)占比較高，因此，教師有必要每周自行挑選一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文。在作文課前，教師要給學(xué)生安排任務(wù)，如一周內(nèi)完成三篇不同主題的作文，周一全部交給教師進(jìn)行書(shū)面糾錯(cuò)，再統(tǒng)一在作文課上發(fā)放。這樣不僅節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，也提高了教師糾錯(cuò)的效率，集中糾錯(cuò)也能使教師更好地找出學(xué)生們?cè)谧魑纳戏傅摹巴ú　?，也可以為作文課提供教學(xué)思路。另外，教師在集中糾錯(cuò)時(shí)，可以將作文按照學(xué)生基礎(chǔ)不同進(jìn)行分類。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和加分項(xiàng);針對(duì)基礎(chǔ)適中的學(xué)生，要以作文的完整性為主，糾正學(xué)生作文中不連貫的部分;針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在書(shū)面糾錯(cuò)后，教師可以構(gòu)建一份簡(jiǎn)單易背誦的作文模板來(lái)應(yīng)對(duì)中考，并叮囑這類學(xué)生一定要增加詞匯量。

總結(jié)

書(shū)面糾錯(cuò)作為英語(yǔ)作文常見(jiàn)的教學(xué)形式，是師生之間最直接的學(xué)習(xí)交流，通過(guò)教師書(shū)面糾錯(cuò)，可以提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)等。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該找到最適合學(xué)生的方式進(jìn)行書(shū)面糾錯(cuò)，與學(xué)生共同探索英語(yǔ)寫(xiě)作的方式和樂(lè)趣。

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