葉民樂(lè)

摘要：小學(xué)是學(xué)生形成自我的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，班主任對(duì)于學(xué)生的管理方式往往會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的影響。尤其是在雙減背景下的今天，班主任更需要健全對(duì)于班級(jí)的管理方式，不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要挖掘?qū)W生潛能，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減背景;班主任管理;提升策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

班主任是小學(xué)教學(xué)體系中最關(guān)鍵的一環(huán)，但卻常常處于教學(xué)理論研究的邊緣位置。近年來(lái)，隨著研究人員的目光逐漸轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教學(xué)，小學(xué)、尤其是小學(xué)中的班主任職能終于開始為人們所重視。一般來(lái)說(shuō)，班主任常常由某一科目教師兼任，教師不僅要做好本科目的教學(xué)工作，還要兼顧班主任的職能，這使班主任常常產(chǎn)生分身乏術(shù)之感。而隨著雙減等教學(xué)改革的不斷推行，如何做好班主任工作、提高對(duì)班級(jí)的管理效率與有效性便成為班主任要面對(duì)的首要問(wèn)題。

1小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

首先是很多班主任并沒(méi)有掌握正確的進(jìn)行班級(jí)管理的方法。小學(xué)班主任管理研究方向不定，如今正在擔(dān)任小學(xué)班主任的教師們往往自己在小學(xué)階段所受到的管理都是比較僵化的、死板的，在曾經(jīng)受到班主任壓抑的學(xué)生們自己成為班主任之后，他們或多或少會(huì)在不知不覺(jué)中將自己曾經(jīng)遵從的管理方式應(yīng)用到自己的學(xué)生身上，而忽視了如今的小學(xué)生管理工作已經(jīng)與從前有了明顯的不同。如今的學(xué)生具有鮮明的個(gè)性特征與反抗精神，如果班主任仍然堅(jiān)持在進(jìn)行管理工作時(shí)采用打壓學(xué)生的方式進(jìn)行班級(jí)管理，輕則會(huì)使學(xué)生對(duì)班級(jí)失去歸屬感，重則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，故意做一些班主任明確禁止的事情。所以，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，必須要使用更加靈活的方式提高管理的有效性。其次是班主任過(guò)于重視對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的要求，而忽略了學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。在雙減政策與小學(xué)課程改革的推行下，班主任在小學(xué)整體教學(xué)中的地位進(jìn)一步提升，學(xué)生與班主任相處的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)與家長(zhǎng)相處的時(shí)間，這就使班主任的管理傾向會(huì)更容易對(duì)學(xué)生的自我形成造成影響。有些班主任仍然秉承應(yīng)試?yán)砟?，在?duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)更偏重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重視，這就會(huì)為學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象，認(rèn)為自己只要能有一個(gè)好成績(jī)就萬(wàn)事大吉。而在這一想法下，學(xué)生的個(gè)人道德修養(yǎng)很難獲得提升。

2在小學(xué)優(yōu)化班主任管理有效性的措施

2.1提高班主任的個(gè)人素養(yǎng)

在對(duì)管理的有效性進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，我們首先要做到的就是對(duì)班主任的個(gè)人素養(yǎng)與其對(duì)班級(jí)管理的手段進(jìn)行優(yōu)化，因?yàn)榘嘀魅问沁M(jìn)行班級(jí)管理的核心，只有從班主任身上入手，班級(jí)管理的有效性才能實(shí)現(xiàn)最為根本的提升。而在這兩方面中，班主任的個(gè)人素養(yǎng)又是我們首先要注意的內(nèi)容。如果班主任的基本素質(zhì)過(guò)關(guān)，那么即使其對(duì)于班級(jí)的管理手段出現(xiàn)問(wèn)題，只要及時(shí)意識(shí)到并加以改正，那么班主任仍然能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于班級(jí)的有效管理;相反，如果基本素質(zhì)較差，即使將正確的管理措施傳授給班主任，班主任往往也無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有效的理解，在實(shí)際運(yùn)用中必然還會(huì)暴露自身的局限，甚至對(duì)學(xué)生造成傷害。由此可見，班主任的個(gè)人素養(yǎng)對(duì)班級(jí)管理幾乎起著決定性的作用。在提高班主任個(gè)人素養(yǎng)時(shí)，我們能夠采取的方法是多種多樣的：從學(xué)校出發(fā)，校方可以定時(shí)舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，評(píng)選出一段時(shí)間中班級(jí)管理最成功的班主任，并讓其分享自己的管理經(jīng)驗(yàn)，再由其他班主任輪流發(fā)表自己的見解，通過(guò)提供交流的平臺(tái)來(lái)使班主任在相互交流中實(shí)現(xiàn)管理水平的提升;從班主任自身出發(fā)，班主任需要在日常教學(xué)之外自覺(jué)進(jìn)行新型的班級(jí)管理方式的學(xué)習(xí)，并將不同的管理方式與本班學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合，在實(shí)踐中收集學(xué)生的反饋、積累經(jīng)驗(yàn)，以此獲得個(gè)人班級(jí)管理素養(yǎng)的提升。

2.2注重對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成

雙減政策推行的目的就是為了平衡學(xué)生在校內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)與校外興趣探索之間的分配，讓學(xué)生既能夠完成對(duì)理論知識(shí)的掌握，還可以擁有充足的時(shí)間去對(duì)自己的興趣進(jìn)行嘗試，尋找自己的特長(zhǎng)，挖掘自身具有的潛能。毫無(wú)疑問(wèn)，在小學(xué)教育中，后者占據(jù)著絕對(duì)的地位。因此，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常班級(jí)管理與教學(xué)時(shí)，就需要更加側(cè)重與學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成，一方面鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)個(gè)人的興趣愛(ài)好進(jìn)行嘗試，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的道德責(zé)任感。在這一過(guò)程中，班主任首先要做到與其他科目的教師進(jìn)行有效溝通，讓教師將自身教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的興趣與探索知識(shí)的熱情;其次，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，也要做到從學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，以欣賞的態(tài)度看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，這閃光點(diǎn)不僅限于某一科目的學(xué)習(xí)，更包括像是唱歌、寫字、舞蹈等等方面，對(duì)于學(xué)生的擅長(zhǎng)一視同仁，才能使學(xué)生真正做到全面的發(fā)展。

2.3運(yùn)用民主手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理

班主任需要及時(shí)轉(zhuǎn)變個(gè)人的班級(jí)管理理念，將學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體，給予學(xué)生充分的尊重，在民主平等的氛圍中優(yōu)化管理的有效性。這一點(diǎn)可以從日常班級(jí)管理中的很多方面加以體現(xiàn)：比如現(xiàn)在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，班主任需要充分了解學(xué)生的想法，理解學(xué)生的感受，而不是直接對(duì)其發(fā)號(hào)施令;在制定班級(jí)管理規(guī)則時(shí)，讓學(xué)生一起參與進(jìn)來(lái)，共同構(gòu)建班級(jí)的運(yùn)行準(zhǔn)則，并對(duì)自我的行為進(jìn)行自覺(jué)約束，而不是將班級(jí)變成班主任的“一言堂”。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在雙減政策下進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任需要從小學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，不僅關(guān)注學(xué)生的文化課程，更要重視學(xué)生的自我價(jià)值與潛能的發(fā)掘，助力學(xué)生全面發(fā)展，為其提供自由成長(zhǎng)的空間。

參考文獻(xiàn)

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