顧晟 曾敏 張馨予 劉雯暢

摘? 要：藝術(shù)院校教師的師德水平關(guān)系著德藝雙馨的優(yōu)秀藝術(shù)人才培養(yǎng)，關(guān)系著文化傳承與創(chuàng)新的使命擔(dān)當(dāng)。近年來，藝術(shù)院校通過結(jié)合特色優(yōu)勢開展師德教育，在政策宣貫、理論教育、價值引領(lǐng)和思想引導(dǎo)等方面均取得一定實效，但在頂層設(shè)計、隊伍建設(shè)、教育形式和途徑等方面仍存在體制機制上的深層次問題?？赏ㄟ^著力加強整體謀劃和系統(tǒng)推進，提升工作隊伍的專業(yè)化水平，拓寬師德教育途徑等方式，進一步提升藝術(shù)院校師德教育實效，促進師德與師能相統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校;師德師風(fēng);教育實效;師資隊伍

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）14-0149-06

Abstract： The morality of teachers in art colleges is not only a matter of importance to the training of artists with both professional excellence and moral integrity but also to the mission of cultural inheritance and innovation. In recent years， art colleges have carried out ethics education for teachers based on their unique strengths and have achieved some effects in policy publicity and implementation， political theory education， value orientation， ideological guidance and other aspects， but there still are underlying institutional problems in top-level design， team building， educational form and approach and so forth. The actual effects of ethics education for teachers and the consistency of teachers' ethics and capability in art colleges may be further amplified by concentrating efforts on strengthening the overall planning and systematic advancement， enhancing the degree of professionalism across the entire team of ethics education organizers， planners， and implementers， as well as expanding the possible paths of ethics education for teachers.

Keywords： art colleges; ethics and conduct of teachers; educational effectiveness; teaching staff

高校師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)系著黨對社會主義高校的全面領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)系著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本性問題，關(guān)系著立德樹人根本任務(wù)的落實，關(guān)系著高等教育強國夢的實現(xiàn)。

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高校教師隊伍也逐漸壯大。然而，高校體制機制與教育發(fā)展速度的不相適應(yīng)、市場經(jīng)濟利益原則的滲透、教師思政工作與師德教育引導(dǎo)的缺位及復(fù)雜社會思潮的影響等因素，都使高校教師群體的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平出現(xiàn)良莠不齊、參差不齊的情況。一些涉及高校教師職業(yè)道德問題事件的發(fā)生，更是破壞了學(xué)問精深、品德高尚的高校教師職業(yè)形象，限制了高等教育質(zhì)量的提升，制約了教師職業(yè)生涯的健康發(fā)展。教師思政與學(xué)生思政的“一體兩翼”協(xié)同推進，以師德師風(fēng)教育引導(dǎo)推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、促進積極向上的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)已成為高校辦好人民滿意的新時代高等教育的內(nèi)在要求，也是全面深化教師隊伍建設(shè)改革、扎根中國大地辦好中國特色社會主義大學(xué)的現(xiàn)實需要。

一、新時代藝術(shù)院校師德教育研究

（一）師德師風(fēng)建設(shè)研究背景

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教師工作，把教師思想政治工作和師德師風(fēng)建設(shè)擺在重要位置。習(xí)近平總書記在不同場合的重要講話中，多次向廣大教師提出做“四有”好老師、做學(xué)生的“四個引路人”、做到“四個相統(tǒng)一”等要求。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，教育部印發(fā)的《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》《關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》以及教育部等七部門印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》等系列文件的出臺，更是吹響了大力推進教師工作規(guī)律研究、重點強化師德師風(fēng)建設(shè)的沖鋒號。

藝術(shù)院校是高校中的特殊類型，也是我國高等教育的重要組成部分。“藝術(shù)熏陶和藝術(shù)感動能夠凸顯出內(nèi)在的、獨特的引導(dǎo)和教化功能”[1]。在大眾特別是“城市大眾對藝術(shù)教育、藝術(shù)培訓(xùn)以及藝術(shù)文化提升與日俱增的迫切需求下”[1]，藝術(shù)院校不僅“承擔(dān)著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承與創(chuàng)新的重要使命”[2]，更擔(dān)負著增強國家文化軟實力、弘揚城市精神、培育城市文化、普及推廣高雅藝術(shù)及提升大眾審美水平的艱巨任務(wù)。藝術(shù)院校教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到德藝雙馨的優(yōu)秀藝術(shù)人才培養(yǎng)，關(guān)系到藝術(shù)院校能否擔(dān)當(dāng)起文化傳承與創(chuàng)新的使命與任務(wù)，關(guān)系到藝術(shù)創(chuàng)作能否落實習(xí)近平總書記提出的“堅持與時代同步伐、以人民為中心、以精品奉獻人民、用明德引領(lǐng)風(fēng)尚”的要求。

（二）師德師風(fēng)建設(shè)體系中的師德教育定位

師德師風(fēng)建設(shè)體系是由教師思想動態(tài)排摸、宣傳引導(dǎo)、激勵表彰、考核監(jiān)督、師德失范行為懲處和教師民生實事工程等工作條線交織匯聚而成的多維立體工作體系，運行上既需要高校黨委、相關(guān)職能部門、基層黨組織（教師黨支部）及教師個人的層層相接，環(huán)環(huán)相扣，又需要組織、宣傳、人事、教務(wù)、科研、工會和后勤等多個職能部門的通力協(xié)作，共同參與。

師德教育可視為師德師風(fēng)建設(shè)體系的主軸，作為主要手段貫穿高校師德師風(fēng)建設(shè)各項工作，牽引著不同條線緊緊圍繞師德師風(fēng)基本要求和價值導(dǎo)向運轉(zhuǎn)施行，形成強大的工作合力，共同推動營造明德尚行、求真務(wù)實的師德師風(fēng)文化氛圍，最終實現(xiàn)潤物于無聲、育人于無形、行不教之教的師德自育自省。

教師思想動態(tài)排摸作為工作鏈條的前端，通過掌握教師最新思想動態(tài)和師德師風(fēng)情況，為師德教育的問題需求鎖定、方式方法和話語體系選取等提供依據(jù)，促進提高師德教育的針對性和吸引力，為師德教育實效的強化提升創(chuàng)造條件。

師德師風(fēng)優(yōu)秀典型培養(yǎng)選樹和宣傳表彰的目的主要有二，一是激勵在教育教學(xué)崗位上有突出表現(xiàn)的先進個人繼續(xù)積極作為、施展才華;二是樹立師德師風(fēng)標桿，教育引導(dǎo)教師向榜樣學(xué)習(xí)。因此，師德師風(fēng)宣傳引導(dǎo)和激勵表彰本身就是非常生動的師德教育手段。

師德師風(fēng)考核監(jiān)督側(cè)重規(guī)范約束，通過從外部刺激教師個體向國家、社會和學(xué)校所要求的方向發(fā)展提升自身素質(zhì)，將壓力內(nèi)化為動力、外化為活力，推動教師自覺開展自育自省。

師德失范行為懲處有助于強化教師的底線紅線意識，筑牢思想防線，同時也為師德師風(fēng)警示教育提供具體案例。

教師民生實事工程的實施有助于將師德師風(fēng)教育引導(dǎo)以教師喜聞樂見的形式滲透日常工作生活，促進春風(fēng)化雨的師德教育環(huán)境營造。

（三）師德教育研究現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)下高校師德教育研究情況，論述主要從教育體系建構(gòu)、教育內(nèi)容側(cè)重及教育手段選取等方面展開。聚焦藝術(shù)院校師德教育的研究寥寥可數(shù)。

教育體系建構(gòu)方面，研究指出應(yīng)當(dāng)將師德教育貫穿教師職業(yè)生涯全過程，“構(gòu)建思想理論、職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、心理調(diào)節(jié)、人際溝通等全方位的教師職業(yè)培訓(xùn)體系”[3]，并“將師德教育擺在教師培養(yǎng)首位”[4]，作為“新教師崗前培訓(xùn)和在職教師輪訓(xùn)”[5]的重要內(nèi)容。藝術(shù)院校還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮名家大師、專家學(xué)者的“傳幫帶作用和榜樣示范作用”[2]。

教育內(nèi)容側(cè)重方面，研究認為責(zé)任感的培育是師德教育的核心關(guān)鍵，要讓教師“對自身的角色定位、應(yīng)該肩負的責(zé)任及對師德規(guī)范的具體要求有清晰而明確，完整而深刻的認知”[6]，通過加強師德教育促進明責(zé)履責(zé)，推動師德內(nèi)化。

教育手段選取方面，研究認為應(yīng)在堅持加強先進典型宣傳表彰的同時注重人文關(guān)懷。通過建立完善師德先進典型的“協(xié)同發(fā)掘機制”“融合傳播機制”“示范引導(dǎo)機制”“良性學(xué)習(xí)機制”[7]，強化優(yōu)秀典型的效應(yīng)發(fā)揮。同時“既要依托制度的剛性規(guī)約作用，又要訴諸榜樣示范、說服教育、人文關(guān)懷等進行柔性紓解”[8]，將“解決思想道德問題與解決實際問題”[5]結(jié)合起來。

二、藝術(shù)院校師德教育實效

為客觀全面地把握藝術(shù)院校師德教育現(xiàn)狀和實效，筆者團隊面向各年齡層、不同藝術(shù)類學(xué)科教師群體開展問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。

（一）師德教育認知情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)院校師德教育形式多樣，藝術(shù)特色教育手段更為廣大教師喜聞樂見，校園儀式參與等形式更具感染力、教育效果更佳。83.53%的教師在近一年內(nèi)有通過文藝演出觀摩或參演等特色教育手段接受師德教育，得到價值引領(lǐng)和思想引導(dǎo)的經(jīng)歷?！皣煜碌难葜v”等校園儀式有助于激發(fā)教師的榮譽感、使命感和自豪感，促進師德意識的內(nèi)化和師道情感的形成。

教育目的和效果的認知方面，86.47%的教師認為自己了解每一項師德教育的實施目的。96.47%的教師認為師德教育對自己有所助益;參與師德教育的動因方面，75.29%的教師希望通過師德教育獲取更多信息，72.35%的教師希望聽專家學(xué)者講課，63.53%的教師希望積極參與學(xué)校各類活動，17.06%的教師表示參與師德教育是迫于相關(guān)要求或規(guī)定?？梢?，藝術(shù)院校教師對師德教育的必要性認知還存在參差不齊的情況，但絕大多數(shù)教師對師德教育的作用持肯定態(tài)度。

（二）師德教育實效研判

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61%以上的藝術(shù)院校教師對鐘揚、于漪等師德優(yōu)秀典型較為了解，89.41%的教師則表示對校內(nèi)師德優(yōu)秀典型更為了解。可見，教師身邊的模范榜樣所獲得的關(guān)注度更高。此外，81.18%的藝術(shù)院校教師對校內(nèi)師德失范行為負面清單較為了解，其中42.94%的教師表示非常了解，但仍有18.82%的教師表示不甚了解，6.47%的教師表示不知道學(xué)校有師德失范行為負面清單。

立德樹人、教書育人使命職責(zé)的認知方面，超過71%的藝術(shù)院校教師對《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》的基本要求、“四有”好老師和“四個引路人”等的價值導(dǎo)向較為了解，但依然有超過5%的教師表示并不知道上述要求和導(dǎo)向，此種情況應(yīng)引起藝術(shù)院校教師思政工作和師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)部門的高度重視。93.53%的教師表示在與學(xué)生接觸時，始終特別留意做到為人師表。75.88%的教師表示在授課過程中經(jīng)常會教授學(xué)生為人處世的道理。77.65%的教師表示更愿意把有限的時間精力投入學(xué)生培養(yǎng)工作中。可見，藝術(shù)院校教師主體對立德樹人、教書育人的使命職責(zé)有比較清晰的認知，明白在“授業(yè)”“解惑”的同時要努力“傳道”，在當(dāng)好“教書匠”的同時要做好學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維和奉獻祖國的“引路人”。此次調(diào)查還涉及基層黨組織在師德教育引導(dǎo)方面的作用發(fā)揮等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.59%的藝術(shù)院校教師認為基層黨組織在提高教師思想政治理論素養(yǎng)、引導(dǎo)教師遵守職業(yè)道德規(guī)范等方面發(fā)揮了作用，4.71%的教師認為基層黨組織的作用發(fā)揮仍顯不足。

（三）存在的問題

藝術(shù)院校通過開展師德教育，在政策宣貫、理論教育、價值引領(lǐng)和思想引導(dǎo)等方面均取得一定實效，但在教師對師德教育的必要性認知參差不齊，對師德師風(fēng)基本要求、價值導(dǎo)向、師德失范行為處理等的熟悉程度尚待提升，基層黨組織在師德教育引導(dǎo)方面的作用發(fā)揮尚顯不足等方面，依然可見體制機制上存在的深層次問題。

1. 橫向協(xié)同、縱向聯(lián)動的工作格局尚未形成

縱向上看，高校黨委、相關(guān)職能部門、基層黨組織（教師黨支部）及教師個人中任何一個層面的缺位，都會影響師德教育的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性。橫向上看，如無法明確師德教育相關(guān)部門的責(zé)任分工、無法建立起行之有效的橫向聯(lián)動機制，則會使師德教育工作顯得瑣碎而又雜亂，難以形成工作合力，也難以深入人心、取得理想效果。當(dāng)前藝術(shù)院校相關(guān)職能部門在師德教育中尚未形成良好的協(xié)同機制，各部門主要還是從自身工作的角度出發(fā)，采用“單打獨斗”的工作模式，師德教育在整體謀劃、系統(tǒng)推進及協(xié)調(diào)發(fā)展上較為欠缺。此外，藝術(shù)院校師德教育尚未實現(xiàn)縱向貫通，與一線教師接觸最為密切的基層黨組織（教師黨支部）在師德教育引導(dǎo)中的戰(zhàn)斗堡壘作用還有進一步發(fā)揮的空間，師德教育的效果一定程度上存在層層遞減的情況。

2. 師德教育工作隊伍建設(shè)有待進一步加強

師德教育工作隊伍主要包括管理服務(wù)隊伍與師資隊伍。目前，藝術(shù)院校在這兩支隊伍的建設(shè)方面都較為薄弱。一方面，受師德教育缺乏整體性、系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性的影響，教育職能隨具體業(yè)務(wù)分散在組織、人事、宣傳和教務(wù)等多個部門，師德教育的管理服務(wù)工作也由相應(yīng)的業(yè)務(wù)人員承擔(dān)。這使得管理服務(wù)人員在教師成長發(fā)展規(guī)律和師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)律研究把握、教師培養(yǎng)培訓(xùn)知識技能掌握等方面缺乏系統(tǒng)思維和深入的專業(yè)化學(xué)習(xí)思考，從而使師德教育整體設(shè)計實施的效果受到制約。另一方面，藝術(shù)院校在思想政治理論人才儲備方面與綜合性大學(xué)存在較大差距，校內(nèi)師資難以承擔(dān)起廣泛深入開展師德教育的任務(wù)，也難以將師德教育向?qū)W理層面縱深推進。

3. 師德教育的形式方法對教育內(nèi)容的服務(wù)促進作用有待進一步彰顯

藝術(shù)院校師德教育的形式和方法較為多樣，藝術(shù)特色教育手段對廣大教師更具吸引力。但需要留意的是“形式大于內(nèi)容”的情況也有一定程度的存在，有時對教育形式、方法和途徑創(chuàng)新的過度追求也可能導(dǎo)致教育內(nèi)容的淡化和教育效果的減弱。因此，師德教育工作者在為打破教育形式單一化困境而努力探索的同時，還是應(yīng)當(dāng)堅持形式服務(wù)內(nèi)容，在不斷豐富工作方法、拓寬途徑、搭建平臺及加大投入的同時，努力使教育形式與教育內(nèi)容相得益彰，充分釋放師德教育的“乘數(shù)效應(yīng)”。

三、藝術(shù)院校師德教育優(yōu)化路徑

（一）加強頂層設(shè)計，著力提高師德教育的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性

藝術(shù)院校應(yīng)當(dāng)堅持和加強黨對教育工作、教師工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，促進師德教育工作合力的形成，推動教育實效的提升。

一是要壓實學(xué)校主要負責(zé)人在師德教育中的第一責(zé)任人責(zé)任，成立教師工作委員會，搭建由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門負責(zé)人、基層黨組織（教師黨支部）負責(zé)人及教師代表共同參與的工作平臺，明確委員會議事規(guī)則，整合資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校師德教育工作，始終把師德教育擺在師資隊伍建設(shè)的重要位置。二是要建立完善師德教育工作體系，明確相關(guān)職能部門在師德教育工作中的責(zé)任分工，構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政分工合作、部門各司其職和總體協(xié)調(diào)運行的工作格局，見表1。三是要充分發(fā)揮基層黨組織（教師黨支部）的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員教師的先鋒模范作用，明確二級院系黨組織的主體責(zé)任，將教師思想政治動態(tài)把握、政治理論學(xué)習(xí)及師德教育引導(dǎo)等工作落實到支部，讓教師始終浸潤在充滿正能量的師德師風(fēng)建設(shè)環(huán)境中。

（二）強化隊伍建設(shè)，著力提升師德教育專業(yè)化水平

高素質(zhì)專業(yè)化隊伍建設(shè)是提高工作效能的根本保障。一是要進一步加強黨委教師工作部建設(shè)，明確部門在師德教育工作中的定位，配齊配強師德教育管理服務(wù)人員。嘗試導(dǎo)入專班工作制度，由黨委教師工作部牽頭負責(zé)，由組織、人事、宣傳、教務(wù)和科研等相關(guān)職能部門抽調(diào)專人參與專班工作，共同就學(xué)校每年的師德師風(fēng)教育內(nèi)容、形式、周期和師資等進行規(guī)劃研討，共同組織實施具體學(xué)習(xí)教育活動并提供相應(yīng)的管理服務(wù)。

二是要在組建師德教育工作專班的基礎(chǔ)上，定期開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流，提升工作人員的專業(yè)化水平?？蛇m當(dāng)將現(xiàn)代人力資源培訓(xùn)與項目管理理論模型納入業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增強工作人員組織實施師德師風(fēng)教育的理論儲備，引導(dǎo)工作人員積極開展教師成長發(fā)展規(guī)律與師德師風(fēng)教育規(guī)律的研究。這里以ARCS動機設(shè)計模型和柯氏四級評估模型為引玉之磚，對相關(guān)理論模型在師德教育規(guī)劃實施中的應(yīng)用作一粗淺探討。

ARCS動機設(shè)計模型[9]關(guān)注如何通過教學(xué)設(shè)計調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，ARCS分別代表注意力、關(guān)聯(lián)度、自信心和滿意度四類主要的動機策略。師德教育的規(guī)劃設(shè)計者和實施者在具體實踐中可有意識地圍繞四類動機策略，以充分調(diào)動教師積極性為目的，選取合適的教育形式和手段，激發(fā)并維持教師學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，促進教師自育自省，如圖1所示。以注意力的維持為例，學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段可采用提問的方式引發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，實施過程中則可通過案例分析和小組討論等方式激發(fā)教師的探究熱情、促進其對教育內(nèi)容的持續(xù)關(guān)注。

柯氏四級評估模型[10]作為培訓(xùn)評估工具在世界范圍內(nèi)有著廣泛應(yīng)用，對于改善培訓(xùn)項目的流程設(shè)計、提升培訓(xùn)效果很有助益。師德教育的具體實踐中，可通過對教師反應(yīng)、學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)后的行為表現(xiàn)三個方面進行評估，最終形成對師德教育成效的整體評估，并以此為依據(jù)，完善后期教育設(shè)計和規(guī)劃，推動師德教育在更新迭代中持續(xù)升級，如圖2所示。對教師學(xué)習(xí)后的行為表現(xiàn)進行評估是這一模型應(yīng)用的關(guān)鍵，可在開展師德實踐教育、鞏固強化學(xué)習(xí)成效的同時，通過成立師德師風(fēng)督導(dǎo)組、構(gòu)建師德檔案建設(shè)管理機制，對教師的師德表現(xiàn)進行日常跟蹤，并將跟蹤結(jié)果與師德師風(fēng)考核、優(yōu)秀典型選樹等掛鉤，推動師德教育內(nèi)化為價值追求、外化為自覺行動。

三是要組建相對穩(wěn)定的師德教育高水平師資團隊。實施師德教育的師資不僅應(yīng)當(dāng)具備較高的思想政治理論素養(yǎng)、擁有較豐厚的教師職業(yè)道德理論積淀，還應(yīng)當(dāng)言行雅正、身正為范，其師德師風(fēng)表現(xiàn)也應(yīng)有一定的公認度。藝術(shù)院校可在馬克思主義理論學(xué)科帶頭人和骨干教師、師德師風(fēng)優(yōu)秀典型、師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)職能部門主要負責(zé)人和資深工作人員等人群中物色合適的師德教育師資并組建師資團隊，以促進師德教育的體系化建設(shè)和系統(tǒng)化推進。同時，師資團隊成員也可參與師德教育學(xué)習(xí)的設(shè)計研發(fā)，一方面可以結(jié)合具體實踐，從專業(yè)視角提供研發(fā)支持，另一方面也有利于更好地將研發(fā)意圖融入具體實踐。

四是省市一級可建立師德教育師資庫，整合資源，為各高校提供強有力的師資支持。為更好地解決師德教育師資不均衡問題，省市一級可統(tǒng)籌整合轄區(qū)內(nèi)各高校的優(yōu)秀教師資源，建立省市級師德教育師資庫，供轄區(qū)內(nèi)各高校取長補短、交流互鑒，促進區(qū)域師德師風(fēng)建設(shè)水平整體提升。

（三）拓寬教育途徑，著力釋放師德教育形式與內(nèi)容相輔相成的“乘數(shù)效應(yīng)”

藝術(shù)院校擁有豐富多樣的師德教育形式和手段，應(yīng)當(dāng)在進一步做實用好傳統(tǒng)教育主渠道的同時，積極探索創(chuàng)新教育途徑，讓藝術(shù)院校師德教育實起來、新起來、活起來和暖起來。一是夯實教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，充分發(fā)揮其在提供教師教育培訓(xùn)和資源、支持教育教學(xué)改革等方面的作用，探索設(shè)立“學(xué)分銀行”，推動師德教育的體系化構(gòu)建，促進師德教育與業(yè)務(wù)教育的融合并進，強化師德與師能的相統(tǒng)一。二是充分發(fā)揮藝術(shù)名師“傳幫帶”作用，從育人意識能力水平和教育教學(xué)方法技巧等方面為青年教師提供全方位的指導(dǎo)和幫助，以德藝雙馨的名師風(fēng)范對青年教師言傳身教，讓優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)和家風(fēng)、門風(fēng)代代相傳。三是積極調(diào)動優(yōu)勢特色資源，在育人實踐中涵養(yǎng)高尚師德。鼓勵教師兼任學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任，與專職輔導(dǎo)員組建輔導(dǎo)員團隊，重點從藝術(shù)匠心、專業(yè)學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯規(guī)劃等角度給予學(xué)生指導(dǎo)。引導(dǎo)教師堅持以人民為中心的創(chuàng)作導(dǎo)向，謳歌祖國，謳歌時代，謳歌英雄，在藝術(shù)創(chuàng)作與實踐中堅定理想信念、堅守精神追求，并以此輻射帶動學(xué)生講好中國故事、傳播中國聲音。鼓勵教師積極參與學(xué)生備賽備展和文藝排演指導(dǎo)，將立德樹人滲透到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，以心育心、以德育德，在具體實踐中錘煉師德、提升師能。

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基金項目：本文系2020年上海市教衛(wèi)黨委系統(tǒng)黨建研究會課題“新時代藝術(shù)院校師德教育實效與優(yōu)化路徑研究”（2020ZX147）成果

作者簡介：顧晟（1989-），女，漢族，上海人，文學(xué)碩士，助理研究員，研究方向為黨建思政與高教管理。