胡漫如

摘要：初中英語教師應當在知識傳授的基礎上，給學生提供發(fā)展與鍛煉思維的機會，初中生不僅僅要掌握單詞、詞組等簡單的基礎知識，還要學會應用英語，完成寫作與閱讀等任務。初中英語教師應當明確英語教學目標，優(yōu)化寫作閱讀教學工作，讓學生在解決英語閱讀問題與寫作英語作文時，學會思考，充分發(fā)揮思維系統(tǒng)的作用。先基于發(fā)展初中生思維的需求，提供寫作閱讀教學建議。

關鍵詞：初中英語;思維發(fā)展;閱讀寫作;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

2017版《普通高中英語課程標準》指出思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。閱讀與寫作是初中英語教學系統(tǒng)的兩大重要組成部分，學生在完成這兩個環(huán)節(jié)中的教學任務時，需要采用正確的學習方法，利用英語素材來提升預感，確?？煽焖倬珳实孬@取閱讀信息;在寫作時也要集中調(diào)動已知信息，寫出高質(zhì)量的英語作文。教師應當幫助學生將閱讀與寫作活動加以聯(lián)系，幫助學生形成系統(tǒng)化的英語應用系統(tǒng)，在閱讀與寫作的過程中創(chuàng)新思維，現(xiàn)提出指向初中生思維的英語寫作與閱讀教學建議。

一、初中英語閱讀寫作教學要求

閱讀教學和寫作教學相結合，能夠相互促進，獲得更佳的教學效果。根據(jù)教育學內(nèi)容，閱讀是寫作的基礎，一定的閱讀量能夠幫助學生下筆如有神，既能給學生舉例，也能讓學生記住更多的英語表達方式，豐富詞匯量，提高語言把握能力，加快寫作教學的進度。寫作又是閱讀強有力的輔助，寫作能夠將學生的理論知識轉化為實踐技能，寫作的過程中。學生的語言運用能力能夠提高，思路隨之打開，將各種知識融會貫通，規(guī)范使用語法、短語和詞匯，增強學習靈感。

二、指向學生思維的英語寫作閱讀教學建議

在過去的英語閱讀與寫作教學中，教師運用的教學手段存在問題，比如進行寫作練習時，教師往往會給出范文，讓學生參考范文進行寫作，或者直接提供寫作模板，這種方法限制了學生的思考，學生的思維活動也隨之受限。學生才是英語課堂中主體，確定指向學生思維的教學目標后，教師可運用以下方法來展開閱讀與寫作教學工作。

（一）將閱讀與寫作結合

教師可以嘗試將閱讀與寫作教學任務融合，初中生在進入到七年級之后，就需要提升寫作能力，寫出更加完整的英文作文，教師一方面要幫助學生積累詞匯與句式，另一方面還要讓學生將自己的想法寫到作文中，續(xù)寫課文是一種很好的協(xié)作練習方式，比如在學習新目標版教材七年級上冊的《This is my sister.》這一課時，教師首先可以讓學生閱讀教材中的“My Family”這部分內(nèi)容，教師不需直接翻譯課文，而是讓學生嘗試根據(jù)自己已經(jīng)掌握的單詞翻譯課文，理解其含義，教師可提出一些與課文有關的問題，如家庭成員的數(shù)量等問題，學生需要自行提煉信息并思考，然后告知教師答案，完成閱讀練習之后，教師可以讓學生擴寫這篇課文，可以根據(jù)自己的想法，來補充家庭成員的信息，如喜歡的食物、職業(yè)與愛好等，借此來完成寫作環(huán)節(jié)的練習任務。

在提升學生思維能力時，教師可在支架搭建、問題驅動以及評價反饋等教學原則的指導下開展教學工作，讓學生在回答問題時，構建出整篇文章的支架，而后填充自己的想法，更加主動地進行寫作，不斷分析與梳理信息，教師在給出教學反饋的同時，還要引導學生學會反思，參考相應的標準來自評習作。

（二）關注基礎環(huán)節(jié)的詞匯練習活動

無論是寫作還是閱讀都不能脫離最基本的詞匯，如果沒有掌握必要的詞匯，學生無法快速理解文章的內(nèi)容，寫作更是無從下手，因此在詞匯教學環(huán)節(jié)，教師就要考慮到后續(xù)應用的問題，讓學生在學習新的詞匯時復習原有詞匯，調(diào)整被動化的記憶方法，將詞匯訓練融入到寫作過程中，展開《Do you like bananas？》這課的教學工作時，教師可以將多種水果的圖片展示給學生，讓學生快速說出對應的英文單詞，而后詢問學生最喜歡的水果，讓學生通過寫作來簡單地介紹自己喜愛的水果，可以自由發(fā)揮，如果有需要運用但是不會拼寫的詞匯，可以查詢詞典，在這一過程中，不僅學生獲取了鍛煉寫作能力的機會，同時還積累了課本之外的詞匯，增加詞匯量后，學生的閱讀練習也將變得更加順暢。

（三）教師需要注重培養(yǎng)學生形成思維品質(zhì)

英語學科的各個教學部分都存有關聯(lián)，基礎知識為后續(xù)更高級的寫作與閱讀服務。教師幫助學生形成主動思考意識的同時，也在培養(yǎng)學生形成思維品質(zhì)，使學生成長為具有思辨能力的人，教師不應只關注應試能力提升與知識傳授，應當不斷加深課堂深度，深入解讀文本，讓學生形成質(zhì)疑精神，更多的設置提問環(huán)節(jié)，讓學生自主地完成教學任務，使其能夠在英語的學習中更加獨立。

三、結束語

初中生在根據(jù)教師的指導學習英語課程時，需要區(qū)分主次內(nèi)容，將更多的精力投入到鞏固基礎知識與提升知識應用能力方面。本文充分重視學生的思維發(fā)展活動，將寫作與閱讀兩種學習活動結合，以便達到以讀促寫的教學效果。英語教師應當摒棄傳統(tǒng)的模式化教學方式，讓學生在閱讀英文文章與寫作英文作文時都能夠融入自己的思考，在不斷地思維訓練中形成良好的思維品質(zhì)。

參考文獻

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