胡漫如

摘要：初中英語教師應(yīng)當(dāng)在知識傳授的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供發(fā)展與鍛煉思維的機(jī)會，初中生不僅僅要掌握單詞、詞組等簡單的基礎(chǔ)知識，還要學(xué)會應(yīng)用英語，完成寫作與閱讀等任務(wù)。初中英語教師應(yīng)當(dāng)明確英語教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化寫作閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生在解決英語閱讀問題與寫作英語作文時，學(xué)會思考，充分發(fā)揮思維系統(tǒng)的作用。先基于發(fā)展初中生思維的需求，提供寫作閱讀教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維發(fā)展;閱讀寫作;教學(xué)方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷。閱讀與寫作是初中英語教學(xué)系統(tǒng)的兩大重要組成部分，學(xué)生在完成這兩個環(huán)節(jié)中的教學(xué)任務(wù)時，需要采用正確的學(xué)習(xí)方法，利用英語素材來提升預(yù)感，確保可快速精準(zhǔn)地獲取閱讀信息;在寫作時也要集中調(diào)動已知信息，寫出高質(zhì)量的英語作文。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將閱讀與寫作活動加以聯(lián)系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的英語應(yīng)用系統(tǒng)，在閱讀與寫作的過程中創(chuàng)新思維，現(xiàn)提出指向初中生思維的英語寫作與閱讀教學(xué)建議。

一、初中英語閱讀寫作教學(xué)要求

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，能夠相互促進(jìn)，獲得更佳的教學(xué)效果。根據(jù)教育學(xué)內(nèi)容，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，一定的閱讀量能夠幫助學(xué)生下筆如有神，既能給學(xué)生舉例，也能讓學(xué)生記住更多的英語表達(dá)方式，豐富詞匯量，提高語言把握能力，加快寫作教學(xué)的進(jìn)度。寫作又是閱讀強(qiáng)有力的輔助，寫作能夠?qū)W(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，寫作的過程中。學(xué)生的語言運用能力能夠提高，思路隨之打開，將各種知識融會貫通，規(guī)范使用語法、短語和詞匯，增強(qiáng)學(xué)習(xí)靈感。

二、指向?qū)W生思維的英語寫作閱讀教學(xué)建議

在過去的英語閱讀與寫作教學(xué)中，教師運用的教學(xué)手段存在問題，比如進(jìn)行寫作練習(xí)時，教師往往會給出范文，讓學(xué)生參考范文進(jìn)行寫作，或者直接提供寫作模板，這種方法限制了學(xué)生的思考，學(xué)生的思維活動也隨之受限。學(xué)生才是英語課堂中主體，確定指向?qū)W生思維的教學(xué)目標(biāo)后，教師可運用以下方法來展開閱讀與寫作教學(xué)工作。

（一）將閱讀與寫作結(jié)合

教師可以嘗試將閱讀與寫作教學(xué)任務(wù)融合，初中生在進(jìn)入到七年級之后，就需要提升寫作能力，寫出更加完整的英文作文，教師一方面要幫助學(xué)生積累詞匯與句式，另一方面還要讓學(xué)生將自己的想法寫到作文中，續(xù)寫課文是一種很好的協(xié)作練習(xí)方式，比如在學(xué)習(xí)新目標(biāo)版教材七年級上冊的《This is my sister.》這一課時，教師首先可以讓學(xué)生閱讀教材中的“My Family”這部分內(nèi)容，教師不需直接翻譯課文，而是讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己已經(jīng)掌握的單詞翻譯課文，理解其含義，教師可提出一些與課文有關(guān)的問題，如家庭成員的數(shù)量等問題，學(xué)生需要自行提煉信息并思考，然后告知教師答案，完成閱讀練習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生擴(kuò)寫這篇課文，可以根據(jù)自己的想法，來補(bǔ)充家庭成員的信息，如喜歡的食物、職業(yè)與愛好等，借此來完成寫作環(huán)節(jié)的練習(xí)任務(wù)。

在提升學(xué)生思維能力時，教師可在支架搭建、問題驅(qū)動以及評價反饋等教學(xué)原則的指導(dǎo)下開展教學(xué)工作，讓學(xué)生在回答問題時，構(gòu)建出整篇文章的支架，而后填充自己的想法，更加主動地進(jìn)行寫作，不斷分析與梳理信息，教師在給出教學(xué)反饋的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，參考相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來自評習(xí)作。

（二）關(guān)注基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的詞匯練習(xí)活動

無論是寫作還是閱讀都不能脫離最基本的詞匯，如果沒有掌握必要的詞匯，學(xué)生無法快速理解文章的內(nèi)容，寫作更是無從下手，因此在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就要考慮到后續(xù)應(yīng)用的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的詞匯時復(fù)習(xí)原有詞匯，調(diào)整被動化的記憶方法，將詞匯訓(xùn)練融入到寫作過程中，展開《Do you like bananas？》這課的教學(xué)工作時，教師可以將多種水果的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生快速說出對應(yīng)的英文單詞，而后詢問學(xué)生最喜歡的水果，讓學(xué)生通過寫作來簡單地介紹自己喜愛的水果，可以自由發(fā)揮，如果有需要運用但是不會拼寫的詞匯，可以查詢詞典，在這一過程中，不僅學(xué)生獲取了鍛煉寫作能力的機(jī)會，同時還積累了課本之外的詞匯，增加詞匯量后，學(xué)生的閱讀練習(xí)也將變得更加順暢。

（三）教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生形成思維品質(zhì)

英語學(xué)科的各個教學(xué)部分都存有關(guān)聯(lián)，基礎(chǔ)知識為后續(xù)更高級的寫作與閱讀服務(wù)。教師幫助學(xué)生形成主動思考意識的同時，也在培養(yǎng)學(xué)生形成思維品質(zhì)，使學(xué)生成長為具有思辨能力的人，教師不應(yīng)只關(guān)注應(yīng)試能力提升與知識傳授，應(yīng)當(dāng)不斷加深課堂深度，深入解讀文本，讓學(xué)生形成質(zhì)疑精神，更多的設(shè)置提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地完成教學(xué)任務(wù)，使其能夠在英語的學(xué)習(xí)中更加獨立。

三、結(jié)束語

初中生在根據(jù)教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)英語課程時，需要區(qū)分主次內(nèi)容，將更多的精力投入到鞏固基礎(chǔ)知識與提升知識應(yīng)用能力方面。本文充分重視學(xué)生的思維發(fā)展活動，將寫作與閱讀兩種學(xué)習(xí)活動結(jié)合，以便達(dá)到以讀促寫的教學(xué)效果。英語教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的模式化教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀英文文章與寫作英文作文時都能夠融入自己的思考，在不斷地思維訓(xùn)練中形成良好的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉廣萍. Lost！閱讀寫作課教學(xué)設(shè)計與反思[J]. 英語教師， 2017（11）.

[2]詹玲. 構(gòu)建學(xué)生思維發(fā)展的英語閱讀和寫作教學(xué)的高效課堂[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2017：13.

[3]汪莉[1]. 指向思維發(fā)展的閱讀教學(xué)研究[J]. 教師博覽：科研版， 2017（7）：32.

[4]中華人民共和國教育部，2018a，《普通高中英語課程標(biāo) 準(zhǔn)（2017年版）》[M]。北京：人民教育出版社