胡漫如
摘要:初中英語教師應當在知識傳授的基礎上,給學生提供發(fā)展與鍛煉思維的機會,初中生不僅僅要掌握單詞、詞組等簡單的基礎知識,還要學會應用英語,完成寫作與閱讀等任務。初中英語教師應當明確英語教學目標,優(yōu)化寫作閱讀教學工作,讓學生在解決英語閱讀問題與寫作英語作文時,學會思考,充分發(fā)揮思維系統(tǒng)的作用。先基于發(fā)展初中生思維的需求,提供寫作閱讀教學建議。
關鍵詞:初中英語;思維發(fā)展;閱讀寫作;教學方法
中圖分類號:A 文獻標識碼:A
2017版《普通高中英語課程標準》指出思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力,使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界,對事物作出正確的價值判斷。閱讀與寫作是初中英語教學系統(tǒng)的兩大重要組成部分,學生在完成這兩個環(huán)節(jié)中的教學任務時,需要采用正確的學習方法,利用英語素材來提升預感,確??煽焖倬珳实孬@取閱讀信息;在寫作時也要集中調(diào)動已知信息,寫出高質(zhì)量的英語作文。教師應當幫助學生將閱讀與寫作活動加以聯(lián)系,幫助學生形成系統(tǒng)化的英語應用系統(tǒng),在閱讀與寫作的過程中創(chuàng)新思維,現(xiàn)提出指向初中生思維的英語寫作與閱讀教學建議。
一、初中英語閱讀寫作教學要求
閱讀教學和寫作教學相結合,能夠相互促進,獲得更佳的教學效果。根據(jù)教育學內(nèi)容,閱讀是寫作的基礎,一定的閱讀量能夠幫助學生下筆如有神,既能給學生舉例,也能讓學生記住更多的英語表達方式,豐富詞匯量,提高語言把握能力,加快寫作教學的進度。寫作又是閱讀強有力的輔助,寫作能夠將學生的理論知識轉化為實踐技能,寫作的過程中。學生的語言運用能力能夠提高,思路隨之打開,將各種知識融會貫通,規(guī)范使用語法、短語和詞匯,增強學習靈感。
二、指向學生思維的英語寫作閱讀教學建議
在過去的英語閱讀與寫作教學中,教師運用的教學手段存在問題,比如進行寫作練習時,教師往往會給出范文,讓學生參考范文進行寫作,或者直接提供寫作模板,這種方法限制了學生的思考,學生的思維活動也隨之受限。學生才是英語課堂中主體,確定指向學生思維的教學目標后,教師可運用以下方法來展開閱讀與寫作教學工作。
(一)將閱讀與寫作結合
教師可以嘗試將閱讀與寫作教學任務融合,初中生在進入到七年級之后,就需要提升寫作能力,寫出更加完整的英文作文,教師一方面要幫助學生積累詞匯與句式,另一方面還要讓學生將自己的想法寫到作文中,續(xù)寫課文是一種很好的協(xié)作練習方式,比如在學習新目標版教材七年級上冊的《This is my sister.》這一課時,教師首先可以讓學生閱讀教材中的“My Family”這部分內(nèi)容,教師不需直接翻譯課文,而是讓學生嘗試根據(jù)自己已經(jīng)掌握的單詞翻譯課文,理解其含義,教師可提出一些與課文有關的問題,如家庭成員的數(shù)量等問題,學生需要自行提煉信息并思考,然后告知教師答案,完成閱讀練習之后,教師可以讓學生擴寫這篇課文,可以根據(jù)自己的想法,來補充家庭成員的信息,如喜歡的食物、職業(yè)與愛好等,借此來完成寫作環(huán)節(jié)的練習任務。
在提升學生思維能力時,教師可在支架搭建、問題驅動以及評價反饋等教學原則的指導下開展教學工作,讓學生在回答問題時,構建出整篇文章的支架,而后填充自己的想法,更加主動地進行寫作,不斷分析與梳理信息,教師在給出教學反饋的同時,還要引導學生學會反思,參考相應的標準來自評習作。
(二)關注基礎環(huán)節(jié)的詞匯練習活動
無論是寫作還是閱讀都不能脫離最基本的詞匯,如果沒有掌握必要的詞匯,學生無法快速理解文章的內(nèi)容,寫作更是無從下手,因此在詞匯教學環(huán)節(jié),教師就要考慮到后續(xù)應用的問題,讓學生在學習新的詞匯時復習原有詞匯,調(diào)整被動化的記憶方法,將詞匯訓練融入到寫作過程中,展開《Do you like bananas?》這課的教學工作時,教師可以將多種水果的圖片展示給學生,讓學生快速說出對應的英文單詞,而后詢問學生最喜歡的水果,讓學生通過寫作來簡單地介紹自己喜愛的水果,可以自由發(fā)揮,如果有需要運用但是不會拼寫的詞匯,可以查詢詞典,在這一過程中,不僅學生獲取了鍛煉寫作能力的機會,同時還積累了課本之外的詞匯,增加詞匯量后,學生的閱讀練習也將變得更加順暢。
(三)教師需要注重培養(yǎng)學生形成思維品質(zhì)
英語學科的各個教學部分都存有關聯(lián),基礎知識為后續(xù)更高級的寫作與閱讀服務。教師幫助學生形成主動思考意識的同時,也在培養(yǎng)學生形成思維品質(zhì),使學生成長為具有思辨能力的人,教師不應只關注應試能力提升與知識傳授,應當不斷加深課堂深度,深入解讀文本,讓學生形成質(zhì)疑精神,更多的設置提問環(huán)節(jié),讓學生自主地完成教學任務,使其能夠在英語的學習中更加獨立。
三、結束語
初中生在根據(jù)教師的指導學習英語課程時,需要區(qū)分主次內(nèi)容,將更多的精力投入到鞏固基礎知識與提升知識應用能力方面。本文充分重視學生的思維發(fā)展活動,將寫作與閱讀兩種學習活動結合,以便達到以讀促寫的教學效果。英語教師應當摒棄傳統(tǒng)的模式化教學方式,讓學生在閱讀英文文章與寫作英文作文時都能夠融入自己的思考,在不斷地思維訓練中形成良好的思維品質(zhì)。
參考文獻
[1]劉廣萍. Lost!閱讀寫作課教學設計與反思[J]. 英語教師, 2017(11).
[2]詹玲. 構建學生思維發(fā)展的英語閱讀和寫作教學的高效課堂[J]. 中學課程輔導:教師通訊, 2017:13.
[3]汪莉[1]. 指向思維發(fā)展的閱讀教學研究[J]. 教師博覽:科研版, 2017(7):32.
[4]中華人民共和國教育部,2018a,《普通高中英語課程標 準(2017年版)》[M]。北京:人民教育出版社