胡漫如
摘要:初中英語教師應(yīng)當(dāng)在知識傳授的基礎(chǔ)上,給學(xué)生提供發(fā)展與鍛煉思維的機(jī)會,初中生不僅僅要掌握單詞、詞組等簡單的基礎(chǔ)知識,還要學(xué)會應(yīng)用英語,完成寫作與閱讀等任務(wù)。初中英語教師應(yīng)當(dāng)明確英語教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化寫作閱讀教學(xué)工作,讓學(xué)生在解決英語閱讀問題與寫作英語作文時,學(xué)會思考,充分發(fā)揮思維系統(tǒng)的作用。先基于發(fā)展初中生思維的需求,提供寫作閱讀教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞:初中英語;思維發(fā)展;閱讀寫作;教學(xué)方法
中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力,使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界,對事物作出正確的價值判斷。閱讀與寫作是初中英語教學(xué)系統(tǒng)的兩大重要組成部分,學(xué)生在完成這兩個環(huán)節(jié)中的教學(xué)任務(wù)時,需要采用正確的學(xué)習(xí)方法,利用英語素材來提升預(yù)感,確??煽焖倬珳?zhǔn)地獲取閱讀信息;在寫作時也要集中調(diào)動已知信息,寫出高質(zhì)量的英語作文。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將閱讀與寫作活動加以聯(lián)系,幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的英語應(yīng)用系統(tǒng),在閱讀與寫作的過程中創(chuàng)新思維,現(xiàn)提出指向初中生思維的英語寫作與閱讀教學(xué)建議。
一、初中英語閱讀寫作教學(xué)要求
閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合,能夠相互促進(jìn),獲得更佳的教學(xué)效果。根據(jù)教育學(xué)內(nèi)容,閱讀是寫作的基礎(chǔ),一定的閱讀量能夠幫助學(xué)生下筆如有神,既能給學(xué)生舉例,也能讓學(xué)生記住更多的英語表達(dá)方式,豐富詞匯量,提高語言把握能力,加快寫作教學(xué)的進(jìn)度。寫作又是閱讀強(qiáng)有力的輔助,寫作能夠?qū)W(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能,寫作的過程中。學(xué)生的語言運用能力能夠提高,思路隨之打開,將各種知識融會貫通,規(guī)范使用語法、短語和詞匯,增強(qiáng)學(xué)習(xí)靈感。
二、指向?qū)W生思維的英語寫作閱讀教學(xué)建議
在過去的英語閱讀與寫作教學(xué)中,教師運用的教學(xué)手段存在問題,比如進(jìn)行寫作練習(xí)時,教師往往會給出范文,讓學(xué)生參考范文進(jìn)行寫作,或者直接提供寫作模板,這種方法限制了學(xué)生的思考,學(xué)生的思維活動也隨之受限。學(xué)生才是英語課堂中主體,確定指向?qū)W生思維的教學(xué)目標(biāo)后,教師可運用以下方法來展開閱讀與寫作教學(xué)工作。
(一)將閱讀與寫作結(jié)合
教師可以嘗試將閱讀與寫作教學(xué)任務(wù)融合,初中生在進(jìn)入到七年級之后,就需要提升寫作能力,寫出更加完整的英文作文,教師一方面要幫助學(xué)生積累詞匯與句式,另一方面還要讓學(xué)生將自己的想法寫到作文中,續(xù)寫課文是一種很好的協(xié)作練習(xí)方式,比如在學(xué)習(xí)新目標(biāo)版教材七年級上冊的《This is my sister.》這一課時,教師首先可以讓學(xué)生閱讀教材中的“My Family”這部分內(nèi)容,教師不需直接翻譯課文,而是讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己已經(jīng)掌握的單詞翻譯課文,理解其含義,教師可提出一些與課文有關(guān)的問題,如家庭成員的數(shù)量等問題,學(xué)生需要自行提煉信息并思考,然后告知教師答案,完成閱讀練習(xí)之后,教師可以讓學(xué)生擴(kuò)寫這篇課文,可以根據(jù)自己的想法,來補(bǔ)充家庭成員的信息,如喜歡的食物、職業(yè)與愛好等,借此來完成寫作環(huán)節(jié)的練習(xí)任務(wù)。
在提升學(xué)生思維能力時,教師可在支架搭建、問題驅(qū)動以及評價反饋等教學(xué)原則的指導(dǎo)下開展教學(xué)工作,讓學(xué)生在回答問題時,構(gòu)建出整篇文章的支架,而后填充自己的想法,更加主動地進(jìn)行寫作,不斷分析與梳理信息,教師在給出教學(xué)反饋的同時,還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思,參考相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來自評習(xí)作。
(二)關(guān)注基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的詞匯練習(xí)活動
無論是寫作還是閱讀都不能脫離最基本的詞匯,如果沒有掌握必要的詞匯,學(xué)生無法快速理解文章的內(nèi)容,寫作更是無從下手,因此在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié),教師就要考慮到后續(xù)應(yīng)用的問題,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的詞匯時復(fù)習(xí)原有詞匯,調(diào)整被動化的記憶方法,將詞匯訓(xùn)練融入到寫作過程中,展開《Do you like bananas?》這課的教學(xué)工作時,教師可以將多種水果的圖片展示給學(xué)生,讓學(xué)生快速說出對應(yīng)的英文單詞,而后詢問學(xué)生最喜歡的水果,讓學(xué)生通過寫作來簡單地介紹自己喜愛的水果,可以自由發(fā)揮,如果有需要運用但是不會拼寫的詞匯,可以查詢詞典,在這一過程中,不僅學(xué)生獲取了鍛煉寫作能力的機(jī)會,同時還積累了課本之外的詞匯,增加詞匯量后,學(xué)生的閱讀練習(xí)也將變得更加順暢。
(三)教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生形成思維品質(zhì)
英語學(xué)科的各個教學(xué)部分都存有關(guān)聯(lián),基礎(chǔ)知識為后續(xù)更高級的寫作與閱讀服務(wù)。教師幫助學(xué)生形成主動思考意識的同時,也在培養(yǎng)學(xué)生形成思維品質(zhì),使學(xué)生成長為具有思辨能力的人,教師不應(yīng)只關(guān)注應(yīng)試能力提升與知識傳授,應(yīng)當(dāng)不斷加深課堂深度,深入解讀文本,讓學(xué)生形成質(zhì)疑精神,更多的設(shè)置提問環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主地完成教學(xué)任務(wù),使其能夠在英語的學(xué)習(xí)中更加獨立。
三、結(jié)束語
初中生在根據(jù)教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)英語課程時,需要區(qū)分主次內(nèi)容,將更多的精力投入到鞏固基礎(chǔ)知識與提升知識應(yīng)用能力方面。本文充分重視學(xué)生的思維發(fā)展活動,將寫作與閱讀兩種學(xué)習(xí)活動結(jié)合,以便達(dá)到以讀促寫的教學(xué)效果。英語教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的模式化教學(xué)方式,讓學(xué)生在閱讀英文文章與寫作英文作文時都能夠融入自己的思考,在不斷地思維訓(xùn)練中形成良好的思維品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]劉廣萍. Lost!閱讀寫作課教學(xué)設(shè)計與反思[J]. 英語教師, 2017(11).
[2]詹玲. 構(gòu)建學(xué)生思維發(fā)展的英語閱讀和寫作教學(xué)的高效課堂[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo):教師通訊, 2017:13.
[3]汪莉[1]. 指向思維發(fā)展的閱讀教學(xué)研究[J]. 教師博覽:科研版, 2017(7):32.
[4]中華人民共和國教育部,2018a,《普通高中英語課程標(biāo) 準(zhǔn)(2017年版)》[M]。北京:人民教育出版社