吳麗麗

摘要：簡(jiǎn)單來說，主題作業(yè)是指教師根據(jù)教材當(dāng)中某些內(nèi)容的共同主題而設(shè)計(jì)的一系列作業(yè)，具有體系化、條理化的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)主題作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活的角度入手，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合;也應(yīng)當(dāng)秉承自由靈動(dòng)的原則，結(jié)合對(duì)學(xué)生自主的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)自主類作業(yè);另外，還要與學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在旅行中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓主題作業(yè)的功能最大限度的發(fā)揮出來。但從實(shí)踐上看，主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施依舊存在不少問題，導(dǎo)致主題作業(yè)的功能和價(jià)值無法完全體現(xiàn)。為此，在工作中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的了解何為主題作業(yè)，有哪些可以推動(dòng)主題作業(yè)落實(shí)的有效手段，并結(jié)合自身班級(jí)實(shí)踐情況進(jìn)行調(diào)整。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 主題作業(yè) 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，首先要立足于教材內(nèi)容，其次要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。在此期間，也要充分的考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)，力求作業(yè)內(nèi)容以及難易程度符合小學(xué)生自身的綜合能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠憑借自己的能力出色完成作業(yè)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。不僅如此，在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師也要起到一定的監(jiān)督作用，要求學(xué)生在查閱資料、進(jìn)行訪談、設(shè)計(jì)完成方案等方面，都要獨(dú)立自主，全程參與完成作業(yè)的過程。鑒于此，本文將針對(duì)小學(xué)語文主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來一定的參考價(jià)值，共同推動(dòng)小學(xué)語文教育工作的持續(xù)發(fā)展。

一、植根現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)生活主題作業(yè)

通過研讀先行的語文教材，不難發(fā)現(xiàn)教材編撰人員在完善教材的過程中希望教師能夠?qū)W(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也對(duì)此有明確的表述。由此可見，在教學(xué)工作中將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的重要性。同時(shí)，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，通過這種生活化的教學(xué)工作，也能夠讓學(xué)生從語文知識(shí)中吸取生活經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生明確的引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的人際交往能力、處事態(tài)度、價(jià)值觀、世界觀等多個(gè)方面的健康發(fā)展來說非常關(guān)鍵。具體來說，教師可以挑選一些與生活相關(guān)的教材內(nèi)容，通過主題作業(yè)引發(fā)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的思考。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生在課堂上分享一些自己在和母親相處時(shí)發(fā)生的趣事，并嘗試著從這些小事中說一說母親是怎樣愛自己的，自己理解中的母愛是怎樣的，在今后的現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該怎樣與母親相處。在此之后，便可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重難點(diǎn)。為學(xué)生布置主題作業(yè)時(shí)，便可以結(jié)合本單元的主題，即“父母之愛”進(jìn)行主題作業(yè)設(shè)計(jì)。首先，讓學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些課外關(guān)于母愛、父愛的文章;然后，要求學(xué)生寫出閱讀這些文章之后的讀后感;最后，要求學(xué)生在家長(zhǎng)為父母做一些力所能及的小事，以此表達(dá)對(duì)父母的感恩。這樣一來，學(xué)生不僅有效的了解了教材內(nèi)容，更從教材中懂得了怎樣在生活中報(bào)答自己的父母親人。

二、自由靈動(dòng)，設(shè)計(jì)自主類型作業(yè)

自主類型的主題作業(yè)，就是指教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生指定某一主題，讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行自由發(fā)揮，從多個(gè)角度，利用多種方法對(duì)這一主題進(jìn)行深入探究，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，并借此充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以為學(xué)生布置“我眼中的傳統(tǒng)文化”主題作業(yè)，并為學(xué)生提供一些思路，比如，可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)去搜集相關(guān)的文章;也可以讓學(xué)生訪談家中的老人，了解老人口中的傳統(tǒng)文化;還可以讓學(xué)生參與一些與主題相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生自主完成時(shí)，要積極的與學(xué)生家長(zhǎng)取得溝通，隨時(shí)了解學(xué)生的完成動(dòng)態(tài)。當(dāng)然，這種主題作業(yè)的完成周期應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)，讓學(xué)生擁有更加充裕的時(shí)間去完善自己的作業(yè)，便于學(xué)生從更多角度了解傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，端正自己對(duì)傳統(tǒng)文化的態(tài)度。

三、借助實(shí)踐，設(shè)計(jì)旅行主題作業(yè)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)的過程中，要想提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。所以在為學(xué)生設(shè)計(jì)主題作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多布置一些注重實(shí)踐的作業(yè)內(nèi)容，并通過實(shí)踐性的作業(yè)吸取知識(shí)，總結(jié)知識(shí)，深入理解知識(shí)。具體來說，教師可以讓學(xué)生在參與各類活動(dòng)的過程中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。但在布置此類作業(yè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生的家長(zhǎng)做好溝通，通過組織夏令營(yíng)、冬令營(yíng)等活動(dòng)外出旅游，從而讓文字知識(shí)變得更加生動(dòng)。通過這種主題作業(yè)，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季之美》的相關(guān)內(nèi)容之后，就可以讓學(xué)生到當(dāng)?shù)氐淖匀还珗@當(dāng)中進(jìn)行采風(fēng)活動(dòng)。讓學(xué)生通過自己的觀察，了解文章中為何會(huì)對(duì)一年四季有那樣的描寫。在采風(fēng)活動(dòng)之后，教師就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，描寫自己心目中的四季。再如，教師可以征得學(xué)校以及學(xué)生家長(zhǎng)同意之后，利用寒暑假時(shí)間，組織學(xué)生到北京圓明園遺址游覽，并對(duì)學(xué)生講解圓明園的相關(guān)歷史，在游覽之后要求學(xué)生寫出一篇游記，從而促使學(xué)生更加深入的了解課文《圓明園的毀滅》。這樣一來，學(xué)生不僅通過旅游活動(dòng)獲得了知識(shí)，更提升了自身的寫作能力。

總而言之，教師在設(shè)計(jì)主題作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而利用主題作業(yè)取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]何捷.“雙減”政策下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的整體框架構(gòu)想[J].江西教育，2021（35）：10-11.

[2]吳作順.新課程背景下學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究[J].新課程（上），2019（04）：11.

[3]鄭志華.小學(xué)語文活頁式“主題作業(yè)”教學(xué)的思考[J].中華少年，2015（19）：93-94.