張芳

摘要：繪本在促進(jìn)幼兒閱讀方面發(fā)揮了舉足輕重的作用，尤其在協(xié)助幼兒表演活動(dòng)上可謂是功不可沒。繪本表演活動(dòng)在幼兒園中是必不可少的項(xiàng)目。它很好地將表演和游戲結(jié)合在一起，對(duì)于幼兒的創(chuàng)造性予以有效的激發(fā)。因此在選擇繪本上也是至關(guān)重要的，優(yōu)質(zhì)的繪本必然會(huì)呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的故事，從而為幼兒表演提供的良好的素材，對(duì)幼兒表演起到一定的促進(jìn)作用。結(jié)合繪本趣味橫生的故事和幼兒繪聲繪色的精彩的表演，讓繪本內(nèi)容活化在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，這對(duì)鍛煉幼兒的表演能力有著不可估量的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 繪本表演? 課程? 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《指南》給我們幼教工作者樹立了“以幼兒發(fā)展為本”的新教育理念，先進(jìn)的教育理念像一陣清新春風(fēng)，吹遍了整個(gè)幼教界。《綱要》指出：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖書和故事的理解。”

無可厚非的是繪本是幼兒最佳的讀物，因著其趣味橫生的內(nèi)容，敘事性的圖畫，充分完美地結(jié)合了圖片和文字，將一些淺顯易懂的人生哲理通過最簡(jiǎn)單形象的方式呈現(xiàn)在幼兒的面前，完全滿足幼兒的閱讀需求。在幼兒園教學(xué)當(dāng)中游戲是不可或缺的重要部分，如果將繪本與游戲有機(jī)的結(jié)合起來，那么必然會(huì)達(dá)到兩全其美的效果，很多幼兒園已經(jīng)將繪本作為幼兒園表演的主要素材，并且起到了良好的效果，通過將繪本引入的表演中不僅可以讓幼兒領(lǐng)悟文字的魅力同時(shí)又享受了表演的樂趣，使得繪本活了過來。

一、繪本表演研究依據(jù)的理論

繪本表演有效性實(shí)踐策略是指幼兒園教師為實(shí)現(xiàn)表演活動(dòng)目標(biāo)，有效的促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，所采取的一切有效的方法策略、措施手段。包括如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣制定有效表演目標(biāo)、如何創(chuàng)設(shè)適宜有效的表演舞臺(tái)、如何投放具有層次性、漸進(jìn)性、差異性的有效表演材料，如何給予幼兒有效的啟發(fā)式指導(dǎo)、如何制定有效表演活動(dòng)規(guī)則、如何制定實(shí)施有效性評(píng)價(jià)以及多樣化的表演活動(dòng)內(nèi)容，情景化的游戲形式、組織方式等等在幼兒園繪本劇表演活動(dòng)的有效性實(shí)踐策略研究中，我們?cè)噲D將一切先進(jìn)教育思想和觀念轉(zhuǎn)換為我們的有效教育教學(xué)行為：

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)

《綱要》指出：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖書和故事的理解?！?/p>

2.蒙臺(tái)梭利教育理論為依據(jù)

以兒童的需要為主要依據(jù)，對(duì)每一活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)都獨(dú)具匠心，創(chuàng)造有準(zhǔn)備的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。“塑造孩子獨(dú)立健全的人格”、“尊重孩子的自由選擇權(quán)利”、“在工作中培養(yǎng)孩子各方面的能力和學(xué)識(shí)”。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“要幫助幼兒發(fā)展，我們就必須給他提供一個(gè)使其能自由發(fā)展的環(huán)境?！边@正使繪本劇表演的特色所在?！?/p>

3.認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)

兒童的知識(shí)構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動(dòng)去完成。知識(shí)來源于主體和客體的相互作用，發(fā)展來源于孩子們的動(dòng)手、探索和實(shí)踐。因此，表演區(qū)的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

二、探索繪本劇表演有效開展的主要實(shí)施策略。

1.積極創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境，為孩子搭建閱讀的平臺(tái)，在耳濡目染中享受書香氛圍，快樂表演。

環(huán)境不再只是一種背景、一種支持，更是一種活的課程，正如著名教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！绷己玫沫h(huán)境就像無聲的教師，無形、深刻且影響持久。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)表演環(huán)境過程中，充分利用環(huán)境和空間，讓每一個(gè)空間都洋溢著濃郁的文化氣息，讓每一個(gè)角落都閃爍出熠熠的智慧之光。并將創(chuàng)設(shè)過程整理成集——繪本劇表演環(huán)境創(chuàng)設(shè)集錦

（1）在“公共閱讀區(qū)”尋找繪本劇

閱讀需要大環(huán)境的浸潤(rùn)，讓書香充溢于幼兒生活的每一個(gè)空間，讓他們時(shí)時(shí)感受閱讀的氛圍，處處都有閱讀的機(jī)會(huì)，才會(huì)讓閱讀成為幼兒的內(nèi)在需求，成為滋養(yǎng)他們成長(zhǎng)的“養(yǎng)分”。從而認(rèn)知學(xué)習(xí)更多的繪本故事，才能更好的將繪本故事演變成繪本劇。“公共閱讀區(qū)”的創(chuàng)建，為幼兒隨時(shí)閱讀提供了可能，為幼兒打破班級(jí)自由閱讀提供了自主、空間，更為家長(zhǎng)一起閱讀提供了支持。我園結(jié)合園所的特點(diǎn)，因地制宜，充分利用公共空間，在門廳、走廊轉(zhuǎn)角、長(zhǎng)廊，

（2）在“小劇場(chǎng)”繪本變劇本

在二樓大廳創(chuàng)設(shè)了公共區(qū)域——“小劇場(chǎng)”，并提供基本的環(huán)境材料，如掛飾、櫥柜等。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、幼兒積極參與創(chuàng)建過程。如有的家長(zhǎng)網(wǎng)購各種動(dòng)物頭飾、提示，有的家長(zhǎng)利用自己的長(zhǎng)處，帶動(dòng)幼兒一起運(yùn)用廢舊材料制作表演道具，如花草、大樹、房子等。然后是為小劇場(chǎng)征名。最后，為規(guī)范小劇場(chǎng)的使用，最大化地發(fā)揮其效用，教師與幼兒共同商討確立了小劇場(chǎng)使用規(guī)則，明確“小劇場(chǎng)”公約，并以幼兒繪畫表征的形式呈現(xiàn)在顯著的位置，如要愛護(hù)表演道具、用后放回原處，預(yù)約報(bào)名的程序、小劇場(chǎng)的開放時(shí)間等。另外，為使大家及時(shí)了解小劇場(chǎng)演出的情況，演出的幼兒在教師的指導(dǎo)下與同伴合作繪制演出海報(bào)，張貼在幼兒園大門口，吸引同伴前來觀看。

（3）在“班本特色”童趣繪演

班本特色是以班級(jí)為單位、具有班級(jí)特色、面向班級(jí)成員開放的區(qū)域。我們大一班的班本特色就是——童趣繪演。它可滿足幼兒隨時(shí)、隨地表演的需要，讓表演成為幼兒的一種自覺行為和習(xí)慣;從班級(jí)閱讀區(qū)中讓幼兒對(duì)圖書的喜好和選擇上去發(fā)現(xiàn)好的繪本劇，為主題課程的實(shí)施與推進(jìn)找到切入點(diǎn)和可利用的資源，從而豐富和拓展幼兒的主題經(jīng)驗(yàn);班級(jí)閱讀區(qū)中不同種類的圖書可滿足班級(jí)幼兒不同的表演興趣和需要，解決幼兒遇到的個(gè)性化問題，促進(jìn)幼兒健康、快樂的成長(zhǎng)。

（4）在“走廊”情景化演繹

開辟一些個(gè)性化的表演區(qū)域，便于幼兒情景化表演。情景化分為兩種類型的交流：一種是能力相當(dāng)?shù)挠變豪铆h(huán)境創(chuàng)情景表演，幼兒之間可以相互交流畫面上的文字內(nèi)容，從而能互相啟發(fā)將文字內(nèi)容表演出來;另一種是能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒表演。通過參與討論，能力弱的幼兒聆聽能力強(qiáng)的幼兒表演，從而了解故事內(nèi)容。