王娟

摘要：在中小學開展英語課的主要目的在于使學生掌握英語基礎(chǔ)知識，鍛煉學生用英語與他人進行交際的能力。在實際的教學過程中，鍛煉學生的表達能力有多種教學方法。其中，情境教學法作為其中之一，不僅能達到教學能力目標，還可以活躍英語課堂的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅的環(huán)境下掌握知識，同時還能夠加深學生對知識的學習印象，綜合提升學生的英語應(yīng)用水平。

關(guān)鍵字：初中英語;八年級;情景教學;課堂氣氛;表達能力

從本質(zhì)上來理解，情境教學指的是在課堂上教師根據(jù)教學內(nèi)容，用視頻、圖片或文字創(chuàng)設(shè)出一種情境，吸引學生的學習精力，促使學生在特定的語言環(huán)境下與其他參與者進行英語交流。這種教學方法將外國人交流的場景搬運到了課上，趣味性較強，能夠激發(fā)起學生的參與興趣，更重要的是，對學生的語用能力、表達能力均有提升。基于此，筆者結(jié)合自身從事中學英語教師多年的教學經(jīng)驗，簡要談一談情景教學在英語教學中的應(yīng)用，希望對廣大教師有所幫助。

一、活躍課堂學習氣氛

在傳統(tǒng)的英語教學課堂上，教師更注重知識的傳授過程，往往會忽略學生的學習效果。課堂的氛圍與學生的學習效果具有密切聯(lián)系。大多數(shù)學生之所以喜歡充滿激情的課堂，正是因為在傳統(tǒng)、枯燥、死板的課堂氛圍中，他們?nèi)菀讍适W習的欲望。情景教學作為一種極具創(chuàng)新色彩的教學手段，有效避免了傳統(tǒng)式課堂的無趣，極大增強了學生的課上參與度，在輕松、自然的氛圍中，能夠使學生既學的有勁頭，又學的開心。

例如，在教授八年級上冊Unit3 “I’m more outgoing than my sister.”這一單元時，我在上課前，先用彩色粉筆在黑板上勾勒出了兩個小女孩，一個女孩具有長卷發(fā)，表情酷酷的，另一個女孩是短直發(fā)，神態(tài)微笑著。接著，上課鈴打響后，我結(jié)合著黑板上的兩幅簡筆畫，讓學生看她們的表情猜測性格，以此教授了outgoing、serious、quietly、laugh等單詞。由于我的繪畫技巧一般，學生在看到我的畫作時都感到十分有趣，課堂氣氛十分詼諧。接著，我邀請兩名男生扮演簡筆畫中的女生，讓他們站在簡筆畫旁，對著其他學生講出“I’m more outgoing than XXX.”這一句型，他們每說一句，臺下的學生就要重復一遍：“XXX is more outgoing than XXX.”以此強化全體學生對比較級的掌握。在該情境中，男孩反串成女生進行交流，使得全體學生忍俊不禁，學習氛圍非常輕松，學生在這種環(huán)境下，都感到學起來非常省力。

二、加深單詞句式印象

很多學生抱怨自己總是背不過英文單詞、英文句子，導致自己在考試時明明知道要寫什么，但就是寫不出來。死記硬背只能短暫地記憶住一些知識，要想使知識形成長久的記憶，最好的記憶方式就是在具體的交流場景中，自然地形成知識儲備。學生周圍的環(huán)境都是說中文的學生，怎么制造交流場景呢？這就要將情境教學和英語課進行融合了。當學生代入到情境中后，其注意力會大大增強，這時對單詞句式的印象會非常深刻，非常適宜進行知識消化。

例如，在教授八年級上冊Unit5 “Do you want to watch a game show？”這一單元時，我先引入了暑假的場景，在黑板上寫下了”summer vacation”，并結(jié)合暑假，來讓學生進行想象。我說道：“剛剛放暑假時，面對長達兩個月的假期，你們會不會想給自己做一個計劃表呢？比如今天做什么，明天做什么?！苯又?，我在黑板上畫出了一個空白的日程表格，并邀請了一名學生扮演剛剛放假的孩子，我向他提問：“Do you plan to watch the news tonight？”，學生回答了“Yes！”于是，我在日程表里填上了”watch the news”。之后，我引導同桌之間展開互動，彼此通過“Do you plan to ...... tonight？”句型，進行互相提問，創(chuàng)設(shè)對方的日程表。這個情境使得學生在不自覺的情況下將一個句型練習了數(shù)次，學生在潛移默化了增強了對該句型的記憶。

三、鍛煉表達交流能力

教師在為課程內(nèi)容和情境細節(jié)進行設(shè)計時，主要的目標是為了鍛煉學生的交際能力，并且?guī)椭麄兏玫卣莆罩R。要知道形象思維在中學生的大腦中占據(jù)著主要地位，情境教學能夠調(diào)動學生的空間想象能力，他們會隨著教師的指引迅速進入到情境中的角色，并且樂在其中。讓學生在情境中展開一對一交流或多角色交流，學生既動了嘴又動了腦，有利于發(fā)展學生的思維，促使表達能力正向提升。

例如，在教授八年級上冊Unit9 “Can you come to my party？”這一單元時，我以一個故事為主線，引導學生在故事情境中鍛煉自己的交際水平。我先描述道：“我們都知道外國人喜好開party，那么假設(shè)你要在家里開一場party，你會如何邀請你的外國朋友呢？你在party上準備了哪些好玩的東西，又準備了哪些吃的呢？如果朋友因為時間沖突拒絕了你，你該怎么辦呢？”循序漸進的描述使得學生能夠快速融入角色，我讓學生兩兩為一組，一名學生做party的主人，一名學生扮演外國朋友，直觀地體會邀請別人的感受，有助于全體學生在自己的腦海中創(chuàng)設(shè)生活場景。在此種教學環(huán)境下，學生通過開口說英語，逐漸從磕磕巴巴轉(zhuǎn)變成了流利地表達。

總而言之，情境教學與英語課堂的融合會帶來諸多益處，但值得重視的是，教學情景的設(shè)計是教師備課時的重中之重，良好的情景設(shè)計是提升學生能力的關(guān)鍵。教師要善于結(jié)合學生性格、當前階段的學情，創(chuàng)設(shè)符合學生興趣的情景，這對學生的學習效果具有舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]張秀萍. 情境教學構(gòu)建初中英語生活化課堂[J]. 科學咨詢，2020（41）：271.

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