【摘要】隨著幼兒園課程改革的不斷深入，課程資源的開發(fā)與利用受到廣泛關(guān)注。生態(tài)系統(tǒng)理論下幼兒園課程資源的開發(fā)與利用，強(qiáng)調(diào)：幼兒是課程資源開發(fā)與利用的“主人公”，是生態(tài)系統(tǒng)的“中心”；幼兒園是課程資源開發(fā)與利用的“主陣地”，課程資源的開發(fā)與利用是在幼兒園完成的，是為課程服務(wù)的；生態(tài)可持續(xù)是課程資源開發(fā)與利用的“主旋律”，課程資源的開發(fā)與利用要使環(huán)境可持續(xù)、資源可持續(xù)、幼兒的發(fā)展可持續(xù)。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)系統(tǒng)理論；課程資源；幼兒園

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）02-0045-03

【作者簡(jiǎn)介】沐文揚(yáng)（1967-），女，江蘇泰縣人，揚(yáng)州市機(jī)關(guān)第三幼兒園園長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象。

課程資源是幼兒園課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要條件。隨著幼兒園課程改革的逐步推進(jìn)，許多教師越來越認(rèn)識(shí)到課程資源的重要性，注重挖掘、開發(fā)和利用課程資源，學(xué)習(xí)和研究教學(xué)實(shí)踐的積極性也越來越高。然而，如何根據(jù)幼兒的興趣、需要以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，合理地開發(fā)和利用資源，使資源能夠更好地為課程服務(wù)、為幼兒服務(wù)，是我們目前亟須解決的問題。

一、生態(tài)系統(tǒng)理論與幼兒園課程資源

生態(tài)系統(tǒng)理論由美國學(xué)者布朗芬布倫納在《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書中提出，主要考察人類行為與社會(huì)環(huán)境的交互關(guān)系。他把環(huán)境看成是復(fù)雜關(guān)系系統(tǒng)，認(rèn)為影響兒童發(fā)展的環(huán)境由微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)構(gòu)成，每一層系統(tǒng)的環(huán)境與兒童的關(guān)系都是雙向的，會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。

幼兒園課程資源是指關(guān)于幼兒園的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)過程的一切社會(huì)資源和自然資源的總和。幼兒園課程資源的開發(fā)與利用，強(qiáng)調(diào)通過師幼的共同努力，將收集整理后的課程資源進(jìn)行篩選、重組和優(yōu)化，以幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論下幼兒園課程資源的特征

（一）課程資源的范圍廣泛

生態(tài)系統(tǒng)理論所指的環(huán)境是一個(gè)既有中心又向四周擴(kuò)散的網(wǎng)絡(luò)，是由外到內(nèi)、層層包含的系統(tǒng)。其中心是幼兒，離中心最近的是幼兒園和家庭，其次是社區(qū)等較近的環(huán)境，再次是國家政策、法律法規(guī)等外在或宏觀環(huán)境。幼兒園課程是促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的載體，與幼兒相關(guān)的一切人、事、物都有可能成為課程資源。微觀系統(tǒng)包括與幼兒共同生活的人，發(fā)生在幼兒身邊的事，與幼兒學(xué)習(xí)、生活有直接或間接聯(lián)系的物，這些都是課程資源。中間系統(tǒng)包括幼兒生活的社區(qū)，幼兒園附近的各類公園、醫(yī)院、超市等課程資源。外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)包括國家、地方的文化、習(xí)俗、政策等課程資源。幼兒園課程資源廣泛存在自然界和社會(huì)生活中，因此，與幼兒發(fā)展相關(guān)的課程資源應(yīng)是廣泛的。

（二）課程資源的種類豐富

陳鶴琴先生提出：大自然、大社會(huì)都是活教材。大自然的資源豐富多彩，大社會(huì)的資源層出不窮，然而如何在眾多的資源中尋找和梳理適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，需要教師依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法加以分類，以便更好地開發(fā)和利用課程資源。

對(duì)于課程資源的分類，目前沒有固定的分類方法，一般是根據(jù)幼兒園自身情況和資源情況，以便于師幼共同使用為原則加以梳理。例如，按照生態(tài)系統(tǒng)理論的結(jié)構(gòu)，可以分為微觀系統(tǒng)資源、中間系統(tǒng)資源、外在系統(tǒng)資源和宏觀系統(tǒng)資源。其中微觀系統(tǒng)資源是離幼兒最近的資源，也是幼兒園經(jīng)常利用的資源。有學(xué)者將課程資源分為自然資源、人文資源和社會(huì)資源。也有學(xué)者按照資源的來源，分為園內(nèi)資源和園外資源：園內(nèi)資源是指幼兒園內(nèi)部的一切人、事、物，這是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的基本資源；園外資源是指在家庭、社區(qū)、社會(huì)中可用于課程實(shí)施的有價(jià)值的設(shè)施和條件，可分為直接資源（可以拿來就用的）和間接資源（經(jīng)過改良后可使用的）。還有學(xué)者根據(jù)資源的存在方式，分為顯性資源和隱性資源，一般看得見的物質(zhì)資源是顯性資源，以潛在的方式對(duì)課程產(chǎn)生影響的是隱性資源。

（三）課程資源的選擇適宜

從生態(tài)系統(tǒng)理論的角度來看，資源是復(fù)雜的，不是所有的資源都有利于幼兒的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的獲得，使用不當(dāng)往往會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。因此，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇適宜的材料應(yīng)成為幼兒園課程資源開發(fā)與利用的重要內(nèi)容。

適宜的資源應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：（1）幼兒園課程是有計(jì)劃、有目的的，因此資源應(yīng)從課程需要的角度進(jìn)行思考，因地制宜、就地取材。（2）幼兒園課程是幼兒有益經(jīng)驗(yàn)獲得的載體，因此資源要基于幼兒有益經(jīng)驗(yàn)的獲得，分析資源蘊(yùn)含的教育價(jià)值和可能豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，因人而異、因需選材。（3）幼兒園課程是有價(jià)值、多樣化的教育活動(dòng)的總和，資源要能滿足幼兒開展不同活動(dòng)的需求。教師要從整體上規(guī)劃課程資源，使其不僅能滿足幼兒個(gè)體的需要，還能滿足幼兒群體的需要；不僅要滿足幼兒當(dāng)時(shí)的需要，還要滿足幼兒連續(xù)學(xué)習(xí)的需要。

（四）課程資源的優(yōu)化平衡

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，人的發(fā)展是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中人獲得了環(huán)境的概念，在環(huán)境中參與活動(dòng)，在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。人的發(fā)展和大自然一樣，是有規(guī)律的，任何違背規(guī)律的成長(zhǎng)都不能持久，幼兒時(shí)期是人生的奠基階段，因此要按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律規(guī)劃幼兒園課程。在包羅萬象的環(huán)境中選擇課程資源時(shí)，教師要對(duì)其潛在的教育價(jià)值進(jìn)行分析，在確定課程資源后，要認(rèn)真思考這些資源背后所蘊(yùn)含的具體教育價(jià)值以及有效利用的途徑。課程是不斷生長(zhǎng)的，環(huán)境要伴隨幼兒的生長(zhǎng)不斷變化，教師要靈活選擇并優(yōu)化課程資源，使其不僅要符合幼兒園課程的要求，還要符合幼兒全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需求；不僅要滿足現(xiàn)在，更要立足將來，為幼兒的終生發(fā)展服務(wù)。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論下幼兒園課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐思考

（一）幼兒是課程資源開發(fā)與利用的“主人公”

從生態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，幼兒既是課程資源的開發(fā)者，也是課程資源的利用者。首先，幼兒是課程資源收集的主體，無論是哪種收集方式都離不開幼兒的參與，幼兒收集資源的過程其實(shí)是自身經(jīng)驗(yàn)獲得的過程。其次，幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣、興趣需要、問題困惑等也是課程資源，是教師規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師也是重要的課程資源，因?yàn)榻處煹慕逃砟?、課程研究、專業(yè)特色能為課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)與組織奠定資源基礎(chǔ)。

（二）幼兒園是課程資源開發(fā)與利用的“主陣地”

《幼兒園工作規(guī)程》要求，幼兒園應(yīng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放、多樣的區(qū)域活動(dòng)空間，提供適合幼兒年齡特點(diǎn)的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒的自主選擇，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，幼兒園逐漸認(rèn)識(shí)到課程資源的重要性，有意識(shí)地開發(fā)與利用資源，以資源地圖、資源箱、資源角、資源庫、資源超市等形式進(jìn)一步將課程資源的開發(fā)與利用落到實(shí)處，使資源真正為課程服務(wù)，為幼兒的成長(zhǎng)服務(wù)。

課程資源地圖是師幼共同對(duì)身邊可利用的資源進(jìn)行調(diào)查，尋找與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的人、事、物等資源，共同繪制形象直觀的資源圖，收集和梳理周邊可利用的自然資源、人文資源和社會(huì)資源。生態(tài)系統(tǒng)理論下課程資源地圖設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)觀察與分析，統(tǒng)籌兼顧自然資源、社會(huì)資源和人文資源，根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)繪制不同的地圖。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)及其生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，資源地圖的分布范圍應(yīng)更廣，包含的資源種類和內(nèi)容應(yīng)更多。

課程資源箱和課程資源角根據(jù)課程的需要或資源收集的數(shù)量靈活地設(shè)立在幼兒園或班級(jí)里，不受時(shí)間、空間的限制，師幼可隨時(shí)隨地收集身邊或家中有教育價(jià)值的物質(zhì)資源。這些物質(zhì)材料經(jīng)過整理、加工后，可以轉(zhuǎn)變成游戲區(qū)材料。教師可根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力，有針對(duì)性地將這些材料投放到游戲區(qū)，也可將之作為幼兒自主游戲的備選材料，供幼兒自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)造游戲時(shí)選用。

課程資源庫指幼兒園用于收集、整理課程資源的專門空間，為教師充分思考課程資源的利用、組織與實(shí)施課程提供了有效載體。生態(tài)系統(tǒng)理論下課程資源庫建設(shè)不僅要有完整的自然資源、社會(huì)資源和人文資源供教師選用，還應(yīng)該為教師的選用提供便利。幼兒園可以規(guī)范課程資源庫的各項(xiàng)制度，如采用文字登記的方式使材料取放更加方便快捷；資源室的空間和儲(chǔ)存資源的設(shè)施設(shè)備要滿足資源存放的要求；要根據(jù)資源使用的情況，不斷調(diào)整和完善資源庫等。

課程資源超市是我園近年來創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源的一種形式，指在幼兒園中設(shè)立若干個(gè)小的資源超市，供幼兒自主選擇游戲材料，合理利用課程資源。在幼兒園的公共區(qū)域、專門區(qū)域都設(shè)有不同類型的資源超市，每個(gè)資源超市都有醒目的標(biāo)志和取放規(guī)則，既滿足幼兒自主游戲、就地取材的需要，又使資源利用的效益最大化。

（三）生態(tài)可持續(xù)是課程資源開發(fā)與利用的“主旋律”

首先，生態(tài)系統(tǒng)理論下幼兒園課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)具有系統(tǒng)性。即課程資源開發(fā)與利用要在國家相關(guān)政策的指引下，由專家引領(lǐng)課程資源的開發(fā)與利用，幫助教師分析課程資源與幼兒發(fā)展的關(guān)系?！毒V要》中明確指出，幼兒園要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

其次，課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)具有開放性。課程資源的開發(fā)與利用，要求教師以開放的心態(tài)對(duì)待周邊的人、事、物，只要有利于課程的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施以及幼兒有益經(jīng)驗(yàn)的獲得，都應(yīng)成為課程資源開發(fā)的對(duì)象。而且，收集、整理、開發(fā)、利用課程資源的途徑也是開放的，教師可以依據(jù)課程需要選擇多種方法收集和整理。

再次，課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)具有共享性。無論是資源箱、資源角還是資源庫，都可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)、年級(jí)以及全園的共享。網(wǎng)絡(luò)課程資源還可以實(shí)現(xiàn)更大范圍的共享，不僅幼兒之間可以共享，教師之間可以共享，家長(zhǎng)之間也可以共享。幼兒不僅在課程活動(dòng)中獲得了有益經(jīng)驗(yàn)，還可以通過課程資源的收集、整理、歸類，互相幫助，分享合作，使課程資源發(fā)揮最大效益，為幼兒社會(huì)性交往奠定基礎(chǔ)。

最后，課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)具有可持續(xù)性。生態(tài)系統(tǒng)理論下課程資源開發(fā)與利用要求我們以生態(tài)思維方式，節(jié)約資源、保護(hù)資源、合理利用資源，使其具有可持續(xù)性。基于幼兒的可持續(xù)發(fā)展，課程資源應(yīng)做到“全面與多元、豐富與平衡、開放與協(xié)調(diào)、自然與和諧、動(dòng)態(tài)與生成”，這樣才能使環(huán)境可持續(xù)、資源可持續(xù)、幼兒的發(fā)展可持續(xù)。

綜上所述，課程資源開發(fā)與利用的范圍是廣泛的，是與幼兒發(fā)展相關(guān)的系統(tǒng)環(huán)境內(nèi)的一切資源。幼兒園在選擇、利用多元豐富的資源時(shí)，需以平衡、適宜為要求，以幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要為前提，開發(fā)利用既著眼于當(dāng)下的發(fā)展，又著眼于未來可持續(xù)發(fā)展的課程資源。教師要努力提高課程資源開發(fā)與利用的能力，不斷提高課程實(shí)施成效，為幼兒終生發(fā)展提供高質(zhì)量的課程。

本文系2019年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“生態(tài)博覽園：幼兒自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)”的階段性研究成果。

通訊作者：沐文揚(yáng)，1608697272@qq.com

（助理編輯 姬小園）