王杏周 黃勇

摘 要：學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育實現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)移，對于人才的培養(yǎng)從以往的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺漠a(chǎn)出。兵器專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，也是國防事業(yè)的重要保障。在新時代的背景下，新兵器拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)尤為重要，但是新兵器的建設(shè)面臨著教學(xué)理念有待提高、教學(xué)內(nèi)容有待創(chuàng)新、國際化培養(yǎng)有待突破、保障機(jī)制有待改善等方面的制約，需要以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為指引，從加強(qiáng)新兵器拔尖人才的素質(zhì)設(shè)計、滿足要求的課程設(shè)計、教學(xué)策略選擇、學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評估方法和保證機(jī)制四處著手，構(gòu)建符合時代發(fā)展的新兵器拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)產(chǎn)出 新兵器 拔尖人才

學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE），最先從美國、澳大利亞等國興起，繼而被多個國家借鑒學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式實現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)移，對于人才培養(yǎng)從以往的知識灌輸?shù)饺瞬诺漠a(chǎn)出，更加注重人才培養(yǎng)的過程、學(xué)生的體驗、課程體系的設(shè)計。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：用科學(xué)發(fā)展成果檢驗人才工作成效。[1]以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向評定“卓越計劃”教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)了我國教育改革要求。[2]將學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育理念貫穿到新兵器人才培養(yǎng)的全過程中，建構(gòu)符合時代發(fā)展的新兵器拔尖人才的模式。

一、新兵器拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的訴求

（一）人才培養(yǎng)的需要

黨的十九大報告指出：樹立科技是核心戰(zhàn)斗力的思想，推進(jìn)重大技術(shù)創(chuàng)新、自主創(chuàng)新，加強(qiáng)軍事人才培養(yǎng)體系建設(shè)，建設(shè)創(chuàng)新型人民軍隊。[3]技術(shù)創(chuàng)新、武器裝備更新?lián)Q代、戰(zhàn)略決策科學(xué)化、系統(tǒng)化等軍隊的革新，需要大量的國防情懷深、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的科技人才。為國家輸入源源不斷的國防科技人才是高校的使命和責(zé)任，這對高校的人才培養(yǎng)，尤其是兵器類國防專業(yè)的人才培養(yǎng)提出的新課題和新要求。

（二）學(xué)科建設(shè)的需要

新兵器學(xué)科的快速發(fā)展需要有新的理念引入，新的理念引入將加快學(xué)科的快速發(fā)展。在高?！半p一流”建設(shè)的教育背景下，各個學(xué)科秉承新形勢，聚焦學(xué)科發(fā)展的前言，整合學(xué)校的資源，推動一流學(xué)科建設(shè)。學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育視野下，新兵器學(xué)科的建設(shè)發(fā)展將會展現(xiàn)新的活力和強(qiáng)勁動力。

（三）學(xué)生自我發(fā)展的需要

學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量是對一流學(xué)科的檢視，學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)是學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)劣的集中反映。就業(yè)是民生之本，每一個學(xué)生背后代表著一個家庭的希望。在學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育理念的驅(qū)動下，新兵器專業(yè)培養(yǎng)將更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合實力，讓學(xué)生在就業(yè)的時候更加具有競爭力。

二、當(dāng)前新兵器拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境

（一）教學(xué)理念有待提高

當(dāng)前，在教育理念上，一般還是傳承以往的優(yōu)秀傳統(tǒng)，譬如緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”[4]，更多關(guān)注的是教師的“教”。在學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育的理念中，更加注重學(xué)生的“學(xué)”，要求根據(jù)學(xué)生的實際情況來規(guī)劃教學(xué)的方法、策略，確保最終實現(xiàn)教育產(chǎn)出。要從灌輸式的知識傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教育引導(dǎo);要從關(guān)注教師作用的發(fā)揮，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體的積極參與，這樣才能發(fā)揮學(xué)生群體的主動性、參與性，促使人才培養(yǎng)快速發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容有待創(chuàng)新

教學(xué)大綱是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，雖然高校一般要求每4年進(jìn)行一次教學(xué)大綱調(diào)整，但是仍然可以看到教學(xué)大綱變動不是太大，存在著因人設(shè)課、內(nèi)容落后等情況。一些課程教學(xué)內(nèi)容前沿性、研究性、創(chuàng)新性嚴(yán)重不足，不能夠反映當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的動態(tài)和熱點。然而OBE理念注重“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”教育評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是否匹配畢業(yè)要求、是否達(dá)成設(shè)定目標(biāo)，以此保證學(xué)生獲得步入社會所需的知識體系與創(chuàng)新能力。[5]教學(xué)大綱落腳于規(guī)定本學(xué)科畢業(yè)生要求，以及完成要求的課程設(shè)置，課程大綱設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不足，制約了兵器學(xué)科的發(fā)展、制約了兵器人才的培養(yǎng)。

（三）國際化培養(yǎng)有待突破

拔尖創(chuàng)新人才需要有國際化視野，在國際競爭中不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷提升。許多高校會采取人才國際化聯(lián)合培養(yǎng)、國際會議學(xué)習(xí)等方式，提升學(xué)生培養(yǎng)的國際化水平，兵器學(xué)科的學(xué)生也不例外。然而，在2020年，美國將18所高校列入實體清單，這18所高校中包含著名的軍工類、航天航空類高校，例如哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)、南京理工大學(xué)等，這種政策對于學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)、參加國家會議都有一定的限制，尤其對具有軍工背景的學(xué)生影響更大，一定程度上阻礙了兵器類學(xué)生國際化培養(yǎng)的進(jìn)程。

（四）保障機(jī)制有待改善

新兵器拔尖人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工作，需要學(xué)校各個部門的通力合作和支持。當(dāng)前高校兵器類學(xué)科在發(fā)展過程中面臨著諸多制約，譬如師資力量的匱乏、高素質(zhì)考生報考率偏低、家長信任度較低、實驗場地缺乏、實踐課程合作單位偏少等。新兵器學(xué)科人才培養(yǎng)從入口關(guān)、培養(yǎng)關(guān)，輸出關(guān)都存在著或多或少的問題，需要建立完善的保障機(jī)制，保障兵器類學(xué)科能夠健康、快速發(fā)展，確保兵器類人才培養(yǎng)層出不窮，為國家國防建設(shè)夯實基礎(chǔ)。

三、“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）視域下新兵器拔尖創(chuàng)新人才的路徑

學(xué)者阿查亞指出實施OBE教育模式主要有幾個步驟：分別為定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）→實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）→評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）→使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）。[6]在阿查亞教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際情況，還需要建立相關(guān)的配套措施，確保新兵器拔尖人才的培養(yǎng)。

（一）頂層設(shè)計：新兵器拔尖人才能力的要素構(gòu)成

新兵器拔尖人才教育的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是關(guān)鍵，是難點。新兵器拔尖人才能力要素構(gòu)成的制訂是拔尖人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。根據(jù)新時代國家對兵器拔尖人才的需求，其應(yīng)具備以下能力要素：

1. 專業(yè)知識能力

新兵器拔尖人才需具備扎實的數(shù)理基礎(chǔ)知識與深厚的兵器專業(yè)理論，能夠運(yùn)用自然科學(xué)的基本知識，對專業(yè)工程問題進(jìn)行分析、比較與綜合，并能基于兵器專業(yè)理論表述、分析和解決兵器領(lǐng)域的復(fù)雜工程

問題。

2. 研究和學(xué)習(xí)能力

新兵器拔尖人才能夠基于科學(xué)原理設(shè)計針對兵器領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的解決方案，設(shè)計滿足特定需求的武器系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能采用科學(xué)方法對兵器領(lǐng)域復(fù)雜工程問題進(jìn)行研究[7]，包括設(shè)計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)，并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。新兵器拔尖人才能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括理解分析、歸納總結(jié)、發(fā)現(xiàn)提出問題等，同時能夠理解自我探索和學(xué)習(xí)的必要性，形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識。

3. 系統(tǒng)和工程實踐能力

新兵器拔尖人才能夠運(yùn)用數(shù)理知識，對兵器領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)雜工程問題進(jìn)行分析，識別判斷工程問題中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及其中涉及的基本理論與物理規(guī)律;同時，利用數(shù)理分析方法和手段，針對兵器領(lǐng)域復(fù)雜工程問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模分析;最后，通過專業(yè)領(lǐng)域的基本原理，結(jié)合參考文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對復(fù)雜工程問題的分析、識別，獲得有效結(jié)論。新兵器拔尖人才需要了解兵器及相關(guān)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)體系、知識產(chǎn)權(quán)、產(chǎn)業(yè)政策和法律法規(guī)，能夠客觀分析和評價兵器領(lǐng)域工程實踐和復(fù)雜工程問題解決方案與社會、國防、安全及法律之間的相互影響，并對行業(yè)發(fā)展具有自己的見解。

4. 合作與管理能力

新兵器拔尖人才需要正確理解多學(xué)科背景下團(tuán)隊中的角色區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，能夠根據(jù)自身角色做好本職工作;同時具有良好的交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作能力，能夠獨立或聯(lián)合開展工作。新兵器拔尖人才需要有一定的組織管理能力、可結(jié)合個人情況和實際工作需要，組織、協(xié)調(diào)和指揮團(tuán)隊開展工作;同時需掌握兵器行業(yè)所涉及的工程管理基本原理與經(jīng)濟(jì)決策基本方法，具有綜合管理決策的意識;了解兵器領(lǐng)域工程和產(chǎn)品的成本構(gòu)成及其中涉及的工程管理與經(jīng)濟(jì)決策問題;對于多學(xué)科的項目，在設(shè)計開發(fā)解決方案的過程中，能夠運(yùn)用工程管理與經(jīng)濟(jì)決策方法。

（二）關(guān)鍵要素：新兵器拔尖人才培養(yǎng)的課程設(shè)計和教學(xué)策略

1. “學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的課程體系設(shè)計

課程體系設(shè)計要求匹配新拔尖人才的培養(yǎng)要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合課程思政、課堂教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐等方式，全方位、多角度地設(shè)計拔尖人才的課程體系。在課程設(shè)計過程中，學(xué)校將科研訓(xùn)練、社會實習(xí)、第二課堂等納入課程體系進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計，以實現(xiàn)各課程之間的協(xié)同，力爭課程體系的整體價值最大化。課程體系設(shè)計要充分體現(xiàn)兵器專業(yè)面向未來國家國防建設(shè)的需要，通過基礎(chǔ)理論、動手實踐、創(chuàng)新設(shè)計、實踐訓(xùn)練等多個環(huán)節(jié)，全方位地提高學(xué)生的實踐動手能力、自主設(shè)計能力和綜合創(chuàng)新能力[8]，培養(yǎng)造就適應(yīng)未來科技進(jìn)步和信息化條件下高科技局部戰(zhàn)爭的需要，具備健全人格，德智體美勞全面發(fā)展，掌握兵器理論與技術(shù)的專門人才。

2. 預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”實現(xiàn)的課程教學(xué)策略

教師和教育工作者根據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”類型，采用哪些多樣化的教學(xué)方法？如何基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論來創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程，有效而非表面上的實現(xiàn)預(yù)期的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”？[9]課程教學(xué)過程中需加強(qiáng)工程實踐能力的訓(xùn)練?，F(xiàn)在的大學(xué)生畢業(yè)到企業(yè)后，普遍工作適應(yīng)能力不是很強(qiáng)，為此需通過加強(qiáng)實踐性課程，如認(rèn)知實習(xí)、課程實驗、課程設(shè)計、綜合實驗、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等多個環(huán)節(jié)[10]，提升學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)新兵器拔尖人才的工程實踐能力。比如，在課程設(shè)計中，要貼合實際，結(jié)合現(xiàn)役兵器系統(tǒng)開展課程設(shè)計;在生產(chǎn)實習(xí)中，要和實習(xí)基地共同編制實習(xí)大綱，通過需與兵器行業(yè)主流的研究所、工廠進(jìn)行充分溝通，聽取生產(chǎn)第一線的建議。

（三）評估反饋：新兵器拔尖人才培養(yǎng)的評估方法

設(shè)計《學(xué)生“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評測方案》，通過測驗、問卷、項目、作業(yè)、報告等多樣化評價方法，對學(xué)生實際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”進(jìn)行形成性評估與總結(jié)性評估。[11]學(xué)生“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評價分為校內(nèi)評價與校外評價：校內(nèi)評價通過定量評價方法，針對學(xué)生在校的各種考試、考核結(jié)果數(shù)據(jù)，計算各課程支撐培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)指標(biāo)點的達(dá)成度值，根據(jù)指標(biāo)點評價值得出培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評價結(jié)果。同時，通過應(yīng)屆畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行問卷調(diào)查進(jìn)行定性評價。校外評價主要采用定性評價方法，通過往屆畢業(yè)生的調(diào)查反饋、用人單位和相關(guān)專家對畢業(yè)生的評價調(diào)查反饋對畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行評價。培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度值為人數(shù)的加權(quán)平均值，每項培養(yǎng)目標(biāo)都有用人單位與畢業(yè)生評價，并設(shè)有不同權(quán)重。

評價形成的成果包括三方面的內(nèi)容。

（1）課程體系對于培養(yǎng)目標(biāo)各指標(biāo)點的達(dá)成情況評價結(jié)果。了解課程教學(xué)支撐培養(yǎng)目標(biāo)各指標(biāo)點的

情況。

（2）各項培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評價結(jié)果。判定本屆學(xué)生對于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。

（3）畢業(yè)生和用人單位對培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況的評價結(jié)果。用于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、課程體系以及特定課程教學(xué)大綱的持續(xù)改進(jìn)。

（四）理論總結(jié)：新兵器拔尖人才培養(yǎng)的理論框架

從新兵器拔尖人才的素養(yǎng)要求出發(fā)，通過縝密的頂層設(shè)計，從加強(qiáng)課程體系設(shè)計、教師策略的實施、評估方法的轉(zhuǎn)變等幾個環(huán)節(jié)著手，認(rèn)真審定此路徑下培養(yǎng)的新兵器拔尖人才與國家、社會對兵器人才的需求之間的差距，尋找其存在的不足。通過再次調(diào)研和評估，調(diào)整四個環(huán)節(jié)中的策略，不斷的修正新兵器拔尖人才的培養(yǎng)路徑，最終形成新兵器拔尖人才培養(yǎng)的理論框架，用以指導(dǎo)新兵器人才的培養(yǎng)。

（五）制度支持：新兵器拔尖人才培養(yǎng)的保障機(jī)制

新兵器拔尖人才教育的順利實施，需要學(xué)院層面統(tǒng)籌考慮建立科學(xué)有效的保障機(jī)制，合理配置各種必要的資源，具體包括出臺配套的政策，研究制訂針對師生的激勵機(jī)制，建立健全項目支持資金的管理使用辦法等。同時各保障機(jī)制需形成持續(xù)的反饋與改進(jìn)功能，使得新兵器拔尖人才培養(yǎng)的教育體制不斷進(jìn)化

升級。

四、結(jié)語

新兵器拔尖人才培養(yǎng)的工作任重道遠(yuǎn)，關(guān)系到國家國防事業(yè)的安危，關(guān)系到高校立德樹人工作的落實，關(guān)系到兵器人才培養(yǎng)，在“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”教育理念下，強(qiáng)化對兵器類人才的培養(yǎng)，為新時代強(qiáng)軍戰(zhàn)略提供人才支持。

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