近年來，隨著市場對人才需求的改變，對人才的思想和道德修養(yǎng)越來越重視，因此中職的教育策略需要做出調(diào)整，語文課程中的愛國主義教學(xué)應(yīng)結(jié)合實際，制定以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，加強語文、愛國主義與學(xué)生之間的聯(lián)系，使教育教學(xué)真正對學(xué)生未來的生活與發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

第一，對愛國主義教育認(rèn)識不足。主要體現(xiàn)為重視度不足和理解較淺層。部分中職教師對愛國主義的重視度較低，教學(xué)目標(biāo)往往是以畢業(yè)率、升學(xué)率和就業(yè)率為主，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是以快速掌握一種技術(shù)從而投入工作或升入高職為主。在這種情況下，無論是愛國主義教學(xué)時長、采用的教學(xué)硬件與軟件等都有所不足，教師和學(xué)生通常只是完成了相關(guān)知識量的提高，但自身的愛國主義思想并沒有得到提升。

第二，教學(xué)內(nèi)容理論化。愛國主義教育最終應(yīng)轉(zhuǎn)化為實際行動，即學(xué)生的言行舉止，但很多中職語文課程中的愛國主義教育過于理論化和概念化，學(xué)生的知識量雖然有所提高，但與愛國主義其實距離較遠(yuǎn)，一方面只能談理念，無法產(chǎn)生實際價值;另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)仍停留在文字表面，沒有深入到愛國主義的思想文化中。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一化。很多中職語文課程的愛國主義教育缺少針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主性的學(xué)習(xí)仍是以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)語文的方式為主，如：生僻字詞的查閱、歸納大致內(nèi)容和中心思想等。在此過程中，因為重復(fù)性的內(nèi)容較多，學(xué)生的思考過程和探究意識沒有得到培養(yǎng)，往往只是在死記硬背教師的結(jié)論和轉(zhuǎn)述的知識。久而久之，學(xué)生一方面學(xué)習(xí)積極性會越來越低，容易產(chǎn)生被動的、惰性的學(xué)習(xí)狀態(tài);另一方面也會導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)和思維意識的落后。

中職語文教學(xué)中愛國主義教育的創(chuàng)新，想要保障其有效性，首先應(yīng)重視學(xué)生實際情況，結(jié)合性格愛好、思想文化和語文水平等各方因素，制定具有針對性的教育方針，學(xué)校和教師應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)的多樣化與開放性，避免統(tǒng)一而單一化的內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生思維的局限性，同時單一化的教學(xué)方式很容易造成兩極分化的效果。針對這方面，教師在語文課程中需要結(jié)合不同的實例進行教學(xué)，從不同的角度和層面讓學(xué)生對愛國主義有一個深刻而實際性的理解，真正以概念化的教育模式，把愛國主義與學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起。

第一，明確的教育目標(biāo)。在中職語文課程中的愛國主義教育需要設(shè)置清晰的目標(biāo)，比如：按照時間長短大致分為短期和長期目標(biāo)兩方面。短期教育目標(biāo)是指一堂或一周語文課程中愛國主義教育要實現(xiàn)的效果，如：學(xué)生課堂上的參與度、互動性與積極性等。長期的教育目標(biāo)則是一學(xué)期或一學(xué)年后愛國主義教育所要實現(xiàn)的效果，如學(xué)生思維意識的轉(zhuǎn)變、思考能力的提高、對愛國主義的認(rèn)知等部分。

第二，注釋注解。中職語文教材中的課文，很多內(nèi)容都涉及到了愛國主義，教師則可以讓學(xué)生把相關(guān)的字詞、語句或段落進行標(biāo)注。學(xué)生可以把字詞和語句注釋為愛國主義的含義，段落則可注釋愛國主義的表現(xiàn)等。通過讓學(xué)生帶著目標(biāo)和問題學(xué)習(xí)語文，讓其把自己的感受與想法進行注解，則可有效與愛國主義、語文知識建立緊密的聯(lián)系。

第三，讀后感。讀后感是語文教學(xué)的重要部分，通過書寫愛國主義讀后感，學(xué)生可以把自己所學(xué)的語文知識、愛國思想進行文字表達，同時也實現(xiàn)了語文知識實際應(yīng)用的鍛煉。在教學(xué)初期，愛國主義讀后感應(yīng)給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，少設(shè)置或不設(shè)置寫作條件，讓學(xué)生可以真正表達自己的所思所想。教學(xué)中，可以讓學(xué)生帶著情境或問題書寫愛國主義讀后感，通過這種方式，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有一個清晰的認(rèn)識，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，以此不斷完善愛國主義教育。

課后作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是鞏固知識的重要過程，但以往的中職語文課后作業(yè)的形式較單一化和表面化，無法滿足愛國主義教育的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。針對這一點，愛國主義相關(guān)的作業(yè)應(yīng)更加的靈活、自由，教師確定愛國主義中心，然后讓學(xué)生自己選擇內(nèi)容，比如：板報、繪畫和表演等形式。板報的內(nèi)容可以是圖文結(jié)合，教師可以事先給出一個愛國主義主題，學(xué)生圍繞主題選擇不同的內(nèi)容，同時以自己的喜好為主導(dǎo)，設(shè)計文字排版和圖片。繪畫可以是單幅圖或四格圖畫。表演方面，首先初期劇本可以選擇語文課文中的一段，之后當(dāng)學(xué)生的語文水平逐漸提高，則可自己根據(jù)實際事件進行改編或創(chuàng)作。其中，多人形式的表演作業(yè)，在分組時應(yīng)把不同特征的學(xué)生組合在一起，組長輪流擔(dān)任，以此令所有學(xué)生都可積極地參與到愛國主義教育中。

中職語文課程中的愛國主義教育，需要重視自身的特殊性和實際情況，避免盲目的模仿和復(fù)制，應(yīng)把學(xué)校、教師、學(xué)生、語文和愛國主義融為一體，制定符合學(xué)生自身需求的教育策略。

（作者單位：山東省鄆城縣高級技工學(xué)校? 孟凡磊）