王穎穎 王尚強(qiáng) 王淑娟

（海軍航空大學(xué)青島校區(qū)，山東 青島 266041）

0 引言

航空?qǐng)D像判讀專業(yè)現(xiàn)職干部在職培訓(xùn)是提升部隊(duì)圖像判讀人員能力素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)職干部任職教育人才培訓(xùn)模式的重要組成部分，其目的明確、針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容要求高。深入分析現(xiàn)職干部任職教育的特點(diǎn)、規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)合理、符合崗位技能素質(zhì)要求的課程體系，是提升現(xiàn)職干部培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 現(xiàn)職干部任職培訓(xùn)目標(biāo)

航空?qǐng)D像判讀專業(yè)的現(xiàn)職干部任職培訓(xùn)，是部隊(duì)依托我校開(kāi)展的圖像判讀崗位人才能力提升工程的重要環(huán)節(jié)，包括航空偵察、裝備使用、圖像處理、整編等崗位的指揮管理軍官和技術(shù)軍官。

依據(jù)部隊(duì)崗位對(duì)人才能力素質(zhì)的需求，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)維度梳理現(xiàn)職干部能力組成要素以及能力培育目標(biāo)，見(jiàn)表1所示。從其組成要素可以得出，軍官的能力素質(zhì)實(shí)則為一種勝任素質(zhì)，是指為勝任崗位所必須具備的身心條件和可發(fā)揮的潛在能力，是“先天遺傳”和“后天經(jīng)驗(yàn)”的綜合體。

表1 現(xiàn)職干部能力組成要素

因此，基于學(xué)員部隊(duì)崗位來(lái)源廣、學(xué)歷教育階段專業(yè)背景不同、參訓(xùn)人員能力素質(zhì)差別較大，培訓(xùn)需求多樣化等特點(diǎn)，并且存在學(xué)員在校培訓(xùn)時(shí)間短、學(xué)習(xí)節(jié)奏快等客觀因素，現(xiàn)職干部培訓(xùn)的這些特點(diǎn)為如何科學(xué)合理的搭建課程體系提出了全新的挑戰(zhàn)。

2 當(dāng)前課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)近五期培訓(xùn)情況進(jìn)行深入調(diào)研分析，在課程設(shè)置上主要存在幾個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1 課程目標(biāo)定位與現(xiàn)職干部要求高標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)

現(xiàn)職干部任職培訓(xùn)是對(duì)具有較高工作經(jīng)驗(yàn)人員的一種能力提升培訓(xùn)，重點(diǎn)解決個(gè)人持續(xù)發(fā)展所需要的新知識(shí)、新技能，提升其面對(duì)突發(fā)情況和新問(wèn)題的應(yīng)變處置能力。但受生長(zhǎng)軍官學(xué)歷教育注重理論、強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性、完整性，以及生長(zhǎng)軍官任職教育針對(duì)崗位第一任職需求、突出初級(jí)技能和基本素質(zhì)養(yǎng)成等因素的影響，對(duì)現(xiàn)職干部高技能崗位需求和持續(xù)發(fā)展所需知識(shí)、能力認(rèn)識(shí)不足，造成課程目標(biāo)與實(shí)際需求存在較大差異。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)職干部要求高起點(diǎn)不相適應(yīng)

現(xiàn)職干部教育是在完成軍官高等教育和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上開(kāi)展的能力晉升培訓(xùn)，不同于由校門(mén)到校門(mén)的生長(zhǎng)軍官教育，現(xiàn)職干部學(xué)員的能力素養(yǎng)都有較大提升，決定了教學(xué)施訓(xùn)起點(diǎn)要高，應(yīng)重點(diǎn)突出前沿理論問(wèn)題、新戰(zhàn)法和新手段的應(yīng)用，教學(xué)方法、手段要與演訓(xùn)特點(diǎn)相適應(yīng)。在培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)員主動(dòng)性的發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2.3 教學(xué)條件與部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練要求高水平不相適應(yīng)

條件建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障，當(dāng)前院校教學(xué)條件大多是以圍繞生長(zhǎng)軍官的裝備使用能力、維修能力及保障能力而構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系。而對(duì)于現(xiàn)職干部教育學(xué)員來(lái)說(shuō)，他們?cè)缫丫邆湎鄳?yīng)的崗位工作能力，這些常規(guī)的教學(xué)訓(xùn)練手段、裝備保障和圖像判讀資料難于滿足崗位能力提升對(duì)其提出的客觀需求，因此迫切需要構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)化條件下能力提升的教學(xué)訓(xùn)練方法手段、案例分析和場(chǎng)景構(gòu)建。

3 科學(xué)構(gòu)建現(xiàn)職干部課程體系

3.1 設(shè)計(jì)原則

在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，處理好兼顧課程內(nèi)容體系的穩(wěn)定性和發(fā)展性，是構(gòu)建現(xiàn)職干部任職教育課程體系的關(guān)鍵。扎實(shí)做好崗位能力所需理論基礎(chǔ)，實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練內(nèi)容梳理、優(yōu)化和提升，來(lái)作為相對(duì)穩(wěn)定的課題架構(gòu)。同時(shí)還要考慮根據(jù)時(shí)代發(fā)展，將新技術(shù)、新戰(zhàn)法和新理念與已有課程架構(gòu)有機(jī)融合起來(lái)，兼顧不同來(lái)源、不同崗位學(xué)員的個(gè)性化需求，以及教學(xué)內(nèi)容的完整統(tǒng)一，完善知識(shí)和技能來(lái)固化課程體系。

一是課程設(shè)計(jì)要突出實(shí)戰(zhàn)化特色，保證教學(xué)環(huán)節(jié)與部隊(duì)任務(wù)的高度一致?，F(xiàn)職干部培訓(xùn)要緊跟部隊(duì)動(dòng)態(tài)，需要什么樣的打仗人才，院校就要培養(yǎng)什么樣的人才。同時(shí)，圖像判讀類型、處理手段及應(yīng)用也應(yīng)具有明顯時(shí)代特色，教學(xué)過(guò)程中所需判讀資料必須是重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)的最新成果，訓(xùn)練要與作戰(zhàn)要求一致，成果按照最新的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。二是教學(xué)設(shè)計(jì)要發(fā)揮學(xué)員崗位工作經(jīng)驗(yàn)和技能熟練優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)與交流有機(jī)融合。三是做到崗位共性需求與學(xué)習(xí)者個(gè)性需求有機(jī)結(jié)合。崗位需求是崗位職責(zé)的共性要求，個(gè)性化需求是個(gè)人完成崗位職責(zé)和作戰(zhàn)任務(wù)所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)，將個(gè)性需求融入共性需求中，分析確定課程的內(nèi)容、目標(biāo)和目的。

3.2 設(shè)計(jì)思路

課程體系本身代表著一定的知識(shí)體系，體系內(nèi)的各門(mén)課程之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，不是雜亂無(wú)章的隨機(jī)排列，因此在構(gòu)建課程體系的時(shí)候，除了滿足崗位任職要求之外，還要符合課程之間的邏輯關(guān)系，即按照科學(xué)原理設(shè)置。對(duì)于所設(shè)置的課程體系，是不是符合教學(xué)要求，最終是要拿到課堂上進(jìn)行檢驗(yàn)的，要能夠讓學(xué)員學(xué)起來(lái)既有高階性、創(chuàng)新性，還要有挑戰(zhàn)度，因此學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律和接受度也是參考的重要因素。

4 構(gòu)建適應(yīng)崗位能力形成的課程體系策略

4.1 理論與實(shí)踐應(yīng)用融合，綜合設(shè)置課程體系

課程設(shè)置應(yīng)按照融合指揮、管理和技術(shù)于一體的原則，將判讀理論與判讀應(yīng)用技能融合。該體系緊緊圍繞新時(shí)代海軍使命任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)員任職能力為核心，以提高學(xué)員對(duì)目標(biāo)的綜合分析、處理、分發(fā)、應(yīng)用能力為重點(diǎn)，從專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向作戰(zhàn)情報(bào)素養(yǎng)的培育。

通過(guò)分析圖像判讀崗位特點(diǎn)、知識(shí)能力需求，按照崗位綜合、素養(yǎng)提升和實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用三類構(gòu)建課程群來(lái)形成課程體系。其中崗位綜合重點(diǎn)解決參訓(xùn)學(xué)員理論體系不完善、技能標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范等問(wèn)題，為培訓(xùn)課程建立統(tǒng)一的知識(shí)和能力平臺(tái)，該內(nèi)容占總學(xué)時(shí)的比例不超過(guò)15%。素養(yǎng)提升分理論和實(shí)踐兩部分，重點(diǎn)闡述當(dāng)前我軍和外軍所采用的新技術(shù)、新方法和新應(yīng)用，作為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容，占比不少于總學(xué)時(shí)的50%。實(shí)戰(zhàn)化應(yīng)用是核心，是個(gè)人政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)與戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境的深度融合，以訓(xùn)練作戰(zhàn)環(huán)境下突發(fā)問(wèn)題的快速應(yīng)變能力，主要通過(guò)想定作業(yè)，模擬真實(shí)的作戰(zhàn)環(huán)境，以強(qiáng)化復(fù)雜戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境下圖像快速分析、處理、整編及分發(fā)能力。

4.2 分解細(xì)化知識(shí)能力，模塊化設(shè)置課程內(nèi)容

改變傳統(tǒng)的按照知識(shí)體系設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的方法，從崗位工作需求出發(fā)，以任務(wù)為牽引，按照任務(wù)類型將理論知識(shí)、技能訓(xùn)練和能力素質(zhì)訓(xùn)練融合組成任務(wù)模塊。并根據(jù)期次學(xué)員實(shí)際和送學(xué)部隊(duì)崗位需求，選擇相應(yīng)模塊組成課程，同一課程中，不同模塊各有側(cè)重，前后內(nèi)容相互貫通，形成系統(tǒng)化課程內(nèi)容體系。

在素養(yǎng)提升階段，打破原有的理論、分析、判讀、整編這樣“一條線”的課程構(gòu)建模式，設(shè)置“分析研判”和“判讀整編”兩門(mén)主要核心課程，并在課程內(nèi)容模塊中，按照目標(biāo)類型、任務(wù)特征構(gòu)建起二十余類從原始影像到研判成果的內(nèi)容模塊，并將與該類目標(biāo)相關(guān)的判讀理論融入特征分析、目標(biāo)判讀、成果整編等工作全流程中，理論針對(duì)性強(qiáng)，與任務(wù)結(jié)合更加緊密。

4.3 提升改進(jìn)教學(xué)策略

改革適應(yīng)現(xiàn)職干部的案例研討、想定作業(yè)、分組實(shí)訓(xùn)、綜合演練的教學(xué)方式，固化課堂教學(xué)成果在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)后，為避免“穿新鞋走老路”的教學(xué)施訓(xùn)，必然要進(jìn)行適應(yīng)現(xiàn)職干部層次的教學(xué)模式改革。改革的核心要聚焦學(xué)員的能力提升，圍繞現(xiàn)職干部學(xué)員開(kāi)展適合這一層次的案例式教學(xué)、想定式教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)員自主分析的興趣和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

案例研討一般按照案例介紹、案例剖析、案例作業(yè)的步驟來(lái)實(shí)施。想定作業(yè)是依據(jù)構(gòu)想的情況，按照布置作業(yè)、個(gè)人作業(yè)、集體討論的步驟實(shí)施。

分組實(shí)訓(xùn)是使學(xué)員掌握并靈活運(yùn)用技能的重要環(huán)節(jié)，通常將學(xué)員按實(shí)際崗位工作流程分為從獲取到處理到判讀分析最終到整編的四個(gè)小組，每個(gè)小組均有教員跟班指導(dǎo)，按照任務(wù)流程式的完成實(shí)訓(xùn)課目。

綜合演練是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的管用手段，演練嚴(yán)格按照崗位流程組織，通過(guò)演練重在考核學(xué)員對(duì)圖像的分析判斷能力、整編處理能力、成果分發(fā)能力以及協(xié)同配合能力。同時(shí)也要設(shè)置一定比例（通常占比20%）的進(jìn)階型的演練科目，目的是在基于訓(xùn)練和作戰(zhàn)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，以及突發(fā)問(wèn)題的快速應(yīng)變能力，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)員對(duì)于復(fù)雜戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境下的快速適應(yīng)能力和快速應(yīng)變能力。

4.4 充分挖掘?qū)W員潛能，設(shè)置“學(xué)員專家”授課內(nèi)容

現(xiàn)職干部學(xué)員不僅具有一線部隊(duì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)員還參加過(guò)戰(zhàn)備值班、作戰(zhàn)演訓(xùn)、危險(xiǎn)情況處置、非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)等，經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷非常豐富、對(duì)圖像保障和圖像獲取、分析、處理、分發(fā)等理解更為深刻，是非常重要的教學(xué)資源。在培訓(xùn)過(guò)程中，一定要充分發(fā)揮這部分資源優(yōu)勢(shì)，為此，在課程體系中，專門(mén)設(shè)置“學(xué)員專家”課程。為保證質(zhì)量，真正達(dá)到課程設(shè)置目標(biāo)，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員，要及時(shí)到部隊(duì)調(diào)研，并對(duì)參訓(xùn)人員進(jìn)行能力考察，通過(guò)多次交流，篩選出學(xué)員授課專家，協(xié)助制定講課提綱、準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。

4.5 優(yōu)化保障條件，提升對(duì)新課程體系的保障能力

教學(xué)保障能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)，包括師資力量、圖像資料和處理能力的建設(shè)等。教師是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，不僅要有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較高學(xué)識(shí)水平和良好軍政素養(yǎng)，還要具備理論與戰(zhàn)訓(xùn)融合的實(shí)際應(yīng)用能力。在繼續(xù)加大承擔(dān)現(xiàn)職干部培訓(xùn)任務(wù)的教員下部隊(duì)調(diào)研、代職鍛煉，不斷提高教員到基層部隊(duì)實(shí)踐力度的同時(shí)，聘請(qǐng)理論功底扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的部隊(duì)專家擔(dān)任培訓(xùn)教官。

對(duì)圖像判讀崗位人員培訓(xùn)，圖像資料的實(shí)時(shí)性和針對(duì)性是做好教學(xué)保障最重要的一環(huán)。所選用資料應(yīng)當(dāng)涵蓋部隊(duì)重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)的各種類型，既包括典型目標(biāo)也包括一般類型目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)發(fā)展變化適時(shí)更新。同時(shí)圖像處理手段、圖像處理方法也要體現(xiàn)出最新演訓(xùn)成果，真正做到教用結(jié)合。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，依托于院校進(jìn)行的現(xiàn)職干部培訓(xùn)是提高圖像判讀人員綜合能力素養(yǎng)的重要培訓(xùn)方式，對(duì)這一層次的課程體系設(shè)計(jì)與構(gòu)建，應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代偵察作戰(zhàn)的時(shí)代特色和任務(wù)特征，按照體系構(gòu)建、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)條件升級(jí)的建設(shè)思路，從上自下的進(jìn)行徹底地更新改革，通過(guò)加大培訓(xùn)班次改革的力度，不斷提高參訓(xùn)人員的知識(shí)、能力和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣高校培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)需要，確保打贏。