王穎穎 王尚強(qiáng) 王淑娟

（海軍航空大學(xué)青島校區(qū)，山東 青島 266041）

0 引言

航空圖像判讀專業(yè)現(xiàn)職干部在職培訓(xùn)是提升部隊(duì)圖像判讀人員能力素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)職干部任職教育人才培訓(xùn)模式的重要組成部分，其目的明確、針對性強(qiáng)，對培訓(xùn)內(nèi)容要求高。深入分析現(xiàn)職干部任職教育的特點(diǎn)、規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)合理、符合崗位技能素質(zhì)要求的課程體系，是提升現(xiàn)職干部培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 現(xiàn)職干部任職培訓(xùn)目標(biāo)

航空圖像判讀專業(yè)的現(xiàn)職干部任職培訓(xùn)，是部隊(duì)依托我校開展的圖像判讀崗位人才能力提升工程的重要環(huán)節(jié)，包括航空偵察、裝備使用、圖像處理、整編等崗位的指揮管理軍官和技術(shù)軍官。

依據(jù)部隊(duì)崗位對人才能力素質(zhì)的需求，從知識、能力、素養(yǎng)三個(gè)維度梳理現(xiàn)職干部能力組成要素以及能力培育目標(biāo)，見表1所示。從其組成要素可以得出，軍官的能力素質(zhì)實(shí)則為一種勝任素質(zhì)，是指為勝任崗位所必須具備的身心條件和可發(fā)揮的潛在能力，是“先天遺傳”和“后天經(jīng)驗(yàn)”的綜合體。

表1 現(xiàn)職干部能力組成要素

因此，基于學(xué)員部隊(duì)崗位來源廣、學(xué)歷教育階段專業(yè)背景不同、參訓(xùn)人員能力素質(zhì)差別較大，培訓(xùn)需求多樣化等特點(diǎn)，并且存在學(xué)員在校培訓(xùn)時(shí)間短、學(xué)習(xí)節(jié)奏快等客觀因素，現(xiàn)職干部培訓(xùn)的這些特點(diǎn)為如何科學(xué)合理的搭建課程體系提出了全新的挑戰(zhàn)。

2 當(dāng)前課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

通過對近五期培訓(xùn)情況進(jìn)行深入調(diào)研分析，在課程設(shè)置上主要存在幾個(gè)方面的問題。

2.1 課程目標(biāo)定位與現(xiàn)職干部要求高標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)

現(xiàn)職干部任職培訓(xùn)是對具有較高工作經(jīng)驗(yàn)人員的一種能力提升培訓(xùn)，重點(diǎn)解決個(gè)人持續(xù)發(fā)展所需要的新知識、新技能，提升其面對突發(fā)情況和新問題的應(yīng)變處置能力。但受生長軍官學(xué)歷教育注重理論、強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)性、完整性，以及生長軍官任職教育針對崗位第一任職需求、突出初級技能和基本素質(zhì)養(yǎng)成等因素的影響，對現(xiàn)職干部高技能崗位需求和持續(xù)發(fā)展所需知識、能力認(rèn)識不足，造成課程目標(biāo)與實(shí)際需求存在較大差異。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)職干部要求高起點(diǎn)不相適應(yīng)

現(xiàn)職干部教育是在完成軍官高等教育和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上開展的能力晉升培訓(xùn)，不同于由校門到校門的生長軍官教育，現(xiàn)職干部學(xué)員的能力素養(yǎng)都有較大提升，決定了教學(xué)施訓(xùn)起點(diǎn)要高，應(yīng)重點(diǎn)突出前沿理論問題、新戰(zhàn)法和新手段的應(yīng)用，教學(xué)方法、手段要與演訓(xùn)特點(diǎn)相適應(yīng)。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)注重學(xué)員主動(dòng)性的發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2.3 教學(xué)條件與部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練要求高水平不相適應(yīng)

條件建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障，當(dāng)前院校教學(xué)條件大多是以圍繞生長軍官的裝備使用能力、維修能力及保障能力而構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系。而對于現(xiàn)職干部教育學(xué)員來說，他們早已具備相應(yīng)的崗位工作能力，這些常規(guī)的教學(xué)訓(xùn)練手段、裝備保障和圖像判讀資料難于滿足崗位能力提升對其提出的客觀需求，因此迫切需要構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)化條件下能力提升的教學(xué)訓(xùn)練方法手段、案例分析和場景構(gòu)建。

3 科學(xué)構(gòu)建現(xiàn)職干部課程體系

3.1 設(shè)計(jì)原則

在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，處理好兼顧課程內(nèi)容體系的穩(wěn)定性和發(fā)展性，是構(gòu)建現(xiàn)職干部任職教育課程體系的關(guān)鍵。扎實(shí)做好崗位能力所需理論基礎(chǔ)，實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練內(nèi)容梳理、優(yōu)化和提升，來作為相對穩(wěn)定的課題架構(gòu)。同時(shí)還要考慮根據(jù)時(shí)代發(fā)展，將新技術(shù)、新戰(zhàn)法和新理念與已有課程架構(gòu)有機(jī)融合起來，兼顧不同來源、不同崗位學(xué)員的個(gè)性化需求，以及教學(xué)內(nèi)容的完整統(tǒng)一，完善知識和技能來固化課程體系。

一是課程設(shè)計(jì)要突出實(shí)戰(zhàn)化特色，保證教學(xué)環(huán)節(jié)與部隊(duì)任務(wù)的高度一致?，F(xiàn)職干部培訓(xùn)要緊跟部隊(duì)動(dòng)態(tài)，需要什么樣的打仗人才，院校就要培養(yǎng)什么樣的人才。同時(shí)，圖像判讀類型、處理手段及應(yīng)用也應(yīng)具有明顯時(shí)代特色，教學(xué)過程中所需判讀資料必須是重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)的最新成果，訓(xùn)練要與作戰(zhàn)要求一致，成果按照最新的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。二是教學(xué)設(shè)計(jì)要發(fā)揮學(xué)員崗位工作經(jīng)驗(yàn)和技能熟練優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)與交流有機(jī)融合。三是做到崗位共性需求與學(xué)習(xí)者個(gè)性需求有機(jī)結(jié)合。崗位需求是崗位職責(zé)的共性要求，個(gè)性化需求是個(gè)人完成崗位職責(zé)和作戰(zhàn)任務(wù)所需要的知識、技能和素質(zhì)，將個(gè)性需求融入共性需求中，分析確定課程的內(nèi)容、目標(biāo)和目的。

3.2 設(shè)計(jì)思路

課程體系本身代表著一定的知識體系，體系內(nèi)的各門課程之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，不是雜亂無章的隨機(jī)排列，因此在構(gòu)建課程體系的時(shí)候，除了滿足崗位任職要求之外，還要符合課程之間的邏輯關(guān)系，即按照科學(xué)原理設(shè)置。對于所設(shè)置的課程體系，是不是符合教學(xué)要求，最終是要拿到課堂上進(jìn)行檢驗(yàn)的，要能夠讓學(xué)員學(xué)起來既有高階性、創(chuàng)新性，還要有挑戰(zhàn)度，因此學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律和接受度也是參考的重要因素。

4 構(gòu)建適應(yīng)崗位能力形成的課程體系策略

4.1 理論與實(shí)踐應(yīng)用融合，綜合設(shè)置課程體系

課程設(shè)置應(yīng)按照融合指揮、管理和技術(shù)于一體的原則，將判讀理論與判讀應(yīng)用技能融合。該體系緊緊圍繞新時(shí)代海軍使命任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)員任職能力為核心，以提高學(xué)員對目標(biāo)的綜合分析、處理、分發(fā)、應(yīng)用能力為重點(diǎn)，從專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向作戰(zhàn)情報(bào)素養(yǎng)的培育。

通過分析圖像判讀崗位特點(diǎn)、知識能力需求，按照崗位綜合、素養(yǎng)提升和實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用三類構(gòu)建課程群來形成課程體系。其中崗位綜合重點(diǎn)解決參訓(xùn)學(xué)員理論體系不完善、技能標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范等問題，為培訓(xùn)課程建立統(tǒng)一的知識和能力平臺，該內(nèi)容占總學(xué)時(shí)的比例不超過15%。素養(yǎng)提升分理論和實(shí)踐兩部分，重點(diǎn)闡述當(dāng)前我軍和外軍所采用的新技術(shù)、新方法和新應(yīng)用，作為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容，占比不少于總學(xué)時(shí)的50%。實(shí)戰(zhàn)化應(yīng)用是核心，是個(gè)人政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)與戰(zhàn)場環(huán)境的深度融合，以訓(xùn)練作戰(zhàn)環(huán)境下突發(fā)問題的快速應(yīng)變能力，主要通過想定作業(yè)，模擬真實(shí)的作戰(zhàn)環(huán)境，以強(qiáng)化復(fù)雜戰(zhàn)場環(huán)境下圖像快速分析、處理、整編及分發(fā)能力。

4.2 分解細(xì)化知識能力，模塊化設(shè)置課程內(nèi)容

改變傳統(tǒng)的按照知識體系設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的方法，從崗位工作需求出發(fā)，以任務(wù)為牽引，按照任務(wù)類型將理論知識、技能訓(xùn)練和能力素質(zhì)訓(xùn)練融合組成任務(wù)模塊。并根據(jù)期次學(xué)員實(shí)際和送學(xué)部隊(duì)崗位需求，選擇相應(yīng)模塊組成課程，同一課程中，不同模塊各有側(cè)重，前后內(nèi)容相互貫通，形成系統(tǒng)化課程內(nèi)容體系。

在素養(yǎng)提升階段，打破原有的理論、分析、判讀、整編這樣“一條線”的課程構(gòu)建模式，設(shè)置“分析研判”和“判讀整編”兩門主要核心課程，并在課程內(nèi)容模塊中，按照目標(biāo)類型、任務(wù)特征構(gòu)建起二十余類從原始影像到研判成果的內(nèi)容模塊，并將與該類目標(biāo)相關(guān)的判讀理論融入特征分析、目標(biāo)判讀、成果整編等工作全流程中，理論針對性強(qiáng)，與任務(wù)結(jié)合更加緊密。

4.3 提升改進(jìn)教學(xué)策略

改革適應(yīng)現(xiàn)職干部的案例研討、想定作業(yè)、分組實(shí)訓(xùn)、綜合演練的教學(xué)方式，固化課堂教學(xué)成果在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)后，為避免“穿新鞋走老路”的教學(xué)施訓(xùn)，必然要進(jìn)行適應(yīng)現(xiàn)職干部層次的教學(xué)模式改革。改革的核心要聚焦學(xué)員的能力提升，圍繞現(xiàn)職干部學(xué)員開展適合這一層次的案例式教學(xué)、想定式教學(xué)，來激發(fā)學(xué)員自主分析的興趣和主動(dòng)解決問題的能力。

案例研討一般按照案例介紹、案例剖析、案例作業(yè)的步驟來實(shí)施。想定作業(yè)是依據(jù)構(gòu)想的情況，按照布置作業(yè)、個(gè)人作業(yè)、集體討論的步驟實(shí)施。

分組實(shí)訓(xùn)是使學(xué)員掌握并靈活運(yùn)用技能的重要環(huán)節(jié)，通常將學(xué)員按實(shí)際崗位工作流程分為從獲取到處理到判讀分析最終到整編的四個(gè)小組，每個(gè)小組均有教員跟班指導(dǎo)，按照任務(wù)流程式的完成實(shí)訓(xùn)課目。

綜合演練是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的管用手段，演練嚴(yán)格按照崗位流程組織，通過演練重在考核學(xué)員對圖像的分析判斷能力、整編處理能力、成果分發(fā)能力以及協(xié)同配合能力。同時(shí)也要設(shè)置一定比例（通常占比20%）的進(jìn)階型的演練科目，目的是在基于訓(xùn)練和作戰(zhàn)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，以及突發(fā)問題的快速應(yīng)變能力，來檢驗(yàn)學(xué)員對于復(fù)雜戰(zhàn)場環(huán)境下的快速適應(yīng)能力和快速應(yīng)變能力。

4.4 充分挖掘?qū)W員潛能，設(shè)置“學(xué)員專家”授課內(nèi)容

現(xiàn)職干部學(xué)員不僅具有一線部隊(duì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)員還參加過戰(zhàn)備值班、作戰(zhàn)演訓(xùn)、危險(xiǎn)情況處置、非戰(zhàn)爭軍事行動(dòng)等，經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷非常豐富、對圖像保障和圖像獲取、分析、處理、分發(fā)等理解更為深刻，是非常重要的教學(xué)資源。在培訓(xùn)過程中，一定要充分發(fā)揮這部分資源優(yōu)勢，為此，在課程體系中，專門設(shè)置“學(xué)員專家”課程。為保證質(zhì)量，真正達(dá)到課程設(shè)置目標(biāo)，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員，要及時(shí)到部隊(duì)調(diào)研，并對參訓(xùn)人員進(jìn)行能力考察，通過多次交流，篩選出學(xué)員授課專家，協(xié)助制定講課提綱、準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。

4.5 優(yōu)化保障條件，提升對新課程體系的保障能力

教學(xué)保障能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)，包括師資力量、圖像資料和處理能力的建設(shè)等。教師是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，不僅要有完善的知識結(jié)構(gòu)、較高學(xué)識水平和良好軍政素養(yǎng)，還要具備理論與戰(zhàn)訓(xùn)融合的實(shí)際應(yīng)用能力。在繼續(xù)加大承擔(dān)現(xiàn)職干部培訓(xùn)任務(wù)的教員下部隊(duì)調(diào)研、代職鍛煉，不斷提高教員到基層部隊(duì)實(shí)踐力度的同時(shí)，聘請理論功底扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的部隊(duì)專家擔(dān)任培訓(xùn)教官。

對圖像判讀崗位人員培訓(xùn)，圖像資料的實(shí)時(shí)性和針對性是做好教學(xué)保障最重要的一環(huán)。所選用資料應(yīng)當(dāng)涵蓋部隊(duì)重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)的各種類型，既包括典型目標(biāo)也包括一般類型目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)發(fā)展變化適時(shí)更新。同時(shí)圖像處理手段、圖像處理方法也要體現(xiàn)出最新演訓(xùn)成果，真正做到教用結(jié)合。

5 結(jié)語

總之，依托于院校進(jìn)行的現(xiàn)職干部培訓(xùn)是提高圖像判讀人員綜合能力素養(yǎng)的重要培訓(xùn)方式，對這一層次的課程體系設(shè)計(jì)與構(gòu)建，應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代偵察作戰(zhàn)的時(shí)代特色和任務(wù)特征，按照體系構(gòu)建、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)條件升級的建設(shè)思路，從上自下的進(jìn)行徹底地更新改革，通過加大培訓(xùn)班次改革的力度，不斷提高參訓(xùn)人員的知識、能力和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣高校培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)未來戰(zhàn)爭需要，確保打贏。