易建紅

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 酒泉 735000）

0 引言

近幾年對(duì)分課堂在全國(guó)教育界全學(xué)科、全學(xué)段引發(fā)廣泛實(shí)踐。對(duì)分課堂核心理念是課堂時(shí)間對(duì)等劃分，一半時(shí)間教師講授，另一半時(shí)間交給學(xué)生，以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)模式最大的亮點(diǎn)是有效融合了傳統(tǒng)課堂和自主課堂，讓學(xué)生在自主課堂中自主探究討論，提高學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，文秋芳提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)認(rèn)為，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，一個(gè)沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程即便有高質(zhì)量的輸入其習(xí)得效率也有限。作為一名一線的高職英語(yǔ)教師，筆者也認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂無(wú)法給學(xué)習(xí)者提供足夠的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)言技能很難提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)也無(wú)法提高，于是積極嘗試各種新型教學(xué)模式、教學(xué)方法。對(duì)分課堂的出現(xiàn)為筆者提供了新思路，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。對(duì)分課堂的講授、吸收、討論三個(gè)階段可以最大化地實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的平衡。教師可以在講授階段講解基本的詞匯語(yǔ)法和以記憶理解為主的概念性知識(shí)，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏個(gè)性化吸收，最后在討論階段進(jìn)行輸出。整個(gè)過(guò)程最大的挑戰(zhàn)在討論階段。就高職英語(yǔ)教學(xué)而言，目前我國(guó)很多高職院校公共英語(yǔ)因師資等原因都采用大班授課的方式，班級(jí)平均人數(shù)都在60 人以上，所以為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂管理，討論階段一般都是先小組討論后班級(jí)集體討論。能否組織有效的小組討論就成了決定對(duì)分課堂實(shí)施成敗的關(guān)鍵。因此，本文對(duì)高職英語(yǔ)課堂組織有效小組討論的策略進(jìn)行了初步的探索。

1 小組討論的意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

高職英語(yǔ)課堂小組討論活動(dòng)內(nèi)容大概有兩種類型，一種是就某一給定話題交流各自的想法，比如大家各自談?wù)剰V告的利與弊，另外一種就是小組成員集思廣益共同完成一個(gè)任務(wù)，比如大家集體制作一份英文海報(bào)。這些活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中小組成員會(huì)提出各種不同的想法、觀念，通過(guò)小組一起討論，學(xué)生可以確認(rèn)自己的想法是否正確，也可以借鑒他人的觀點(diǎn)重新反思自己的想法，當(dāng)然也可以質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中重新構(gòu)建自己的認(rèn)知完成學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。

1.2 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)

布魯姆把學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高分為6 個(gè)層次——記憶、理解、分析、應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)。高職英語(yǔ)對(duì)分課堂講授階段教師精講基本的語(yǔ)言知識(shí)，引出下節(jié)課要解決或討論的問(wèn)題，隔堂討論時(shí)學(xué)生會(huì)把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，在實(shí)踐語(yǔ)言技能的同時(shí)深層次探討某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成深層次的學(xué)習(xí)。例如，在講“feeling”這一話題時(shí)，筆者在講授階段通過(guò)設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)讓學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯和表達(dá)，討論課上組織學(xué)生討論判斷和控制各種情緒的方法，然后對(duì)這些方法進(jìn)行評(píng)價(jià)衡量。學(xué)習(xí)結(jié)束后，不使學(xué)生的語(yǔ)言技能得到了提升，還提高了他們的應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)能力。

1.3 促進(jìn)語(yǔ)言輸出

對(duì)于語(yǔ)言技能提升，語(yǔ)言的輸出學(xué)習(xí)過(guò)程和輸入學(xué)習(xí)過(guò)程同等重要。相較于傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂中的小組討論給學(xué)生提供了更多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都有更多機(jī)會(huì)開(kāi)口發(fā)言，而每個(gè)人的發(fā)言都可以看作是給其他成員搭建的語(yǔ)言“腳手架”，后發(fā)言的同學(xué)如果需要可以學(xué)習(xí)之前同學(xué)的語(yǔ)言形式輸出自己的觀點(diǎn)。這樣即便是語(yǔ)言基礎(chǔ)比較差的同學(xué)也不懼開(kāi)口。另外，當(dāng)學(xué)習(xí)者和別人交流時(shí)就有機(jī)會(huì)通過(guò)觀察對(duì)方對(duì)自己輸出的語(yǔ)言的反應(yīng)判斷自己的對(duì)錯(cuò)。如果得到的反饋是積極的，他就會(huì)更加有自信地參與下一輪的討論，反之，他會(huì)及時(shí)修正自己的語(yǔ)言形式并在之后的討論中多次實(shí)踐自己語(yǔ)言的對(duì)錯(cuò)。

1.4 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)課堂中，教師講授重點(diǎn)單詞或常用表達(dá)，學(xué)生只是從教師那兒知道這個(gè)單詞或短語(yǔ)很重要、很常用，然后機(jī)械地把它們輸入大腦，至于未來(lái)哪天能用上這些知識(shí)，能有機(jī)會(huì)輸出，學(xué)生不明了，所以會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。但在小組討論階段中，當(dāng)他想表達(dá)一個(gè)意思卻不知道如何去說(shuō)時(shí)，他自己就發(fā)現(xiàn)了自己語(yǔ)言的缺失，于是他就會(huì)自己去查找相應(yīng)的表達(dá)，幫助自己語(yǔ)言輸出。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

2 小組討論的組織策略

怎么組織小組討論及如何順利進(jìn)行是小組討論的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)應(yīng)用中小組討論主要分為三個(gè)實(shí)施階段，即討論前師生準(zhǔn)備階段、正式討論階段、總結(jié)評(píng)價(jià)階段。

2.1 師生準(zhǔn)備階段

（1）劃分討論小組。合理科學(xué)地分組是小組討論順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。課堂中教師經(jīng)常采用的方法有三種，即讓學(xué)生自己選擇、隨意分組、教師指定。每種分組方式都有明顯的缺點(diǎn)，比如讓學(xué)生自己選擇小組成員，學(xué)生往往選擇和自己關(guān)系好的同學(xué)，討論中很有可能有討論之外的閑聊；隨意分組可能會(huì)出現(xiàn)性格相似的同學(xué)組成一組，如果小組內(nèi)所有人的性格都很內(nèi)向、不善表達(dá)，討論勢(shì)必很難進(jìn)行；相較前兩種教師指定應(yīng)該更保險(xiǎn)一些，教師綜合考慮性別、性格、語(yǔ)言水平等因素后進(jìn)行分組。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際在討論課前選擇其中的一種。

（2）做好語(yǔ)言準(zhǔn)備。目前高職英語(yǔ)課堂中小組討論無(wú)法順利進(jìn)行的一個(gè)主要原因是學(xué)生語(yǔ)言功底欠佳，無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這就需要教師和學(xué)生在討論課前做好語(yǔ)言準(zhǔn)備，討論前教師要教會(huì)學(xué)生一些與討論話題相關(guān)的表達(dá)和一些常用表達(dá)。對(duì)分課堂的隔堂對(duì)分模式給學(xué)生小組討論提供了充分的準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己的水平進(jìn)行內(nèi)化吸收，之后的討論課上無(wú)論是語(yǔ)言方面還是知識(shí)方面學(xué)生都是有備而來(lái)。

（3）選擇合適的話題?！皢?wèn)題是課堂討論的核心內(nèi)容，也是課堂討論的有效載體。教師能否提出有效的問(wèn)題是影響課堂討論質(zhì)量好壞的最重要因素”。要挖掘?qū)W生感興趣的話題，并且討論話題基于課文，挖掘課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生在討論前進(jìn)行資料的收集，形成自己的觀點(diǎn)看法。在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)與活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，即讓小組活動(dòng)成為有意識(shí)的語(yǔ)言操練活動(dòng)與無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)的平臺(tái)。討論前老師和學(xué)生都要搜集資料熟悉話題，這樣討論時(shí)才會(huì)有話可講。另外，教師給學(xué)生的討論問(wèn)題也要很有技巧，提出的問(wèn)題要有討論的意義，不能簡(jiǎn)單地用yes或no 來(lái)回答。

2.2 正式討論階段

（1）教師發(fā)起討論。發(fā)起討論的技巧也是很重要的。如果教師直接說(shuō)：“Today let’s talk about how to deal with bad emotion.”學(xué)生很可能就沒(méi)有討論的熱情了。教師可以拋磚引玉說(shuō)自己是怎么做的，然后問(wèn)同學(xué)們平時(shí)都是怎么做的，然后再讓同學(xué)們開(kāi)始討論還有哪些有效辦法。這樣同學(xué)們馬上就會(huì)七嘴八舌開(kāi)始討論。

（2）學(xué)生開(kāi)始小組討論。討論中每個(gè)成員應(yīng)該都應(yīng)該清楚自己應(yīng)該干什么。討論可以自由發(fā)言，為了保證大家都能參與討論，可以采用Round robin 法，每個(gè)成員輪流發(fā)言。當(dāng)有人發(fā)言時(shí)，其他成員應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)可以在筆記上寫(xiě)下關(guān)鍵詞，當(dāng)發(fā)言人在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)遇到語(yǔ)言困難其他成員可以及時(shí)提供幫助，當(dāng)發(fā)言結(jié)束后，大家要及時(shí)表達(dá)對(duì)對(duì)方的肯定，并總結(jié)出主要觀點(diǎn)。每個(gè)小組也可以給不同的成員安排不同的任務(wù)，比如可以安排一個(gè)記錄人記錄下每個(gè)人的發(fā)言，一個(gè)觀察者記錄每個(gè)同學(xué)的發(fā)言次數(shù)、目標(biāo)語(yǔ)的使用情況，便于討論結(jié)束后分析評(píng)價(jià)討論效果，一個(gè)匯報(bào)人代表小組匯報(bào)本組的討論成果，通過(guò)不同的分工讓每個(gè)成員參與討論。

（3）教師監(jiān)控討論過(guò)程。同時(shí)，Nystrand指出，討論給教師提供了機(jī)會(huì)，通過(guò)觀察學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)和提出問(wèn)題檢查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。討論中教師要在各小組之間來(lái)回走動(dòng)觀察各小組的討論情況，看看有沒(méi)有偏離討論話題，有沒(méi)有人發(fā)言，有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)同伴發(fā)言等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)干預(yù)，推動(dòng)討論進(jìn)行。教師還可以通過(guò)隨機(jī)選一位同學(xué)復(fù)述別人的觀點(diǎn)的辦法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)其他成員發(fā)言。比如在一個(gè)同學(xué)表達(dá)完觀點(diǎn)后再無(wú)人說(shuō)話，教師就引導(dǎo)說(shuō)：“How do some of the rest of you feel about that?” 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生簡(jiǎn)單地討論后又沉默了，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題的深入討論“Can you say a little more about that?”對(duì)發(fā)言的學(xué)生教師可以及時(shí)地給出反饋：“Thanks for saying that.No one had mentioned that before.” 學(xué)生得到類似的積極的反饋后參與熱情會(huì)更高。教師在討論過(guò)程中給予學(xué)生肯定，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，也能夠增強(qiáng)其自信心。教師也可以借助信息化教學(xué)手段有效的推進(jìn)小組討論的進(jìn)行。筆者通過(guò)學(xué)習(xí)通的課堂討論功能和投屏功能，讓每個(gè)小組將討論得到的主要觀點(diǎn)輸入學(xué)習(xí)通平臺(tái)，這樣教師和學(xué)生都可以從教室前的大屏上看到各小組的討論進(jìn)程和討論成果，小組間可以互相借鑒學(xué)習(xí)交流，效果非常好。

2.3 總結(jié)評(píng)價(jià)階段

（1）討論結(jié)束后小組內(nèi)進(jìn)行觀點(diǎn)的歸納，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行匯總，最后教師做最后的總結(jié)。歸納應(yīng)緊扣討論主題，匯集集體的思維成果，凸顯討論內(nèi)容。歸納是對(duì)課堂討論成果最直觀的展示，會(huì)讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的成就感和收獲感。

（2）小組反思。小組的每個(gè)成員在討論過(guò)程中觀察其他人的發(fā)言情況或把討論的過(guò)程錄下來(lái)回看后進(jìn)行評(píng)價(jià)。自己也要對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1），這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)后續(xù)的討論有很好的幫助。

表1 小組討論評(píng)估表

（3）教師反思。每一次討論后教師都會(huì)學(xué)會(huì)如何更好地探討類似的話題。教師要簡(jiǎn)單地記錄討論的進(jìn)展情況，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容從內(nèi)容到難易程度是否合理，以及討論時(shí)間、學(xué)生參與情況，這樣便于日后的改進(jìn)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組討論是高職英語(yǔ)對(duì)分課堂經(jīng)常采用的教學(xué)活動(dòng)，也是促進(jìn)語(yǔ)言輸出、實(shí)踐語(yǔ)言技能的有效途徑。但小組討論需要師生共同努力，特別是老教師一定要明確教師不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)題發(fā)布者，在討論的整個(gè)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)、打磨才能讓小組討論達(dá)到滿意的效果。