申 靜

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410127）

1 Photoshop 圖像處理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

Photoshop 圖像處理課程作為高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，在課程設(shè)置中占有重要的地位，同時(shí)也是后續(xù)網(wǎng)頁(yè)制作等課程的基礎(chǔ)。Photoshop 作為一款經(jīng)典、 優(yōu)秀的圖像處理軟件，被廣泛應(yīng)用于UI 設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作等計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。近年來(lái)，不少學(xué)者從教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)利用等方面研究該課程改革并取得了一些成果，但該課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在問(wèn)題。

1.1 Photoshop 圖像處理課程教學(xué)已有研究成果

教學(xué)資源方面，隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的蓬勃發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的各種教學(xué)資源目前已經(jīng)在我國(guó)許多地區(qū)開(kāi)展起來(lái)，電子教材、微課、微視頻、MOOC 等成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要表現(xiàn)形式。例如，潘玖玖通過(guò)內(nèi)容設(shè)計(jì)、 錄制方式、 教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT 制作、 腳本設(shè)計(jì)等步驟開(kāi)發(fā)出Photoshop 圖像處理課程的微課。

教學(xué)方法方面，結(jié)合高職院校Photoshop 圖像處理課程的特點(diǎn)，案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等被合理運(yùn)用到課程教學(xué)中。例如，劉國(guó)蘭提出實(shí)例導(dǎo)學(xué)法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用案例和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐技能；趙元鳴將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于Photoshop 圖像處理課程教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及分析與解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)平臺(tái)方面，方便的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享和師生互動(dòng)交流，較多學(xué)者通過(guò)結(jié)合信息化教學(xué)平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)氛圍。例如，程艷靜構(gòu)建了基于Moodle 的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，并用實(shí)踐證明Moodle 作為一個(gè)免費(fèi)、 開(kāi)放的平臺(tái)能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)提供較好的支持；付遴然選擇“藍(lán)墨云班課平臺(tái)”作為在線(xiàn)教學(xué)支撐平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。

1.2 Photoshop 圖像處理課程教學(xué)存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性。當(dāng)前很多授課教師忽略了基本的課前學(xué)情分析，教學(xué)內(nèi)容和形式大多相同。歸其原因在于沒(méi)能及時(shí)了解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，以致課堂教學(xué)不能有針對(duì)性地進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高專(zhuān)業(yè)技能。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高。較多學(xué)生仍以完成教師發(fā)布的任務(wù)為主，被動(dòng)式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力和積極性不夠；課堂整體學(xué)習(xí)氣氛較差，久而久之，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生疲憊、厭倦、枯燥乏味的抗拒心理。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用率低。當(dāng)前，可以選擇的國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)越來(lái)越多，如Moodle、電大在線(xiàn)、清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、藍(lán)墨云班課平臺(tái)等。但總的來(lái)說(shuō)，平臺(tái)使用率低，教師與學(xué)生課下互動(dòng)較少，教師無(wú)法跟蹤學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度與應(yīng)用情況。

2 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)的概念最早由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，指的是網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上與線(xiàn)下的混合。隨后，混合式教學(xué)模式被引入到高校教育領(lǐng)域，并得到高度關(guān)注。混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、 積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)模式成為當(dāng)前解決高職院校教學(xué)問(wèn)題的一種有效途徑。

3 Photo shop 圖像處理課程混合式教學(xué)模式

3.1 教學(xué)平臺(tái)選擇

智慧職教云平臺(tái)是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，是以學(xué)校為單位的面向師生的在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)。它整合了國(guó)家項(xiàng)目成果和自有資源，構(gòu)建了專(zhuān)屬在線(xiàn)課程，支持混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。教師可以將課程素材直接導(dǎo)入職教云中開(kāi)展授課，實(shí)時(shí)地掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，也可以與學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的課堂活動(dòng)；學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)課件、提交作業(yè)和考試等完成一系列課程要求。因此，筆者在教學(xué)活動(dòng)中選擇智慧職教云平臺(tái)探索Photoshop圖像處理課程混合式教學(xué)模式。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，并與企業(yè)前端工程師反復(fù)研討，重構(gòu)教材內(nèi)容，提煉出了10 個(gè)任務(wù)作為本課程的教學(xué)內(nèi)容，包括圖像選取與編輯、圖像色彩調(diào)整、圖層應(yīng)用、文字應(yīng)用、圖形和路徑、通道與蒙版、濾鏡的應(yīng)用、3D 圖像處理、制作動(dòng)畫(huà)與視頻和動(dòng)作與任務(wù)自動(dòng)化。任務(wù)從基礎(chǔ)到進(jìn)階，再到拓展，由“學(xué)生完成為主，教師指導(dǎo)為輔”到“學(xué)生獨(dú)立完成”，循序漸進(jìn)。

3.3 教學(xué)過(guò)程實(shí)施

3.3.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是混合教學(xué)模式的開(kāi)端，準(zhǔn)備充分與否直接決定教學(xué)模式的成功與否，具體包括學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)素材準(zhǔn)備等。教師通過(guò)智慧職教云平臺(tái)發(fā)布學(xué)生所需要完成的課前任務(wù)。學(xué)生收到任務(wù)以后，完成MOOC 的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題，可以通過(guò)云平臺(tái)，與老師、同學(xué)交流，并按時(shí)完成和提交老師布置的作業(yè)。教師收到學(xué)生提交的作業(yè)以后，進(jìn)行學(xué)情分析，找出學(xué)生存在的共性問(wèn)題。教師立足學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，規(guī)劃組織教學(xué)的環(huán)節(jié)、步驟和方法，并準(zhǔn)備教材、教案、課件、案例等常規(guī)性教學(xué)素材。

3.3.2 課中實(shí)踐

課中實(shí)踐是整個(gè)混合式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，也是混合式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要以教師解疑、學(xué)生操作、師生互動(dòng)為主。在混合式教學(xué)課程實(shí)踐中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂實(shí)踐。首先，通過(guò)智慧職教云平臺(tái)中的“搶答”“搖一搖”等趣味互動(dòng)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)氛圍，完成課前準(zhǔn)備中所學(xué)知識(shí)的知識(shí)回顧。教師針對(duì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行分析、討論和講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，常用的方法有頭腦風(fēng)暴法、討論法等。實(shí)踐表明，這些方法都能較好地激發(fā)學(xué)生的知識(shí)求知欲、創(chuàng)新能力和辯論能力。其次，教師下發(fā)任務(wù)單，告知學(xué)生在課堂中所需要完成的任務(wù)。學(xué)生收到任務(wù)單以后，分組討論，確定分工，動(dòng)手操作，共同協(xié)作，完成任務(wù)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。最后，按組進(jìn)行成果展示，并通過(guò)小組互評(píng)、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)的方式，完成課堂點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.3.3 課后提升

課后提升是混合式教學(xué)模式課中實(shí)踐的延伸環(huán)節(jié)，教師可以定期發(fā)布作業(yè)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可通過(guò)智慧職教云平臺(tái)，解決課堂上遺留的問(wèn)題，將課堂討論延續(xù)至課下，通過(guò)在線(xiàn)交流，提高學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，并定期給學(xué)生發(fā)布作業(yè)，進(jìn)行知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)跟蹤；學(xué)生也可以更加自由地學(xué)習(xí)，提出更多問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的提升。

4 學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析

4.1 自主學(xué)習(xí)能力提高

混合式教學(xué)模式試驗(yàn)班為我院移動(dòng)20332 班，其課前任務(wù)完成情況如表1 所示。其中，任務(wù)完成率超過(guò)100%，表示學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)反復(fù)看過(guò)多次，值得鼓勵(lì)。從試驗(yàn)班的課前任務(wù)完成情況來(lái)看，學(xué)生的任務(wù)完成率從剛開(kāi)始任務(wù)1 的98.53%到任務(wù)10 的112.51%，自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，特別是課程的重難點(diǎn)知識(shí)以及學(xué)生感興趣的任務(wù)，完成率偏高。

表1 Photoshop 圖像處理課前任務(wù)完成情況表

與此同時(shí)，為檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，課前任務(wù)完成后，會(huì)有與預(yù)習(xí)相關(guān)的2～3 個(gè)測(cè)試題（單選題、填空題、判斷題）供學(xué)生作答，教師匯總并在課中總結(jié)整體正確率。在試驗(yàn)班，學(xué)生的課前作答正確率逐漸提高，預(yù)習(xí)質(zhì)量得到保證，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

4.2 自主創(chuàng)新能力提高

為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和合作精神，任務(wù)實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)采用分組教學(xué)法實(shí)施。4 人一組，各能力層次學(xué)生搭配組合，組員相對(duì)固定，協(xié)同完成基本目標(biāo)任務(wù)，合作開(kāi)展創(chuàng)意設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)小組自主創(chuàng)新，專(zhuān)業(yè)教師給予指導(dǎo)建議。從試驗(yàn)班學(xué)習(xí)情況來(lái)看，在團(tuán)隊(duì)組員的合作下，小組成員積極討論，大膽探索，主動(dòng)實(shí)踐，自主創(chuàng)新能力提高。

4.3 綜合素質(zhì)能力提升

任務(wù)展演既是學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，也是交流學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)展示作品，各小組開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，包括基本任務(wù)完成質(zhì)量、創(chuàng)新任務(wù)效果、講演流暢度等。任務(wù)展演，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了其專(zhuān)業(yè)水平與表達(dá)闡述力，一舉多得，學(xué)生參與熱情度較高。

5 教學(xué)反思與改進(jìn)

5.1 教學(xué)反思

從教學(xué)效果來(lái)看，混合式教學(xué)模式可提高學(xué)生的課堂參與度。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)氛圍活躍，特別是小組學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們相互討論，分工合作。從學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，90%以上的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式表示肯定，且積極參與到課前、課中、課后的學(xué)習(xí)中。從期末成績(jī)來(lái)看，試驗(yàn)班的優(yōu)秀率和合格率均高于普通班。

同時(shí)反思混合式教學(xué)模式，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些突出的問(wèn)題，例如，在課中實(shí)踐中重難點(diǎn)介入的時(shí)機(jī)問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程不一樣，或完成任務(wù)點(diǎn)的順序不一致，導(dǎo)致進(jìn)入重難點(diǎn)部分的進(jìn)程有先有后，集中講解往往只是適用于一部分同學(xué)。

5.2 改進(jìn)策略

因此，為了將混合式教學(xué)模式更好地運(yùn)用于課堂教學(xué)，筆者針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，制定了統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)度表，限時(shí)完成任務(wù)點(diǎn)，小組中提前完成的同學(xué)督促、指導(dǎo)未完成的同學(xué)，確保進(jìn)入重難點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間進(jìn)程保持相對(duì)一致。同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)好、進(jìn)度快的學(xué)生，重難點(diǎn)部分需要提前介入的可以個(gè)別輔導(dǎo)，提前講解。

6 結(jié)語(yǔ)

本文利用智慧職教云平臺(tái)，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，將教學(xué)環(huán)節(jié)中的課前準(zhǔn)備、課中實(shí)踐、課后提升緊密銜接，提出了適合高職院校Photoshop 圖像處理課程的改革措施。實(shí)踐表明，該措施較好地提升了課堂教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了教師教學(xué)跟蹤的及時(shí)性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和探索能力。